“第二課堂成績(jī)單”制度體系建設(shè)探究
——以閩江學(xué)院為例

翁委凡，張超榕，鄭海鋒

(閩江學(xué)院數(shù)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108)

第二課堂實(shí)踐活動(dòng)是高等教育教學(xué)的重要內(nèi)容，與第一課堂相互補(bǔ)充，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。長(zhǎng)期以來，隨著教育改革創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，我國(guó)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)從內(nèi)容到形式不斷推陳出新，其實(shí)施方案大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即全面推進(jìn)素質(zhì)教育、大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃及“第二課堂成績(jī)單”制度的實(shí)施?！暗诙n堂成績(jī)單”制度是高校共青團(tuán)深化高等教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一次積極探索。然而“第二課堂成績(jī)單”制度如何切實(shí)轉(zhuǎn)化為育人實(shí)效，仍是當(dāng)前高等教育改革的重大課題。本文結(jié)合“第二課堂成績(jī)單”制度的沿革過程來分析當(dāng)前閩江學(xué)院存在的問題，進(jìn)一步探討如何全面深化制度體系建設(shè)，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“第二課堂成績(jī)單”制度的歷史沿革

從上世紀(jì)八十年代起，我國(guó)高等教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，開始了第二課堂建設(shè)的積極探索。1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)[2]。2002年，全國(guó)63所高校率先實(shí)行“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，進(jìn)一步整合教學(xué)主渠道之外有助于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)項(xiàng)目，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展[3]。截至2008年，“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”在本科高校的實(shí)施比例為85.3%[4]。黨的十八大以來，習(xí)近平圍繞青年成長(zhǎng)成才與教育改革發(fā)展發(fā)表了一系列講話，其中蘊(yùn)含了內(nèi)涵豐富的新時(shí)代教育實(shí)踐觀，構(gòu)成了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容[5]。習(xí)近平在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高等教育要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2016年，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》，將實(shí)施高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度作為教育改革創(chuàng)新的一種方式。作為應(yīng)用型本科高校，閩江學(xué)院響應(yīng)高校共青團(tuán)的號(hào)召，踐行習(xí)近平新時(shí)代教育實(shí)踐觀，自2017年9月開始面向新入學(xué)學(xué)生實(shí)行“第二課堂成績(jī)單”制度，以補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)(即第一課堂)，豐富大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合頒布《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》(下文簡(jiǎn)稱《意見》)，明確指出要在2018年秋季學(xué)期，面向全國(guó)高校推廣實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度。這是推進(jìn)共青團(tuán)改革的重大舉措，為第二課堂建設(shè)提供了總綱領(lǐng)，指明了發(fā)展方向。

學(xué)分制是基于選修課,以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位，有彈性的教學(xué)計(jì)劃[6]。隨著我國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)分制逐漸成為人才培養(yǎng)的基本教育教學(xué)制度[7]。實(shí)施學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但因?qū)I(yè)課程設(shè)置及教師資源等方面的局限，目前閩江學(xué)院第一課堂的必修課所占比重較大，選修課比重較小，學(xué)分制所倡導(dǎo)的選課制和彈性學(xué)制還難以得到全面實(shí)施[8]。在施行“第二課堂成績(jī)單”制度之前，閩江學(xué)院在“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了4學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，即學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、各類講座與其他創(chuàng)新活動(dòng)，并在畢業(yè)前提交相關(guān)證明材料。這種用傳統(tǒng)紙質(zhì)材料統(tǒng)計(jì)、整理、評(píng)價(jià)的管理方式較為低效零散，無法有效記錄學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的真實(shí)情況?！暗诙n堂成績(jī)單”制度則通過制度規(guī)范，借助平臺(tái)管理，更加系統(tǒng)全面地對(duì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)興趣與能力，自主選修相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)分制下學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)展，而且能夠形成展現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)的成績(jī)單，為大學(xué)生就業(yè)提供參考價(jià)值。

二、“第二課堂成績(jī)單”制度的現(xiàn)狀及存在的問題

“第二課堂成績(jī)單”制度主要包括課程項(xiàng)目、記錄評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)管理、工作運(yùn)行4個(gè)體系與1份“第二課堂成績(jī)單”[9]。閩江學(xué)院 “第二課堂成績(jī)單”制度，在人才培養(yǎng)方案中加入4學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)學(xué)分要求，內(nèi)容涵蓋思想政治素養(yǎng)、公益志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、校園文化活動(dòng)、1+X證書六大平臺(tái)。學(xué)生可通過“閩院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”微信公眾號(hào)或者平臺(tái)網(wǎng)頁選擇相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目，參加并完成后獲得相應(yīng)的積分。每項(xiàng)活動(dòng)為0.2～0.4個(gè)積分，4個(gè)積分可兌換1學(xué)分，即學(xué)生在學(xué)期間修滿16個(gè)積分，方可達(dá)到第二課堂學(xué)分要求，并將相關(guān)成績(jī)單放入畢業(yè)生個(gè)人檔案。第二課堂以積分的形式，利用學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理，改變了單一成績(jī)單的考評(píng)模式，對(duì)促進(jìn)高校全面育人具有重要意義。

傳統(tǒng)的第一課堂成績(jī)單，主要是通過詳列學(xué)生的各科成績(jī)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、總學(xué)分等基本信息來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校主要通過專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)期間的綜合素質(zhì)。《意見》指出，“第二課堂成績(jī)單”制度是充分借鑒第一課堂教學(xué)育人機(jī)理和工作體系,整體設(shè)計(jì)高校共青團(tuán)工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評(píng)價(jià)機(jī)制和運(yùn)行模式,實(shí)現(xiàn)共青團(tuán)組織實(shí)施的思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)等第二課堂活動(dòng)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與共青團(tuán)第二課堂活動(dòng)可記錄、可評(píng)價(jià)、可測(cè)量、可呈現(xiàn)的一整套工作體系和工作制度。作為學(xué)生成績(jī)的補(bǔ)充，“第二課堂成績(jī)單”通過電子證書認(rèn)證體現(xiàn)學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)生的能力素質(zhì)模型，更加直觀地展示學(xué)生的綜合素質(zhì)。這不僅有利于學(xué)生清晰地審視自己，了解自己的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)，并為離校擇業(yè)時(shí)添加一個(gè)有力砝碼。同樣，企業(yè)在招聘時(shí)也可以通過掃描二維碼，查閱學(xué)生的第二課堂電子認(rèn)證證書，深入了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，“1+X證書”模塊特別針對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書目錄實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，有利于企業(yè)查閱學(xué)生真實(shí)的多維表現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的高效對(duì)接。

“第二課堂成績(jī)單”制度為高校素質(zhì)教育規(guī)劃了一幅第二課堂建設(shè)的恢宏藍(lán)圖，規(guī)定了學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中“做什么、怎么做”。然而“冰凍三尺，非一日之寒”，制度內(nèi)化為行為并最終切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)仍然任重道遠(yuǎn)。目前，“第二課堂成績(jī)單”制度在實(shí)施過程中仍面臨一些實(shí)際困難，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

(一)課程項(xiàng)目形式單一

目前，閩江學(xué)院第一課堂的四大創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，包括《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)新思維》《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》《就業(yè)指導(dǎo)》，主要是采用講解式的教學(xué)方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作，不能很好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?！暗诙n堂成績(jī)單”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊，主要記錄學(xué)生參與學(xué)術(shù)科研與就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況。學(xué)術(shù)科研包括學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目研究和論文發(fā)表、專利發(fā)明四大類；就業(yè)創(chuàng)業(yè)包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽和自主創(chuàng)業(yè)以及為學(xué)生開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊實(shí)際開設(shè)的課程項(xiàng)目較為單一，學(xué)生在這個(gè)模塊能選擇的活動(dòng)僅限于“教授大講堂”“創(chuàng)業(yè)講座”“就業(yè)講座”“閩江論壇”“學(xué)術(shù)講座”，這些課程均是通過講座的方式進(jìn)行。另外，“第二課堂成績(jī)單”制度中校園文化活動(dòng)模塊存在泛娛樂化、碎片化現(xiàn)象。繁雜的校園文化活動(dòng)大同小異，缺乏科學(xué)的整合，讓學(xué)生無暇顧及，只能草率應(yīng)付。

(二)記錄評(píng)價(jià)體系不夠完善

首先，“第二課堂成績(jī)單”制度在閩江學(xué)院實(shí)行以來，主要由校團(tuán)委牽頭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理。而第二課堂的課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置沒有直接關(guān)聯(lián)，與第一課堂的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換存在較大困難，不利于兩大課堂的有效銜接。其次，教師通過平臺(tái)自主申報(bào)課程即可獲批，未設(shè)立嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，質(zhì)量參差不齊。再次，不同課程活動(dòng)項(xiàng)目之間缺乏有效關(guān)聯(lián)，尚無行之有效的考核機(jī)制；學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)即可獲得學(xué)分，效果無法保障。最后，教學(xué)秩序的維持難度加大。選課制與彈性學(xué)制讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相對(duì)陌生，尤其是部分講座活動(dòng)出現(xiàn)了學(xué)生簽到后逃課現(xiàn)象，而授課教師由于講座時(shí)間有限也無力進(jìn)行管理，容易使相關(guān)活動(dòng)流于形式。

(三)師生對(duì)第二課堂認(rèn)同感不高

“第二課堂成績(jī)單”制度需要更多的師資儲(chǔ)備作為支撐，但隨著高校的擴(kuò)招，教師的教學(xué)與科研工作量相對(duì)繁重，而目前第二課堂課程項(xiàng)目不納入教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)，因此教師不愿或無法分配精力投入第二課堂活動(dòng)。雖然學(xué)校也積極加大新教師的引進(jìn)力度，但由于相關(guān)考核機(jī)制未能及時(shí)修訂，第二課堂師資緊張的狀況無法得到緩解。另外，第一課堂的大部分教師更擅長(zhǎng)理論知識(shí)的講授，而第二課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，亟需借助校外企業(yè)的資源，但學(xué)校與企業(yè)互聯(lián)互通所需要的人力物力，短期內(nèi)也無法滿足。同時(shí)，“第二課堂成績(jī)單”制度大部分課程采用選課制。雖然學(xué)生有充分的選課自主權(quán)，但他們往往無法認(rèn)清第二課堂的重要性，在面對(duì)大量活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)無所適從；再加上培養(yǎng)方案中第二課堂的學(xué)分與能否畢業(yè)直接相關(guān)，很多學(xué)生往往聚焦于如何盡快修滿學(xué)分而忽略了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此，學(xué)生常常會(huì)為了湊學(xué)分而避重就輕，選擇一些容易得分的活動(dòng)，甚至存在盲從現(xiàn)象，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，無法將第二課堂的作用真正落到實(shí)處。

三、全面深化“第二課堂成績(jī)單”制度體系建設(shè)

當(dāng)前，中國(guó)已逐漸步入老齡化社會(huì)，生源的萎縮是擺在所有高校面前的難題，無疑也是未來閩江學(xué)院謀求發(fā)展的一大掣肘。習(xí)近平在擔(dān)任福州市委書記并兼任閩江大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)提出 “不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會(huì)需要”的辦學(xué)理念，與十九大報(bào)告中提出的“辦好人民滿意的教育”一脈相承。作為應(yīng)用型本科高校，閩江學(xué)院定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要不斷提升自身的軟實(shí)力，尤其是提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)全面深化“第二課堂成績(jī)單”制度體系建設(shè)，讓第二課堂這一攬子工程活起來，逐步提高教育質(zhì)量。

(一)突出創(chuàng)新實(shí)踐，優(yōu)化課程項(xiàng)目體系

“第二課堂成績(jī)單”參照第一課堂，將每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)定為一個(gè)科目，對(duì)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)進(jìn)行考核評(píng)定。課程項(xiàng)目體系是“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的基礎(chǔ)，完善“第二課堂成績(jī)單”制度，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌整合與劃分。

1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，構(gòu)建校企合作新模式

閩江學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，亟需與企業(yè)建立穩(wěn)固有效的合作模式。借助“第二課堂成績(jī)單”這種自由靈活的評(píng)價(jià)體系，通過“引進(jìn)來，走出去”，實(shí)現(xiàn)“知行合一”育人模式。第一，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊的課程形式，在校內(nèi)與企業(yè)共建研究中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院和實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校資源共享；充分利用寒暑假，聘請(qǐng)專家或企業(yè)人才開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班，課程設(shè)計(jì)以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為考核方式，建立成果展示區(qū)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。第二，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師培育，出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，為第二課堂活動(dòng)儲(chǔ)備師資，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展活力。第三，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀管理人才或技術(shù)骨干到校授課。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，第二課堂授課時(shí)間靈活，便于企業(yè)人才在不影響自身工作的前提下，更靈活地規(guī)劃相關(guān)課程，包括系列講座、項(xiàng)目研究等，為高校提供更多的教學(xué)資源，也讓學(xué)生了解社會(huì)需求，學(xué)以致用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊，將第二課堂建設(shè)成創(chuàng)新人才的孵化器，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，企業(yè)也可通過第二課堂活動(dòng)宣傳企業(yè)文化，吸引更多的人才。因此，將校企合作延伸至第二課堂可助力校企雙贏。

2.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，辦特色實(shí)踐基地

應(yīng)用型人才培養(yǎng)歸根到底要回歸到服務(wù)人民。這個(gè)目標(biāo)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需久久為功。為加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)借助第二課堂平臺(tái)，結(jié)合時(shí)代需求，辦特色鮮明的實(shí)踐基地。首先，在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和精準(zhǔn)扶貧的背景下，各學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特色，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地新模式。例如利用寒暑假與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)黨委加強(qiáng)聯(lián)系，組織學(xué)生在鄉(xiāng)村開展教育援助、三農(nóng)幫扶等活動(dòng)，不求做大但求做實(shí)。其次，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，搭建校企對(duì)接平臺(tái)，緊貼產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求，圍繞大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新工科研究推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，通過前沿科技動(dòng)手訓(xùn)練營(yíng)等方式提高學(xué)生參與度，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革。

(二)以評(píng)促建，完善記錄評(píng)價(jià)體系

1.將形成性評(píng)價(jià)融入“第二課堂成績(jī)單”

形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)過程中多次對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)反饋，及時(shí)強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評(píng)價(jià)主要包括課程作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、小組討論、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等形式，并以適當(dāng)?shù)谋壤龑⒍啻卧u(píng)價(jià)成績(jī)納入學(xué)生總成績(jī)考核?！暗诙n堂成績(jī)單”采用的是積分制，比如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”下面的“學(xué)術(shù)講座”項(xiàng)目，學(xué)生參加單次講座，完成簽到，最后授課教師給予評(píng)分。這種簡(jiǎn)單的簽到制，對(duì)參與過程無法監(jiān)督，也容易造成活動(dòng)功利化。因此，針對(duì)特定模塊實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，相比單次的積分更能有效地督促學(xué)生，并促進(jìn)師生互動(dòng)，從而有效提升活動(dòng)效果。教師可以自擬主題進(jìn)行申報(bào)，通過系列性活動(dòng)，完整地向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。系列性活動(dòng)不單讓形成性評(píng)價(jià)更具可操作性，也讓教師評(píng)分更能體現(xiàn)差異化，更易挖掘創(chuàng)新型人才。這為后續(xù)的學(xué)科競(jìng)賽與項(xiàng)目研究提供了選拔依據(jù)，可有效解決教師在相關(guān)項(xiàng)目或比賽時(shí)挖掘不到優(yōu)秀學(xué)生的困擾，也促進(jìn)了跨系院的人才交流。同時(shí)，將學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”納入評(píng)優(yōu)評(píng)先考核機(jī)制，構(gòu)建“強(qiáng)化考評(píng)、注重激勵(lì)”的良好氛圍，提高學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性。

2.實(shí)現(xiàn)教師第二課堂工作量考核

教師是第二課堂的授課主體，教師的專業(yè)素質(zhì)是第二課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的保障。雖然目前第二課堂的大部分課程學(xué)時(shí)較短，師生之間不夠熟悉，但授課教師應(yīng)以認(rèn)真的態(tài)度貫穿所授課程的全生命周期。教師除根據(jù)相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定，做好課程申報(bào)工作外，還應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)的融合，做好備課工作。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，確保第二課堂課程備課不應(yīng)付、內(nèi)涵不空泛、過程不單調(diào)，最大限度地讓學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中素質(zhì)得到鍛煉，能力得到提升。一方面，在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效實(shí)施方案中，應(yīng)將教師在第二課堂的表現(xiàn)納入量化考評(píng)機(jī)制，提高教師參與第二課堂的積極性。教師第二課堂工作量考核可通過教師開設(shè)的課程情況，包含學(xué)時(shí)、學(xué)分、選課學(xué)生數(shù)等，并結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行。另一方面，將數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)據(jù)挖掘大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及閩江學(xué)院校長(zhǎng)基金等比賽項(xiàng)目融入“第二課堂成績(jī)單”，并將相關(guān)工作納入第二課堂工作量，作為職稱晉級(jí)、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先的重要考評(píng)依據(jù)，引導(dǎo)專業(yè)指導(dǎo)教師參與第二課堂體系建設(shè)。針對(duì)第二課堂表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校通過每年度評(píng)選的“教師之星”等活動(dòng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過量化考核讓學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)作用，提高教師主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力。這也從另一方面解決了第二課堂師資匱乏、課程單一的現(xiàn)狀，有利于形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

(三)建立科學(xué)運(yùn)行體系，提升對(duì)第二課堂的認(rèn)同感

1.完善頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)兩大課堂銜接

首先，校團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與教務(wù)處等部門應(yīng)聯(lián)動(dòng)協(xié)同，優(yōu)化第二課堂的課程設(shè)計(jì)，合理統(tǒng)籌兩個(gè)課堂間的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換。只有兩大課堂銜接互補(bǔ)，形成合力，才能讓學(xué)生更加積極地投入第二課堂，真正實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，全面育人。其次，管理部門應(yīng)精準(zhǔn)探微，把握學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。在新生入學(xué)后立即開展新生第一課堂主修方向、專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)人興趣等問卷調(diào)查，并形成專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告。新生登陸第二課堂平臺(tái)時(shí)，可查看相關(guān)報(bào)告，結(jié)合自身特點(diǎn)參與第二課堂活動(dòng)。再次，學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)指導(dǎo)作用。目前，閩江學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制，即在一、二年級(jí)時(shí)每班配備一名專業(yè)老師作為班主任，三、四年級(jí)時(shí)每一個(gè)學(xué)生組(一般為8～15名學(xué)生)配備一名導(dǎo)師。學(xué)生導(dǎo)師的參與有助于實(shí)現(xiàn)兩大課堂的交融滲透。因此，學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂，并提供選課指導(dǎo)。最后，應(yīng)完善課程申報(bào)體系，對(duì)申報(bào)教師資質(zhì)設(shè)置門檻，并安排專業(yè)人員對(duì)申報(bào)內(nèi)容進(jìn)行審核，要求教師在申報(bào)說明中對(duì)課程內(nèi)容與適用對(duì)象進(jìn)行清晰描述，有利于學(xué)生精準(zhǔn)選課。

2.強(qiáng)化統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，建立即時(shí)反饋機(jī)制

第二課堂活動(dòng)過程中，應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的參與記錄進(jìn)行分析，通過雷達(dá)圖等形式呈現(xiàn)學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)，讓學(xué)生可以較為直觀地了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并給出后續(xù)第二課堂活動(dòng)的建議。學(xué)生通過即時(shí)反饋機(jī)制，根據(jù)自身發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整選課方向。一方面，管理部門應(yīng)重視學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，針對(duì)評(píng)分較低的活動(dòng)，及時(shí)查看原因并作出調(diào)整；另一方面，應(yīng)暢通渠道，如通過開設(shè)意見箱、開展?jié)M意度調(diào)查等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解各課程項(xiàng)目的滿意度情況。同時(shí)，教師課后應(yīng)及時(shí)查看學(xué)生評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求及興趣愛好，精心設(shè)計(jì)學(xué)生愿意參與的課程活動(dòng)。通過學(xué)校各部門聯(lián)動(dòng)協(xié)同，發(fā)揮第二課堂的凝聚力，提升師生對(duì)第二課堂的認(rèn)同感，從而逐步實(shí)現(xiàn)“第二課堂成績(jī)單”制度全程育人、全方位育人的作用。