基于課程思政的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式初探

張 勇 堯麗云

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南昌 330045)

一、引言

科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，使得社會(huì)和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)途徑等提出了更高的要求，過(guò)去那種“說(shuō)教式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的壓力和挑戰(zhàn)。從2017年開始，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，全國(guó)有很多高校都進(jìn)行了把移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、移動(dòng)終端工具和傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革。同時(shí)，在當(dāng)前形勢(shì)下，加強(qiáng)大學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，積極引導(dǎo)學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界”成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)迫切要求?；诖?，如何利用混合式教學(xué)模式，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，把思政元素在大學(xué)英學(xué)語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中“悄無(wú)聲息”地引導(dǎo)出來(lái)，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育，成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種積極有效的探索。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政

(一)形勢(shì)要求

隨著國(guó)際形勢(shì)的變化和我國(guó)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在各種國(guó)際不利因素和互聯(lián)網(wǎng)傳播等因素的影響下，各種各樣的社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn)，大學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，大學(xué)生中存在母語(yǔ)文化認(rèn)同淡漠、思政教育缺位的現(xiàn)象。

在2016年12月7日到8日召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道?！?017年12月5日，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，綱要指出：“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！?020年，教育部高等教育司把全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)課程思政名課名師三級(jí)建設(shè)體系作為工作重點(diǎn)。

近三年，全國(guó)高校開始探索課程思政，采用構(gòu)建“全員、全程、全課程”的形式，探索如何將思想政治教育和大學(xué)里開設(shè)的各種課程結(jié)合起來(lái)，將核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容、“四個(gè)自信”、愛(ài)國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、中國(guó)文化傳承和創(chuàng)新等融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，把“以立德樹人為根本、素質(zhì)教育為核心、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、注重文化傳承與創(chuàng)新”的教育思想應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中?；诖?，在當(dāng)前形勢(shì)下，探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政的混合式教學(xué)模式是非常有必要的，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

(二)課程建設(shè)需要

教育部2017年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分。社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式?！?/p>

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教材是必備的學(xué)習(xí)工具，是大學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要媒介。教材不僅傳播語(yǔ)言知識(shí)，而且也承載著特定的某種意識(shí)形態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)教材的文本內(nèi)容所體現(xiàn)的價(jià)值觀念、文化內(nèi)容有形或者無(wú)形地影響著大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念，而大學(xué)生的價(jià)值觀念、知識(shí)信仰體系等同國(guó)家的語(yǔ)言和國(guó)家文化安全有著密切的聯(lián)系。有意或無(wú)意隱藏在語(yǔ)言學(xué)習(xí)“工具性”外衣下的教科書承載著特定的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，正逐漸侵蝕著學(xué)習(xí)者的思想意識(shí)和價(jià)值觀念，對(duì)于教材中一些潛意識(shí)受到西方文化影響的文本內(nèi)容及偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想觀念，如果英語(yǔ)教師不加以積極正面的引導(dǎo)，學(xué)生就有可能盲目崇拜西方而忽視我國(guó)的文化核心價(jià)值，對(duì)于我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)和文化安全都存在一定的隱患和威脅。

所以，大學(xué)英語(yǔ)課程是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的前沿陣地。大學(xué)英語(yǔ)課程思政同混合式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠很好地找到切合點(diǎn)。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行思政課程教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“雙贏”：一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力；另一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷及中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和家國(guó)情懷的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

三、基于課程思政的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步、移動(dòng)終端的出現(xiàn)、手機(jī)應(yīng)用的迅猛發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)和條件。基于智能手機(jī)及便攜式電腦等移動(dòng)終端工具的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，能夠充分解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，把線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使得大學(xué)英語(yǔ)碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行混合式教學(xué)的同時(shí)通過(guò)課前、課中及課后巧妙地融入思政元素，通過(guò)學(xué)生“線上+線下”的學(xué)習(xí)、練習(xí)、領(lǐng)悟及教師積極正面的引導(dǎo)，使得大學(xué)英語(yǔ)課程思政在不知不覺(jué)的潛意識(shí)中實(shí)現(xiàn)。

基于課程思政的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式利用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹知到、U校園或隨行課堂等應(yīng)用程序和手機(jī)、便攜式電腦等移動(dòng)終端工具，教師將包含思政元素的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間在線上自主學(xué)習(xí)、練習(xí)及討論，教師在線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行積極引導(dǎo)和教學(xué)，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大優(yōu)化，把思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中并且取得良好的效果。

(一)課前線上準(zhǔn)備

任何一種教學(xué)模式，從最初的提出，到學(xué)生和其他教師的接受，到最后取得顯著的教學(xué)效果，都需要任課教師真正的付出和用心的探索?；谡n程思政的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，同樣也需要教師在課堂的各個(gè)階段全身心的付出。教師是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

在課前，大學(xué)英語(yǔ)教師除了把傳統(tǒng)教學(xué)模式上課前準(zhǔn)備的課件及資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，還需要充分思考所教授單元的主題，確定該單元的思政教育目標(biāo)，以該單元的主題為線索，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、創(chuàng)新思維、工匠精神及中國(guó)傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新等，通過(guò)各種途徑查詢相關(guān)資料來(lái)挖掘該主題的思政元素及課程思政素材。

例如，在講授《大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第三冊(cè)第五單元“Friendship”的時(shí)候，首先，教師需要對(duì)“Friendship”這個(gè)主題進(jìn)行把控，找到思政元素切入點(diǎn)，確定該單元的思政教育目標(biāo)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友善”教育及中國(guó)文化價(jià)值觀教育，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志尋找符合該主題的音頻、視頻和文字材料。通過(guò)搜尋，找到了管仲和鮑叔牙的故事、聯(lián)合國(guó)兒童基金愛(ài)心大使奧黛麗·赫本的演講“For what is friendship” 、馬克思和恩格斯的友情等視頻材料以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀文字材料。找到這些材料之后，教師可以把這些材料整理歸類到課程安排中，如管仲和鮑叔牙的故事可以放到課堂的導(dǎo)入部分，奧黛麗·赫本的演講可以放到課堂的聽(tīng)力訓(xùn)練部分，馬克思和恩格斯的友情可以放到討論部分，社會(huì)主義核心價(jià)值觀可以放到課后練習(xí)部分。歸類后，教師把這些材料放入學(xué)習(xí)平臺(tái)上所建設(shè)的在線課程上。

做好相關(guān)的準(zhǔn)備后，教師還需要對(duì)這些思政元素素材進(jìn)行有效的處理。對(duì)于導(dǎo)入部分的材料可以編輯成討論題，讓學(xué)生利用課前零碎的時(shí)間觀看并進(jìn)行線上思考、討論；也可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題，等到線下上課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于課中的聽(tīng)力練習(xí)材料，教師可以對(duì)其進(jìn)行整合，線下上課的時(shí)候根據(jù)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到提高英語(yǔ)技能的目的。對(duì)于課后的練習(xí)部分，可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)在空余時(shí)間完成，但是教師需要全面掌控。另外，教師還需要準(zhǔn)備該單元相關(guān)的作業(yè)及測(cè)試題目并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為課后平時(shí)性評(píng)估的一項(xiàng)內(nèi)容。

(二)課中線下融入

在基于課程思政的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下，線下師生見(jiàn)面的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生不再是課堂和知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極的參與者；教師也不再是單口相聲演員，而是課堂的把控者和引導(dǎo)者。教師不用像以前拿出名單來(lái)清點(diǎn)人數(shù)，只需環(huán)顧教室后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布一個(gè)簽到指令，學(xué)生使用自己的移動(dòng)終端工具在學(xué)習(xí)平臺(tái)上簽到即可，師生都可以節(jié)約時(shí)間。由于教師和學(xué)生在課前都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，教師也不用像以前一樣單純地講解單詞和語(yǔ)法、分析課文結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榻處熢谡n前已經(jīng)把這些相關(guān)的資料發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)并且進(jìn)行了線上檢測(cè)。教師只需對(duì)照學(xué)習(xí)平臺(tái)分析的學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，把教學(xué)重點(diǎn)放在本單元知識(shí)的鞏固和拓展上面，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)一步消化和鞏固。

對(duì)于教師在課前上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上關(guān)于管仲和鮑叔牙故事的視頻內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)、討論并發(fā)布了個(gè)人觀點(diǎn)，上課的時(shí)候讓一些同學(xué)在課堂上進(jìn)行分享，也可以讓學(xué)生在課堂上利用和中國(guó)古今名人相關(guān)的友情題材進(jìn)行發(fā)言。同時(shí)，其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)更多的學(xué)生在課堂上分享他們課后準(zhǔn)備的內(nèi)容。通過(guò)管仲和鮑叔牙的故事，學(xué)生可以了解中國(guó)故事和中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而向他們傳遞正能量，增強(qiáng)他們的民族自豪感及“四個(gè)自信”。對(duì)聯(lián)合國(guó)兒童基金愛(ài)心大使奧黛麗·赫本的演講“For what is friendship” 學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)演講的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并積極引導(dǎo)到友善上面來(lái)，對(duì)奧黛麗·赫本為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行拓展，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生跨文化交際能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。隨后，教師舉出馬克思和恩格斯的偉大無(wú)產(chǎn)階級(jí)友誼典范的例子，引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思主義友誼觀，讓他們正確認(rèn)識(shí)友情在人生中的地位和價(jià)值，在志同道合的基礎(chǔ)上追求友誼，從而能夠立德修身，擇善而交。同時(shí)，結(jié)合獲奧斯卡金獎(jiǎng)電影中的實(shí)例對(duì)西方友情觀的負(fù)面性進(jìn)行批判。

通過(guò)教師在線下課堂積極正面的引導(dǎo)，一方面學(xué)生提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力；另一方面，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用理性的眼光看待西方文化及核心價(jià)值，樹立了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，也增強(qiáng)了對(duì)我國(guó)主流文化的認(rèn)同，在大學(xué)英語(yǔ)線下課堂教學(xué)的過(guò)程中悄無(wú)聲息地將思政元素融合進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的目的。

(三)課后線上加強(qiáng)

經(jīng)過(guò)線下課堂的融合，進(jìn)一步加強(qiáng)了英語(yǔ)知識(shí)的傳授和價(jià)值觀念引領(lǐng)的統(tǒng)一。在進(jìn)行完線下課堂教學(xué)之后，教師根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，利用《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《北京周報(bào)》、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)上的一些有效資源把思政元素融入到課后練習(xí)中去。比如，教師在課前挖掘的社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友愛(ài)”部分，可以將其設(shè)計(jì)成翻譯題并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在課后用碎片化的時(shí)間完成翻譯練習(xí)，在完成該練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)無(wú)意識(shí)地接受了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。同時(shí)，教師可以根據(jù)單元主題利用學(xué)習(xí)平臺(tái)布置小組討論，學(xué)生像聊天一樣在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成討論的任務(wù)。教師課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上批閱學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況。利用混合式模式教學(xué)，教師解脫了過(guò)去的手工統(tǒng)計(jì)和分析，因?yàn)閷W(xué)習(xí)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握一目了然。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)的學(xué)生，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生私聊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，避免了很多不利的因素。學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師提問(wèn)，同教師進(jìn)行探討，打破了時(shí)間和空間的限制。

通過(guò)課后線上的加強(qiáng)鞏固，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，完成了課程既定的教學(xué)目標(biāo)，也使得思政教育課堂效用最大化。

四、結(jié)論

基于課程思政的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，通過(guò)課前教師線上精心準(zhǔn)備、課中線下課堂教師巧妙融合和課后線上加強(qiáng)鞏固，使得大學(xué)英語(yǔ)課程思政避免了純粹的口頭式的說(shuō)教，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中將“知識(shí)傳授與思政教育”有機(jī)融合在一起，使思政元素貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，了解社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)文化自信，點(diǎn)點(diǎn)滴滴層層滲透思政元素，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行課程思政教育，以達(dá)到德育和智育的雙重并舉目的，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政效用的最大化。