小學(xué)語(yǔ)文閱讀命題常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策分析

梅慧玲

【摘要】閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。閱讀命題始終受到教育界的關(guān)注，本文將主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀命題中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀命題；問(wèn)題及策略分析

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀命題常見(jiàn)問(wèn)題分析

命題是一項(xiàng)技巧，閱讀命題的好壞是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力高低的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)好的命題不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，了解語(yǔ)文閱讀水平，還能引起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀與答題的興趣，為他們留下充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行綜合靈活的應(yīng)用，同時(shí)好的命題能夠幫助教師更加準(zhǔn)確的把握學(xué)生在當(dāng)前階段的能力發(fā)展水平。

（一）以記憶考察為主，忽略應(yīng)用的靈活性

通過(guò)分析小學(xué)閱讀命題，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)閱讀都是選取教材中的課文作為考察材料，雖然這能夠幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文教材的熟悉程度，但卻將學(xué)生的認(rèn)知束縛在教材中，并且閱讀命題往往是以考察學(xué)生的拼音文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶為主。忽視了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）未依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律命題，題目編制缺乏科學(xué)性

教師在進(jìn)行閱讀命題時(shí)，要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重命題的科學(xué)性，無(wú)論是在進(jìn)行課內(nèi)閱讀，還是獨(dú)立閱讀考察時(shí)都要在命題時(shí)突出從整體到局部，再?gòu)木植康秸w的認(rèn)知規(guī)律。但部分教師在進(jìn)行閱讀命題時(shí)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)理念，對(duì)題目編制表現(xiàn)出隨意性。

例如，在進(jìn)行閱讀題命題時(shí)，第1題讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)注，第2題是對(duì)學(xué)生詩(shī)詞拓展能力的考察，第3題考察學(xué)生對(duì)某一段落內(nèi)容的大意理解，整個(gè)閱讀題目的設(shè)置過(guò)于零碎，東拼西湊，沒(méi)有表現(xiàn)出科學(xué)的規(guī)律性。這種命題方式不利于小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更好的把握與解讀。

（三）題型陳舊，缺失創(chuàng)造性

通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀命題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)很多閱讀命題往往是照搬教材上的題目，幾乎沒(méi)有任何變動(dòng)，學(xué)生只需要記住教材講授的內(nèi)容就可以作答。原本是考察學(xué)生閱讀理解能力的題目，卻變成了機(jī)械記憶的題目。另外閱讀題目大多是呆板固定的，通過(guò)分析匯總發(fā)現(xiàn)閱讀命題的類(lèi)型往往是根據(jù)要求進(jìn)行古詩(shī)文的默寫(xiě)，解釋文中加點(diǎn)的字詞，解釋詩(shī)詞的含義等。很少出現(xiàn)令人耳目一新具有創(chuàng)造性的題目，學(xué)生的思維被固定，答案單一固定，學(xué)生按照統(tǒng)一的模板進(jìn)行作答，很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，對(duì)閱讀題目失去興趣。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀命題問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）重視能力考察，避免機(jī)械記憶

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科有較強(qiáng)的工具性與應(yīng)用性，在新課改背景下提出語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，通過(guò)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)其的靈活應(yīng)用。因此教師在進(jìn)行閱讀命題時(shí)，要始終謹(jǐn)記語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及素質(zhì)教育的指導(dǎo)理念，避免知識(shí)點(diǎn)考察的細(xì)碎化與呆板機(jī)械化，設(shè)置能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的題目。讓學(xué)生在閱讀題中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力的提高和綜合水平的發(fā)展，而不是進(jìn)行機(jī)械記憶。

例如，教師想要考察學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握與理解水平時(shí)可以這樣命題：春光明媚，微風(fēng)拂來(lái)，走在鄉(xiāng)間小路上，抬頭仰望天空看見(jiàn)空中飛舞的風(fēng)箏聽(tīng)著兒童們的歡聲笑語(yǔ)，你情不自禁的想起這一首詩(shī)，來(lái)到河邊看到青青垂柳樹(shù)垂下的枝葉，你的耳畔回想起想起這樣的詩(shī)句。你還讀過(guò)哪一些關(guān)于春天的古詩(shī)？（可以只寫(xiě)題目，最少兩首）。教師運(yùn)用這一命題方法考察學(xué)生的古詩(shī)詞掌握與理解程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)要求默寫(xiě)××古詩(shī)的命題方法?？梢杂行у憻拰W(xué)生對(duì)于古詩(shī)的運(yùn)用能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感內(nèi)涵的理解。還可以有效考察學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況，督促學(xué)生不僅將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在教材書(shū)本之上，更要注重課外古詩(shī)的拓展積累。

（二）注重認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)命題

好的閱讀命題不僅能夠考察學(xué)生的閱讀水平，還可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀題目的解答，一步步了解文章內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。因此教師在進(jìn)行閱讀命題時(shí)，需要充分考慮整體與局部的關(guān)系，通過(guò)答題幫助學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，細(xì)致分析思想情感，達(dá)到正確解讀的最終目的。

（三）重視閱讀命題的創(chuàng)新性

針對(duì)缺乏創(chuàng)新性的閱讀命題，教師應(yīng)力求命題形式的新穎，語(yǔ)文是一門(mén)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，知識(shí)應(yīng)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好方法，教師在進(jìn)行命題時(shí)，可以通過(guò)具體情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生回顧已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的知識(shí)解決問(wèn)題。

例如在進(jìn)行閱讀命題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)根據(jù)上句默寫(xiě)下句的命題形式，這種題目不僅缺乏創(chuàng)新性，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，因此教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法實(shí)現(xiàn)命題的創(chuàng)新，例如同樣是識(shí)記考察，教師可以將其放在具體情境之中：強(qiáng)強(qiáng)在寫(xiě)作文時(shí)總是用繁瑣的詞匯進(jìn)行修飾，不僅難以突出文章主題，還會(huì)顯得啰嗦，語(yǔ)文教師循序善誘告訴他：“強(qiáng)強(qiáng)有句古詩(shī)說(shuō)得好寫(xiě)作文，不要一味追求華詞詞匯的華麗，要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔樸實(shí)。”（清水出芙蓉，天然去雕飾）。通過(guò)命題形式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用與理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀命題就是在閱讀文本之后出的題目，是出卷人根據(jù)課文以及輔導(dǎo)資料中給出的題目，進(jìn)行改編或依據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行命題。命題的主要目的是為了了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，找出并改進(jìn)學(xué)習(xí)的不足，優(yōu)秀的命題能夠反映出學(xué)生當(dāng)前階段的真實(shí)情況，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力與靈活性的發(fā)展。教師需要針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀命題中存在的問(wèn)題進(jìn)行探索分析，積極尋找正確的解決方法，以提升命題水平，為小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)提供有力的外在保障。

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