通識(shí)教育理念在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

閆 君

(天津理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,天津 300384)

一、中西“通識(shí)教育”歷史起源和近代發(fā)展

“通識(shí)教育”(General Education)的概念最早可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期的“自由藝術(shù)教育”(Liberal Arts Education)。亞里士多德提出適合于自由公民的教育——自由七藝，即文法、修辭、辯證、音樂(lè)、算法、幾何、天文，認(rèn)為自由公民不需要學(xué)習(xí)種田、泥瓦等謀生技能，而應(yīng)發(fā)展心智、探索真理。隨著時(shí)代的變遷，文藝復(fù)興時(shí)期“自由教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤安┭沤逃?，以古典文學(xué)為中心，主要針對(duì)上流社會(huì)，但受教育始終是少數(shù)人的特權(quán)。18世紀(jì)工業(yè)革命帶來(lái)社會(huì)各領(lǐng)域的飛速發(fā)展，受教育群體擴(kuò)大，職業(yè)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域分化顯著。市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才的需求對(duì)古典自由教育構(gòu)成了沖擊，由此導(dǎo)致了“專(zhuān)業(yè)教育”(Professional Education)的出現(xiàn)。

專(zhuān)業(yè)教育理念在高等教育領(lǐng)域得以廣泛實(shí)施之后，其“單一化培養(yǎng)模式”的局限性也日趨顯著，備受質(zhì)疑，自由教育思想重新受到重視。十九世紀(jì)初，美國(guó)伯德學(xué)院(Bowdin College)的柏卡德教授(A. S. Packard)首次將通識(shí)教育融入大學(xué)教育之中。隨后，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯·艾略特( Charles Eliot)實(shí)施了一系列教育改革，主張自然科學(xué)與人文科學(xué)并重，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇自由，積極推行選修課制。同時(shí)期的著名高等教育家赫欽斯(R. M. Hutchins)極力反對(duì)知識(shí)和學(xué)科的分裂，大刀闊斧地改革芝加哥大學(xué)的課程體系，并提出“沒(méi)有通識(shí)教育，就沒(méi)有大學(xué)”的思想。艾略特和赫欽斯的教育理念為美國(guó)高等教育在19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)上半期的長(zhǎng)足發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

中國(guó)先秦時(shí)期，偉大的教育家孔子曾曰“君子不器”，認(rèn)為君子不應(yīng)像器具一樣僅局限于一方面，而應(yīng)游于六藝，才藝兼?zhèn)?，博學(xué)融通，與西方的自由教育、專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育均有共通之處。近代以來(lái)，現(xiàn)代西方教育理念被引進(jìn)到中國(guó)，經(jīng)過(guò)與中國(guó)固有教育思想的碰撞和融合，實(shí)現(xiàn)了西方通識(shí)教育理念的中國(guó)化。時(shí)任北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培，提出“養(yǎng)成共和國(guó)健全人格”和“五育并舉”的教育方針；清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦提出“知類(lèi)通達(dá)”“通重于專(zhuān)”的培養(yǎng)目標(biāo)，重視通才教育。延至1952年“院系調(diào)整”之前，中國(guó)大學(xué)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍基于通識(shí)教育的理念。

二、開(kāi)展通識(shí)教育的必要性

院系調(diào)整之后，我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期延續(xù)蘇聯(lián)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的專(zhuān)業(yè)教育模式。這種割裂式的專(zhuān)業(yè)教育僅重視學(xué)生的語(yǔ)言技能培訓(xùn)，如講授詞匯、短語(yǔ)及其習(xí)慣用法等語(yǔ)言的基本知識(shí)和基本技能，使學(xué)習(xí)停留在布魯姆—安德森認(rèn)知能力模型中的“識(shí)記、理解”的初級(jí)階段，而無(wú)法達(dá)到“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高級(jí)階段(孫有中，2011:52)。這種“授之以魚(yú)”的培養(yǎng)模式以教師講解，輔以學(xué)生課后練習(xí)為主，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄。

2000年4月，教育部批準(zhǔn)實(shí)施了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)為《大綱》)，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程三種類(lèi)型，建議這三類(lèi)課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)時(shí)的分配比例分別為67%，15%和18%?！洞缶V》施行的十余年中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍未能擺脫蘇聯(lián)式專(zhuān)業(yè)教育的影響，總體問(wèn)題較多。如入學(xué)要求偏低，技能課偏重，通識(shí)類(lèi)課程偏少；專(zhuān)業(yè)定位缺失，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰；課程設(shè)置過(guò)于封閉，開(kāi)放性不足等(張智豐，2010:91)。鑒于此，我們應(yīng)探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)特色通識(shí)教育路徑，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)理念、考核方式進(jìn)行變革，培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

三、通識(shí)教育理念在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)2000年公布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)技能課(基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、筆譯、口譯等)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課(語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化課程等)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課(教育、金融、法律、軍事、外交課程等)，所占學(xué)時(shí)比例分別為67%、15%和18%。學(xué)生將大部分時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，而缺乏人文教育和通識(shí)教育。鑒于此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課所占比重，降低專(zhuān)業(yè)技能課的比重。

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程安排一般是每周13～15節(jié)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課一般在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，為每周一到兩節(jié)，高年級(jí)才會(huì)增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)，到四年級(jí)為最多，每周六學(xué)時(shí)。但具體實(shí)施起來(lái)，學(xué)生由于考研、就業(yè)等因素，在大四一年難以專(zhuān)心學(xué)習(xí)。因此，很多學(xué)校擠壓專(zhuān)業(yè)課時(shí)，大四下學(xué)期不設(shè)置課程，無(wú)法完成《大綱》規(guī)定學(xué)時(shí)。為減少大四的課業(yè)壓力，建議在大一就開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，使學(xué)生盡早接觸到較為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，減少過(guò)渡期。

(二)重視人文教育

語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一國(guó)文化的“切入點(diǎn)”，而非“工具”。美國(guó)華裔教育專(zhuān)家高燕定曾指出，在美國(guó)的大學(xué)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)不僅關(guān)注語(yǔ)言本身如詞匯、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)、翻譯等，而是把語(yǔ)言作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步研究該國(guó)文化、文學(xué)、藝術(shù)、政治、歷史、宗教、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等。美國(guó)于2006年頒布了全面的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從交流(Communication)、文化(Cultures)、連貫(Connections)、比較(Comparisons)、社區(qū)(Communities)五個(gè)方面規(guī)定了美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及考核方式。“5C”標(biāo)準(zhǔn)中除了“交流”旨在培養(yǎng)學(xué)生流利使用外語(yǔ)外，其余四項(xiàng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言體驗(yàn)文化，注重語(yǔ)言教學(xué)同其他學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以及分析和比較語(yǔ)言和文化的異同，洞察語(yǔ)言和文化的本質(zhì)。

與美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)方法相比較而言，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文化交流的重要意義，而不是將其作為考試內(nèi)容形式化。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為了解外國(guó)文化的橋梁，提高人文課程(文學(xué)、文化、歷史、社會(huì)等)所占比重；學(xué)期內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和安排，制定書(shū)單，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀量；人文課程及專(zhuān)業(yè)課從低年級(jí)開(kāi)始，鼓勵(lì)大學(xué)教育“增負(fù)”，增加英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及人文素質(zhì)教育的飽和度。

(三)開(kāi)展互動(dòng)與實(shí)踐

告別以教師授課為中心的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，避免局限于“填鴨式”授課模式。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，廣泛涉獵探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、探討和研究的方法，授之以漁而非授之以魚(yú)。此外，我們還要進(jìn)一步嘗試課堂教學(xué)向課外自學(xué)的延伸，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生課后自覺(jué)擴(kuò)充閱讀量，練習(xí)聽(tīng)力和寫(xiě)作技巧等。

除了要加強(qiáng)師生互動(dòng)以外，學(xué)生還可以參加諸如社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、社團(tuán)文化等多樣化實(shí)踐活動(dòng)，將通識(shí)教育及專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)?？梢园才拧皩?shí)踐周”或是以加分的形式引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參加實(shí)踐活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知。

(四)改革考核方式

考核方式在一定程度上對(duì)于學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用，合理有效的考核方式對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。就專(zhuān)業(yè)必修課而言，考核應(yīng)該擺脫單一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，重視階段性測(cè)評(píng)，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐。考量手段應(yīng)趨于多元化、客觀化和深入化。而對(duì)于公共選修課來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程，但有時(shí)公選課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)左右學(xué)生的選擇。因此，學(xué)校可以通過(guò)改革評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣同時(shí)具有挑戰(zhàn)度的公共選修課。

(五)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與通識(shí)教育融合

國(guó)內(nèi)部分大學(xué)在借鑒國(guó)外名校，以及院校和專(zhuān)業(yè)背景的基礎(chǔ)上，初步展開(kāi)通識(shí)教育改革。北大、清華、復(fù)旦、武漢大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校都明確提出了本科教育要“淡化專(zhuān)業(yè)，低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，力圖改變我國(guó)大學(xué)忽視通識(shí)教育的狀況。北京大學(xué)新生只按文、理分類(lèi)，低年級(jí)主要進(jìn)行通識(shí)教育，第二學(xué)期末學(xué)生根據(jù)自己的興趣，和對(duì)學(xué)科的了解和發(fā)展情況來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)，第三學(xué)期末確定專(zhuān)業(yè)。清華大學(xué)將所有專(zhuān)業(yè)整合為16大類(lèi)，新生接受大類(lèi)統(tǒng)一的通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)等課程，第二學(xué)期末方可選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)。復(fù)旦大學(xué)借鑒哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界一流大學(xué)“住宿學(xué)院”的做法，施行一年通識(shí)教育，三年專(zhuān)業(yè)教育，即“1+3”模式。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生同其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣，統(tǒng)一進(jìn)入“復(fù)旦學(xué)院”進(jìn)行為期一年的通識(shí)教育，二年級(jí)才會(huì)細(xì)分專(zhuān)業(yè)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等外語(yǔ)類(lèi)院校，則在全校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，規(guī)定外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須選修一定比例的課程數(shù)量。這類(lèi)培養(yǎng)模式不僅利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對(duì)學(xué)科的了解選擇適合的專(zhuān)業(yè)，且有助于提升他們對(duì)于不同領(lǐng)域的認(rèn)知和興趣。 在上述高校的引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)高校也在不斷地摸索著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同通識(shí)教育深入融合的模式。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程(文化、文學(xué)、歷史、社會(huì)等)的重視，強(qiáng)調(diào)閱讀文學(xué)經(jīng)典的重要性，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)文學(xué)課程，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的良好習(xí)慣；提供豐富的公共選修課，網(wǎng)絡(luò)課程等，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余，可以廣泛涉獵各領(lǐng)域、各學(xué)科知識(shí)。