新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化的整體架構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑

梅 麗

(新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，烏魯木齊 830000；遵義醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 遵義 563000)

黨的十九大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央為貫徹落實(shí)培育時(shí)代新人的根本任務(wù)、不斷推進(jìn)學(xué)校德育工作提出了一系列重大方針政策。2018年9月10日，習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“要把立德樹人融入思想政治教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。2019年3月18日，習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確提出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！鄙钊胩骄看笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)是推進(jìn)學(xué)生思想政治工作和落實(shí)立德樹人的應(yīng)有之意和必然要求，對(duì)于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人具有重要的意義。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義和理論指導(dǎo)

(一)大中小學(xué)思政課一體化的基本含義

大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵是指根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律以及不同時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理地規(guī)劃中小學(xué)和高校不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)完整系統(tǒng)的一體化教育體系[1]。大中小學(xué)思政課一體化主要包括三個(gè)層次：學(xué)校、思想政治理論課、德育課程。“學(xué)校”是指通常所說的全日制小學(xué)、初中、高中(中職)和普通高校。思想政治理論課是為了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育而在學(xué)校設(shè)置的課程，主要是運(yùn)用授課教學(xué)的形式對(duì)大學(xué)生開展系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育，其目的是為了幫助大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思想和極端個(gè)人主義等腐朽思想的能力。德育課程是指教育者為了實(shí)現(xiàn)設(shè)定好的目標(biāo)，通過各種可行的方法，讓受教育者切身體驗(yàn)各種真實(shí)的道德活動(dòng)，從而使受教育者得到正確道德教育的所有教育因素的總和，這里的德育課程主要是指中小學(xué)德育課程，教育對(duì)象是指中學(xué)生(初中、高中)和小學(xué)生。

(二)大中小學(xué)思政課一體化的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，在學(xué)校思想政治理論課中普遍存在思想政治理論課與德育課程目標(biāo)脫節(jié)、倒掛、銜接不足等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)校思想政治理論課層次混亂,教學(xué)內(nèi)容銜接不足，課程內(nèi)容倒掛，不同學(xué)段的思想政治理論課目標(biāo)有效銜接不足，缺乏對(duì)學(xué)校思想政治理論課的頂層設(shè)計(jì)，這些因素使學(xué)校思政課教師在開展實(shí)際教學(xué)過程中遇到了很大的困難。只有將德育課程和思想政治理論課融為一體，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治理論課的優(yōu)勢(shì)，才能改變?cè)搶W(xué)科課程目標(biāo)參差不齊的狀況，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治理論課應(yīng)有的價(jià)值。

習(xí)總書記在北京大學(xué)調(diào)研考察時(shí)明確指出：“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系?！盵2]教育過程和教育目標(biāo)是緊密相連的統(tǒng)一整體，學(xué)校思想政治工作在此過程中發(fā)揮核心作用，其功能需要通過學(xué)校思想政治理論課課堂教學(xué)加以詮釋。同時(shí)，人的全面發(fā)展需要通過教育方能實(shí)現(xiàn)，從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來說，青少年的成長(zhǎng)過程是逐步上升的過程，這就要求學(xué)校思政課要分階段有計(jì)劃地施行。合理規(guī)劃大中小學(xué)思政課一體化體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治理論課學(xué)科育人價(jià)值最大化。大中小學(xué)思政課應(yīng)在網(wǎng)上網(wǎng)下、課堂內(nèi)外等層面實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系有序?qū)?，?gòu)建大中小學(xué)思政課一體化模式，挖掘出學(xué)校思想政治理論課的育人價(jià)值，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的價(jià)值引領(lǐng)作用。

(三)大中小學(xué)思政課一體化的理論指導(dǎo)

構(gòu)建大中小學(xué)思政課體系，尤其強(qiáng)調(diào)要將學(xué)校德育的核心作用在學(xué)校思想政治理論課中凸顯出來，切實(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在整個(gè)社會(huì)中的核心地位。

建構(gòu)大中小學(xué)思政課體系的最終價(jià)值旨意在于：一是策劃大中小學(xué)思政課體系必須將人的全面發(fā)展作為起點(diǎn)和終點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)期的艱辛探索，新時(shí)代的教育革新已經(jīng)處于深水區(qū)，其明顯特點(diǎn)是人們對(duì)教育的追求已從接受普通教育轉(zhuǎn)化為追求更高層次的教育，這就要求教育必須遵循人的內(nèi)在需求和外在需要，將實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為立德樹人的最終目的。規(guī)劃好大中小學(xué)思政課一體化理論體系，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效應(yīng)。

二是實(shí)施大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須遵從馬克思主義理論。實(shí)施大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，第一，必須遵循唯物辯證法的邏輯結(jié)構(gòu)，把握立德樹人總目標(biāo)和學(xué)校思想政治理論課的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，處理好知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的本質(zhì)關(guān)系。針對(duì)這種情況，要求我們不僅要抓好學(xué)校思想政治理論課的課堂教學(xué)，而且還要大力挖掘?qū)W校思想政治理論課中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，切實(shí)引導(dǎo)好大學(xué)生確立正確的價(jià)值理念。第二，要靈活應(yīng)用馬克思主義矛盾觀推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。由于大中小學(xué)各個(gè)階段學(xué)生的年齡不同，學(xué)科體系各不相同，這就要求學(xué)校思想政治理論課教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡和認(rèn)知水平循序漸進(jìn)開展思想政治理論課和德育課程；既要考慮到其特殊性，又要充分尊重其普遍性，以此使學(xué)校思想政治理論課彰顯其應(yīng)有的價(jià)值。

三是實(shí)施大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為主要內(nèi)容。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義與現(xiàn)時(shí)代中國(guó)實(shí)情相融合的產(chǎn)物，是新時(shí)代的馬克思主義。實(shí)施大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，就必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為核心內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開展好學(xué)校思想政治理論課。

二、大中小學(xué)思政課一體化的基本原則和整體架構(gòu)

以大中小學(xué)思政課一體化為主題做好頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)遵循不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、高校思想政治理論課的特點(diǎn)、中小學(xué)德育課程的特點(diǎn)，按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)校思想政治理論課學(xué)科屬性，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)，逐步將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化學(xué)生的行為，從而實(shí)現(xiàn)該課程應(yīng)有的效力。

(一)大中小學(xué)思政課一體化的基本原則

第一，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是14億中國(guó)人民的“精神家園”，主要是從國(guó)家層面、社會(huì)層面和公民層面三個(gè)不同層面所設(shè)定的價(jià)值準(zhǔn)則。要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入到大中小學(xué)思政課一體化體系中，必須綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律等因素，潛移默化地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀通過學(xué)校思想政治理論課傳遞給學(xué)生，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的信仰，讓學(xué)生為中華騰飛而奮斗。

第二，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。主體性是構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化最顯著的特征，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的發(fā)展速度，因此，確定學(xué)生的主體性不僅是新時(shí)代教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)，也是新時(shí)代教學(xué)理念的最終落腳點(diǎn)。學(xué)校思想政治理論課的授課對(duì)象主要是學(xué)生群體，這就要求學(xué)校思想政治理論課必然要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生滿意不滿意、接受不接受作為評(píng)判學(xué)校思想政治理論課的重要標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用各種條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的獲得感。

第三，堅(jiān)持立德樹人的教育使命。古往今來，雖然各國(guó)的教育理念、內(nèi)容和形式不盡相同，但是各國(guó)在教育的作用上會(huì)產(chǎn)生價(jià)值共識(shí)，這種價(jià)值共識(shí)是建構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化的基礎(chǔ)。首先，從教育對(duì)政治的功能來看，培養(yǎng)政治素養(yǎng)是國(guó)家的客觀訴求。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：教育必須“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)”[3]。教育和政治有著天然的聯(lián)系，并且這種聯(lián)系具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然性。在國(guó)家政治生活中，政治決定教育。譬如，在國(guó)家總體布局上，教育制定的一系列方針政策都是服務(wù)于國(guó)家發(fā)展的。其次，從教育對(duì)增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力的作用來看，提高教育質(zhì)量是建設(shè)強(qiáng)大國(guó)家的前提條件?？v觀古今中外歷史，凡是實(shí)力強(qiáng)大的國(guó)家，其教育水平也是比較高的。因此，我們只有提高教育水準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮興盛，也只有教育青少年樹立家國(guó)觀念，才能匯聚磅礴力量抵御外部侵略勢(shì)力并實(shí)現(xiàn)國(guó)家的穩(wěn)定昌盛。再次，從教育對(duì)人的教化功能來看，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是其客觀選擇。文化興，則國(guó)家興，當(dāng)前我國(guó)正處于百年未有之大變局的特殊時(shí)期，我們比以往任何時(shí)期更加接近實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，文化自信是我們國(guó)家立身于世界之林的根本，因此我們要更加重視文化的傳播和發(fā)展，這既是我們國(guó)家獨(dú)有的特色，也是我們國(guó)家生生不息的命脈。

(二)大中小學(xué)思政課一體化的頂層內(nèi)容體系

建構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化頂層內(nèi)容體系，既要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想導(dǎo)向、堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本遵循，又要承接好學(xué)校思想政治理論課的核心內(nèi)容。大中小學(xué)思政課一體化頂層內(nèi)容應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重心，同時(shí)要汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、科技創(chuàng)新文化、總體國(guó)家安全觀等的德育內(nèi)涵。把“政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成”作為大中小學(xué)思政課一體化的頂層內(nèi)容架構(gòu)，有序構(gòu)建好大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)容體系。

第一，在政治認(rèn)同教育中，把“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“政治制度”“科學(xué)理論”“社會(huì)主義道路”作為重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同，必須遵從理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐發(fā)展的脈絡(luò)，引導(dǎo)青少年從中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史軌跡中，從中國(guó)選擇馬克思主義作為理論指導(dǎo)思想的歷史發(fā)展中，從中國(guó)共產(chǎn)黨推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)發(fā)展的情景中，深悉中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立和民族解放的奮斗史，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)新中國(guó)并推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義道路不斷向前發(fā)展的奮斗史，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)并結(jié)合中國(guó)特殊國(guó)情創(chuàng)造性地構(gòu)建了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的奮斗史，等等。中國(guó)共產(chǎn)黨將馬克思主義和中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合并創(chuàng)造性地提出了一系列重大理論，譬如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等重大理論，為世界各個(gè)國(guó)家提供了可以借鑒的社會(huì)發(fā)展模式和中國(guó)方案。這些都是學(xué)校思想政治理論課鮮活的教材。

“黨的領(lǐng)導(dǎo)”的教育重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值和黨的事業(yè)是一體的，只有為黨奮斗才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值?！罢沃贫取钡慕逃攸c(diǎn)是讓學(xué)生了解并認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義制度，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生更加堅(jiān)定制度自信。“科學(xué)理論”的教育重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握馬克思主義理論和中國(guó)化馬克思主義理論。“發(fā)展道路”的教育重點(diǎn)是讓學(xué)生明晰中國(guó)特色社會(huì)主義道路的來龍去脈，從而增強(qiáng)學(xué)生的道路自信。

第二，在“國(guó)家意識(shí)”教育中，把“國(guó)家觀念”“國(guó)家利益”“國(guó)家意識(shí)”作為重點(diǎn)教育內(nèi)容?！皣?guó)家意識(shí)”指人民對(duì)自身國(guó)民身份認(rèn)可的一種情愫。加強(qiáng)“國(guó)家意識(shí)”教育，關(guān)鍵是幫助學(xué)生理清中國(guó)發(fā)展的脈絡(luò)，理清中國(guó)從積貧積弱的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽聣殉砷L(zhǎng)狀態(tài)的前因后果，明晰實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興使命的重大意義；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“落后就要被宰割”的歷史訓(xùn)誡，從而讓學(xué)生明白國(guó)家和個(gè)人之間的關(guān)系，進(jìn)而同一切試圖損害中國(guó)利益的勢(shì)力作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)；幫助學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)意識(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，認(rèn)識(shí)新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的形成和轉(zhuǎn)化過程，深入了解中國(guó)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重大意義，幫助學(xué)生開拓視野，使學(xué)生在社會(huì)價(jià)值多元化中始終保持理性思維。

第三，在“文化自信”教育中，把“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”等作為教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生了解中華幾千年的燦爛文化，尤其是中華民族世代傳承下來的優(yōu)秀文化。不斷探究和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所包涵的仁愛思想、誠(chéng)信思想、以民為本思想、正義思想等，在中國(guó)歷史和文化學(xué)習(xí)的過程中形成文化自信，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉中國(guó)近代革命史，尤其是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代中所形成的革命精神和高尚品格；引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)改革開放以來的歷史，從黨治國(guó)理政的成功實(shí)踐中，不斷弘揚(yáng)時(shí)代精神。

第四，在“人格養(yǎng)成”教育中，把“誠(chéng)實(shí)守信”“遵紀(jì)守法”“團(tuán)結(jié)合作”“自由平等”等作為重點(diǎn)內(nèi)容?！叭烁耩B(yǎng)成”是開展大中小學(xué)思政課一體化的旨?xì)w。開展“人格養(yǎng)成”教育，核心要使學(xué)生確立規(guī)則思維和法律思維，自覺學(xué)習(xí)并踐行法律法規(guī)，守好法律的責(zé)任田；指引學(xué)生牢固樹立“自由”“平等”“公正”“法治”等理念，維護(hù)好社會(huì)主義核心價(jià)值觀；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化的同時(shí)，更要注重自身道德品質(zhì)的提升，增強(qiáng)自身的家國(guó)意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立科學(xué)的生命觀，養(yǎng)成自信、自愛、樂觀、堅(jiān)毅的品質(zhì)，并學(xué)會(huì)善于與人合作。

三、大中小學(xué)思政課一體化的實(shí)現(xiàn)路徑

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中，除了要規(guī)劃好其頂層設(shè)計(jì)，還必須將頂層內(nèi)容落實(shí)到高校思想政治理論課和中小學(xué)德育課程的教學(xué)過程中，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)載體、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)中的新元素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治理論課的最大價(jià)值。

(一)大中小學(xué)思政課教材設(shè)計(jì)一體化

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要以立德樹人為旨?xì)w，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，按照學(xué)校思想政治理論課德育總目標(biāo)和各學(xué)段的具體要求，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校思想政治理論課各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容架構(gòu)，合理設(shè)置學(xué)校思想政治理論課的內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃有步驟地開展大中小學(xué)思政課教學(xué)，使中小學(xué)德育課程、高校思想政治理論課程形成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)完備的學(xué)科體系。

小學(xué)階段，德育課程應(yīng)著重啟蒙道德情感。比如，在培養(yǎng)“愛國(guó)主義”教育方面，通過開展學(xué)校升旗儀式、齊唱國(guó)歌、組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩z址，讓學(xué)生了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的成長(zhǎng)歷史，從而提升其主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生切實(shí)感受到只有共產(chǎn)黨才能挽救中國(guó)。

初中階段，德育課程應(yīng)著重培養(yǎng)道德理念。比如，在培養(yǎng)健全人格方面，通過讓學(xué)生了解青少年身體發(fā)育特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和良好的人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀向上的生活觀；通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)和培養(yǎng)其法律意識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)法、知法、守法、用法的行為習(xí)慣并維護(hù)好社會(huì)公平正義；通過舉辦團(tuán)體競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)體精神，讓學(xué)生明晰只有善于與他人合作，才能遇見更好的自己。

高中階段，德育課程應(yīng)注重培養(yǎng)政治素養(yǎng)。比如，在強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)方面，通過臺(tái)灣事件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家領(lǐng)土和主權(quán)完整的重要性，沒有國(guó)就沒有家。通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)國(guó)情并開展相關(guān)專題研討會(huì)，讓學(xué)生了解新時(shí)代中國(guó)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展際遇。通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事政治，使學(xué)生形成關(guān)心世界變局，心系國(guó)家前途命運(yùn)的思維定勢(shì)。

大學(xué)階段，思想政治理論課應(yīng)著重培養(yǎng)使命擔(dān)當(dāng)。比如，通過現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在2020年抗擊新冠肺炎疫情的新形勢(shì)下，沒有一個(gè)人可以獨(dú)善其身，不管我們扮演什么角色，每個(gè)人都要和祖國(guó)心連心，國(guó)家好，我們才能生活得更好。作為新時(shí)代的學(xué)生，我們更要時(shí)刻把個(gè)人的學(xué)習(xí)和國(guó)家的繁榮強(qiáng)盛緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)定理想信念，練就過硬本領(lǐng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

(二)大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化

學(xué)校思想政治理論課課堂教學(xué)是提升學(xué)生道德素質(zhì)的重要渠道，也是貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要路徑。課堂教學(xué)通過理論講授、案例解析、情景模擬、播放微電影視頻等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂弄通理論知識(shí)并確立正確的價(jià)值觀。對(duì)此，首先要把握學(xué)校思想政治教育學(xué)科體系及其發(fā)展動(dòng)向，尤其要引導(dǎo)學(xué)校思政課教師全面把握中小學(xué)德育課程和高校思想政治理論課教材的內(nèi)容以及它們之間的相互關(guān)系，熟悉各個(gè)學(xué)段相互銜接的德育要求，以及將高校思想政治理論課的理論知識(shí)和中小學(xué)德育內(nèi)容有機(jī)融合的方法。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生立德樹人、立志成才”“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)”“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”[4]的明確要求。因此,在小學(xué)階段要注重啟蒙式學(xué)習(xí)，初中階段要注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，高中階段要注重常識(shí)性學(xué)習(xí)，大學(xué)階段要注重理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校思想政治理論課教師在教學(xué)過程中要遵循思想政治教育規(guī)律和人的身心成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，有效銜接好各個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。

(三)大中小學(xué)思政課師資一體化

構(gòu)建好大中小學(xué)思政課一體化體系關(guān)鍵在教師，建立一支高素質(zhì)的學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍，是推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化的核心要素。首先，要建立科學(xué)合理的學(xué)校思想政治理論課教師培養(yǎng)方案。要依托全國(guó)各個(gè)高校馬克思主義理論學(xué)科平臺(tái)，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師之間的學(xué)習(xí)交流，制定合理的學(xué)校思想政治理論課教師培養(yǎng)方案，加快推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)工作，不斷提升學(xué)校思想政治理論課教師的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍呈現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。其次，要完善學(xué)校思想政治理論課教師培訓(xùn)方案。通過開設(shè)學(xué)校思想政治理論課教師培訓(xùn)班等方式，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師之間的交流學(xué)習(xí)，并利用高校馬克思主義學(xué)院的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幫助不同學(xué)段的思想政治理論課教師提升專業(yè)技能。最后，要完善學(xué)校思想政治理論課教師集體備課機(jī)制。完善學(xué)校思想政治理論課教師集體備課機(jī)制，必須打造好大中小學(xué)思政課一體化教師集體備課平臺(tái)。充分利用釘釘群、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展不同學(xué)段思想政治理論課教師集體備課會(huì)，加強(qiáng)高校思想政治理論課教師和中小學(xué)德育課教師之間的教學(xué)交流和學(xué)術(shù)交流，切實(shí)提高學(xué)校思想政治理論課教師的綜合實(shí)力[5]。

(四)大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)一體化

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，要把德育融入到各門課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課和中小學(xué)德育課程的育人效果，需要根據(jù)一般的評(píng)價(jià)理論對(duì)其實(shí)施評(píng)價(jià)。當(dāng)前，關(guān)于高校思想政治理論課和中小學(xué)德育課程的評(píng)價(jià)多散見于各種德育評(píng)價(jià)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，缺乏一定的系統(tǒng)性，高校思想政治理論課和中小學(xué)德育課程的評(píng)價(jià)方法是否有效很難定論。因?yàn)橛绊懜咝Ｋ枷胝卫碚撜n和中小學(xué)德育課程效果的因素是多元化的，從大中小學(xué)思政課一體化的頂層設(shè)置出發(fā)，規(guī)劃高校思想政治理論課和中小學(xué)德育課程評(píng)價(jià)體系一體化也應(yīng)該是全方位的[6]。

大中小學(xué)思政課一體化效果評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)思想政治理論課、德育課開展評(píng)價(jià)時(shí)，進(jìn)行全方位的把握。這里的全方位主要是指與思想政治理論課教學(xué)及德育課教學(xué)緊密相連的全方位。大中小學(xué)思想政治理論課一體化評(píng)價(jià)體系主要由三部分組成，即全人、全息和全程?！叭恕笔侵杆枷胝卫碚撜n教學(xué)及德育課不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更重要的是要以“立德樹人”為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！叭獭笔侵杆枷胝卫碚撜n教學(xué)和德育課教學(xué)對(duì)提升學(xué)生德育的過程，即對(duì)學(xué)生某方面的道德品質(zhì)的培養(yǎng)有可能是在理論課上開展，也有可能是在實(shí)踐課上開展；“全息”是指在評(píng)價(jià)思想政治理論課和德育課的立德樹人效果時(shí)，需要綜合考慮影響思想政治理論課及德育課效果的各種因素，而不是只關(guān)注某一個(gè)因素。

社會(huì)生活、校園文化、思政課教材、德育課教材以及教學(xué)方法是學(xué)?？梢杂糜谒枷胝卫碚撜n和德育課的重要資源，它們之間相互聯(lián)系、密不可分，可以稱之為思想政治理論課和德育課的重要依據(jù)。其中，思想政治理論課教材、德育課教材與思想政治理論課、德育課的效果聯(lián)系較為緊密，這會(huì)直接影響到思想政治理論課和德育課教學(xué)的成效。當(dāng)然，除了教材因素之外，還有許多因素會(huì)影響到大中小學(xué)思政課一體化的效果，比如，生長(zhǎng)環(huán)境、教學(xué)方法等因素。在學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都可以作為教學(xué)的主體，兩者都是影響該課程效果的重要因素。比如教師在課堂中所采用的教學(xué)方法，可作為影響課程效果的方法因素；教師如何實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)，可作為影響課程效果的決策因素；學(xué)校思想政治理論課的理論知識(shí)和德育內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的品行，可作為該課程的成效因素。