文科碩士研究生問題意識培養(yǎng)：基于研究性學習視角

顏 冰 齊卿卿

(東北石油大學人文科學學院，黑龍江 大慶 163318)

習近平在黨的十九大報告中提出：“要培養(yǎng)造就一大批國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平科技團隊?！盵1]文科碩士研究生是人文社會科學發(fā)展和創(chuàng)新的重要潛在力量，對他們的問題意識的培養(yǎng)也是提升其研究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、何謂研究性學習與問題意識

一般而言，對于研究性學習的理解主要有三種：一是研究性學習理念，二是研究性學習方式，三是研究性學習課程。作為一種學習理念，研究性學習是一種旨在強調(diào)學習的自主性、合作性、探究性與開放性的現(xiàn)代學習觀[2]，蘊含著學生全面發(fā)展的理念。作為一種學習方式，研究性學習是指學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。作為一門課程，研究性學習則是指學生在教師的指導(dǎo)下，從學校、社會和生活實踐中選擇和確定相應(yīng)的專題進行研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的活動[3]。因此，研究性學習是研究生教育的重要組成部分，是一種全方位提升研究生辨識問題能力、邏輯分析能力和建構(gòu)思想方法能力的綜合性人才培養(yǎng)方式，是知識性教育內(nèi)容和體系的有益補充。

可以看到，無論研究性學習理念、方式抑或課程均強調(diào)學生學習的自主性，但這個自主學習過程并不是松散、無序的，而必然以“問題”為核心，將學生與外部世界、指導(dǎo)教師、心靈反思鏈接在一起：“問題”是研究的起點，學生是發(fā)掘問題、闡釋問題的主體，而教師則是啟迪學生發(fā)掘、梳理、反思問題的引路人。

那么何謂問題意識？不同的學科有不同的理解：哲學中的問題意識指主體對實際矛盾和理論問題進行辯證的思維和能動的反映；心理學中的問題意識是指人們在認知活動中面對一些難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和探究的心理態(tài)勢，推動著人們在生活中不斷地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題[4]。由此可知，問題意識是指主體在社會生活實踐中發(fā)現(xiàn)與自己的認知結(jié)構(gòu)相沖突的問題時，能夠發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)過不斷思考和深入了解，而最終解決問題和得出結(jié)論的一種思維能力。

研究性問題意識則一方面取材于現(xiàn)實社會生活中的新矛盾、新沖突、新狀況、新困難，另一方面指運用專業(yè)化學科視野進行充分權(quán)衡與反思，將人思維的主觀能動性與客觀實踐問題有效銜接、統(tǒng)一起來。學會發(fā)現(xiàn)、梳理、反思問題是推進學科進展、提升研究能力乃至產(chǎn)學研合作回饋社會的重要途徑。

那么，主要運用思維工具發(fā)現(xiàn)和反思人文社會科學問題的文科碩士研究生則更需要依托前人思想的豐碩成果，在建構(gòu)自己堅實學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，調(diào)動敏銳的觀察力深入、系統(tǒng)、有機地考察鮮活的社會經(jīng)濟政治發(fā)展現(xiàn)實，進行創(chuàng)造性思考。

二、文科碩士研究生研究性問題意識培養(yǎng)的意義

文科碩士研究生隊伍是科學研究的重要力量，在研究性學習視角下探討其問題意識的培養(yǎng)，對增強學生的問題意識和科研能力具有重要意義。

(一)培養(yǎng)問題意識有利于提高創(chuàng)新能力

張載言：“義理有疑則濯去舊見，以來新意?！敝挥袝r刻保持懷疑的態(tài)度，敢于批判，才能夠摒棄陳舊觀念，有所創(chuàng)新。問題意識是創(chuàng)新的起始點，培養(yǎng)文科碩士研究生的創(chuàng)新能力就要從增強其問題意識著手。唯有如此，當新知識與自己原有的認知發(fā)生沖突時，他們才能敏銳地識別并快速地作出反應(yīng)，并通過積極思考激發(fā)創(chuàng)新性思維，形成新的見解。因此，問題意識是理論創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新能力發(fā)展的不竭動力。

(二)培養(yǎng)問題意識有利于提高科研水平

科學只能從問題開始，科學知識的增長永遠始于問題，終于問題[5]21。問題與科研關(guān)系密切。一方面，問題是科學研究的出發(fā)點。培養(yǎng)問題意識能夠使文科碩士研究生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行探究性學習，進而有效地進行科學研究。另一方面，問題意識是提高科研水平的內(nèi)在動力。具有問題意識的文科碩士研究生，善于發(fā)現(xiàn)研究中的不足，進而不斷地改進和豐富自己的研究，以提高科學研究的質(zhì)量和水平。

三、文科碩士研究生問題意識欠缺的表現(xiàn)及原因分析

(一)文科碩士研究生問題意識欠缺的表現(xiàn)

文科碩士研究生的學習任務(wù)是進行理論研究和理論創(chuàng)新，最終達到指導(dǎo)實踐的目的。具備問題意識是文科碩士研究生進行研究性學習的必然要求。但是，當前部分文科碩士研究生存在著問題意識欠缺的現(xiàn)象，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、界定和表述問題、解決問題，缺乏創(chuàng)新意識，這必然會影響文科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不利于科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。

首先，在課程學習中，部分學生缺乏發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識和能力。在課堂上，有的學生盲目地記筆記，甚至老師講的每一頁PPT的內(nèi)容都要記錄下來。一學期的課程上完后，學生記了很多筆記，但難以在頭腦中留下深刻印象。這種僅局限于PPT上的文字知識的“魔鬼”記筆記法嚴重束縛了他們創(chuàng)新思維和問題意識的萌發(fā)。其次，部分學生不善于提出問題。在長期的應(yīng)試教育影響下，很多學生因害怕被老師和同學們嘲笑而不愿意向老師提出問題，甚至有的學生意識不到問題的存在，提不出“真”問題。再次，部分研究生不善于界定和表述問題。無論是在課堂學習中還是在論文撰寫中，他們都抓不住問題的核心，不知道“研究的問題是什么”“如何把握問題”等。最后，部分研究生缺乏提出合理的解決方案的能力。由于缺乏實踐經(jīng)驗，有的學生在提出了相關(guān)問題后，難以找到解決問題的方法。

文科碩士研究生問題意識缺失表現(xiàn)在多個方面，這極大地制約了他們研究能力的提升。

(二)原因分析

1.“學禮”傳統(tǒng)思想在一定程度上阻礙了問題意識的萌發(fā)

首先，過度強調(diào)教師作為“知識權(quán)威”的教育理念束縛了學生思想的自由馳騁，在一定程度上阻礙了學生主體性的發(fā)揮。從小學開始，甚至從幼兒園開始，學生深受“要聽老師的話”“老師說的就是對的”和“我們的老師就是這樣講的”等一系列觀點的影響，難以進行獨立的思考和發(fā)出“自己的聲音”，難以形成問題意識。其次，文化傳統(tǒng)秉持的“中庸之道”，也成為學生明確表達自己問題與觀點的障礙?！爸杏埂睆娬{(diào)平衡、協(xié)調(diào)各方、不背離主流、不為他人所不為，它容不下獨特的東西和主流之外的事物?！爸杏埂弊鳛橹腥A民族的傳統(tǒng)文化，已深深地嵌進廣大學生的頭腦里，深刻地影響著學生的思考方式和行為方式。學生的個性受到壓抑，問題意識難以萌芽?！抖Y記·曲禮》記載：“道德仁義，非禮不成；教訓正俗，非禮不備?！笨鬃釉唬骸安粚W禮，無以立?！敝袊鴤鹘y(tǒng)文化尤其突出“禮”的作用和價值。這種“禮”的觀念深深地扎根于人們的心中，人們的思想和行為禁錮在“禮”的籠子里，不敢也不愿對別人的觀點提出質(zhì)疑，長久以來容易喪失發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。

2.自我定位模糊，學習動機不端正

學習動機是指促進個體的學習活動，維持個體的學習活動，并使個體朝著特定學業(yè)目標努力的一種內(nèi)在動力機制。當前，我國部分文科碩士研究生存在學習動機不端正的現(xiàn)象。學習動機不端正是影響文科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，也是阻礙問題意識形成和發(fā)展的重要變量之一。

當前，部分文科碩士研究生的入學動機呈現(xiàn)功利化的特征。一部分文科碩士研究生考研的動機是提升專業(yè)素養(yǎng)、個人發(fā)展需要、學歷需要、提高所處平臺和對知識的渴望。他們選擇繼續(xù)深造是為了以后更好地發(fā)展。他們?nèi)雽W后對自己進行了較為準確的定位，對自己的未來有清晰的規(guī)劃。但仍然有一部分學生讀研是為了滿足父母的意愿、追趕“考研熱”和逃避就業(yè)壓力。他們在進入研究生階段后，難以認識到自身的責任和追求，極易導(dǎo)致自我定位模糊。這些盲目考研的學生缺乏正確的入學動機和理論研究的動機，他們讀研僅僅是為拿到碩士文憑，并沒有想過在某一研究領(lǐng)域有所建樹。他們只選讀導(dǎo)師推薦的書籍和論文，甚至懶得讀。學習上不求甚解，敷衍了事。在這種功利性學習動機的驅(qū)使下，學生們難以形成學習興趣，難以發(fā)現(xiàn)問題，更不用說針對問題進行深入的探討和研究了。

3.知識儲備少，理論功底有待夯實

文科碩士研究生不同于理工科研究生，大部分文科碩士研究生主要進行的是理論研究，這就要求文科碩士研究生必須具備扎實的基礎(chǔ)知識和深厚的理論功底。一定的理論基礎(chǔ)是問題意識形成的基礎(chǔ)和前提條件，一個人只有具備豐富的知識儲備和深厚的理論基礎(chǔ)，才能夠在新知識與自身原有認知發(fā)生沖突時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能形成自己獨到的見解，才能增強問題意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如果沒有理論基礎(chǔ)作為支撐，學生即使能提出問題，那也只是淺層次和低水平的，難以提出有價值的問題。當前大多數(shù)文科碩士研究生存在基礎(chǔ)知識匱乏、知識結(jié)構(gòu)不合理和理論功底不深厚等問題，學習上投機取巧，敷衍了事，極大地阻礙了問題意識的形成。

四、培養(yǎng)文科碩士研究生研究性問題意識的建議

胡適先生曾經(jīng)說過，“做學問要在不疑處有疑”，研究性問題意識的形成是學術(shù)研究的前提。

(一)注重研究性學習興趣的養(yǎng)成，培養(yǎng)問題意識種子

人文社會科學將復(fù)雜的人文社會現(xiàn)象作為研究對象，研究的復(fù)雜和理論的深奧，導(dǎo)致部分文科碩士研究生缺失科研主動性和學習興趣。興趣是最具催化作用的因素，是最好的老師，能夠引導(dǎo)學生將注意力轉(zhuǎn)移到與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，產(chǎn)生好奇心，引起對相關(guān)問題的思考，從而提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，注重興趣的培養(yǎng)對于文科碩士研究生問題意識的形成具有向?qū)宰饔谩?/p>

首先，學校應(yīng)開設(shè)以學生為中心的研討課程，形成“以學生為主，教師為輔”的教學模式。在課程設(shè)計中，讓學生通過自主預(yù)習、文獻閱讀、師生探討、調(diào)研實踐等途徑激發(fā)研究興趣和研究熱情，同時啟發(fā)自身的科研思維，催生問題意識。其次，注重課堂討論，進行啟發(fā)式教學。課堂學習是文科碩士研究生主要的學習方式，其教學模式應(yīng)該不同于本科階段“大水漫灌式”的機械性教學模式，應(yīng)采用“以興趣為導(dǎo)向”的啟發(fā)式教學模式。啟發(fā)性教學是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生學習主動性的一種教學方法。在課堂學習中，還要注重討論的環(huán)節(jié)，通過師生討論和生生討論來進行思想和認知上的碰撞，讓學生在這一過程中體驗到學習的樂趣，從而使問題意識不斷迸發(fā)。最后，引導(dǎo)文科碩士研究生在端正學習動機中激發(fā)興趣，增強問題意識。端正學習動機，最重要的是形成對學習和科研的內(nèi)在需要，認識到科研的重要性，產(chǎn)生對自己所學專業(yè)的強烈的自豪感和使命感。

(二)注重經(jīng)典文獻的閱讀，滋養(yǎng)問題意識土壤

人文學科研究特色是閱讀，只有經(jīng)過大量的閱讀才能熟知和掌握這個領(lǐng)域的知識。當前很多文科碩士研究生在學習和科學研究中提不出問題，很大的原因是閱讀方式不科學，閱讀量不夠，知識儲備不足。一方面，讀書要“博”，增加知識的廣度。文科碩士研究生作為科學研究的主力軍，要想增強自身的問題意識和科研能力，就必須加強閱讀，拓展知識背景，豐富知識儲備。廣泛閱讀本專業(yè)的文獻和論文是其必然要求。不僅要閱讀導(dǎo)師推薦的專著和經(jīng)典原文，還應(yīng)該廣泛涉獵其他學科的知識，從而實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍。不僅要專心學習本學科知識，也要注重對跨學科知識的學習，并將不同的知識融會貫通，形成自己的知識體系，打下深厚的知識基礎(chǔ)。另一方面，讀書要“?！?，增加知識的深度。很多文科碩士研究生雖然書讀得很多，但是常常抓不住問題的關(guān)鍵，原因就是讀書泛而不精。因此，要想提高專業(yè)水平和科研水平，就必須在“?！弊x上下功夫。學生除了要盡可能多地閱讀老師推薦的專業(yè)文獻和論文，還應(yīng)該圍繞本學科和研究方向，有針對性地瀏覽知網(wǎng)、維普、萬方等學術(shù)網(wǎng)站，針對相關(guān)專業(yè)問題進行更深層次的查閱和研究。

(三)提升社會實踐的卷入程度，培植問題意識生長點

目前，我國碩士研究生主要通過統(tǒng)一考試直接錄取，應(yīng)屆本科生由于理論知識更為扎實，英語能力更強而在考試錄取中占有很大優(yōu)勢，直接從“校門”走向“校門”。他們雖然具有專業(yè)知識系統(tǒng)、學習能力較強的優(yōu)勢，但是缺乏工作經(jīng)驗，就難以發(fā)現(xiàn)理論與實踐的矛盾，難以發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。因此，這些文科碩士研究生脫離問題意識生發(fā)的土壤來進行理論學習和研究，往往只能空談理論，難以做到從實踐中來到實踐中去。

因此，培養(yǎng)研究性問題意識，就需要讓學生關(guān)注現(xiàn)實生活，加強社會實踐，努力拓展眼界、夯實基礎(chǔ)。一方面將自身置于社會生活中來觀察事物和分析問題，當發(fā)現(xiàn)新思想、新認識與自己原有的認知相矛盾時，能夠根據(jù)自身對社會的了解和已有的經(jīng)驗，有效地在現(xiàn)實生活中尋找問題的答案。另一方面，積極地開展社會調(diào)查，在實踐中增強問題意識。加強實踐，不僅可以加深學生對理論知識和專業(yè)技能的理解，實現(xiàn)理論和實踐有效結(jié)合，更有助于使他們圍繞現(xiàn)實問題，進一步展開理論研究和進行理論創(chuàng)新。

(四)創(chuàng)建良好的校園文化，優(yōu)化問題意識生發(fā)環(huán)境

培養(yǎng)研究性問題意識，不僅要注重學生知識層面的提升，還應(yīng)該在營造良好的校園文化氛圍上下功夫。校園文化是一種以學生為主體，以校園精神為特征的文化，教風和學風是其重要組成部分。其中，教風是教師教育教學工作的作風，代表著教師的整體風貌。良好的教風直接影響著研究性學習的有序開展，影響著學生創(chuàng)新意識和問題意識的形成和發(fā)展。教師作為教風建設(shè)的重要因素，在學校教育中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，教師的學術(shù)之風直接影響著文科碩士研究生的學術(shù)之風和學習之風。因此，加強學校教師的教風建設(shè)意義深遠。一方面，教師要具備良好的思想道德修養(yǎng)。教師是學生的引路人和指導(dǎo)者，要切實加強思想道德教育，樹立愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的觀念，并在教育工作中不斷踐行和落實。另一方面，注重文科碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)。導(dǎo)師是學生科研的榜樣，必須具備過硬的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，并具有較強的科研水平和能力。

學風建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，需要通過多種渠道去開展。首先，加強學校規(guī)章制度建設(shè)，為學風建設(shè)有序開展夯實基礎(chǔ)。比如，通過制訂《科研教研成果獎勵辦法》《研究生行為規(guī)范》《研究生年度綜合考評實施細則》等規(guī)章制度來規(guī)范學生的行為，使其全身心投入到科研和學習中，在不斷學習中增強問題意識。其次，發(fā)揮榜樣模范的作用。比如通過微信公眾號、學校官方微博、學校網(wǎng)站等平臺表彰先進個人，開展“學術(shù)之星”評選活動，形成研究性學習的濃厚學術(shù)氛圍。最后，優(yōu)先開設(shè)論辯型、研討型學術(shù)沙龍，讓教師之間、師生之間建立可以溝通的空間，讓學生在與教師交流、對話甚至在質(zhì)疑的過程中，形成問題意識，激發(fā)創(chuàng)新靈感，在思想碰撞的學術(shù)氛圍中精進、成長。