核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀探究

楊賢寧

【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀是課堂教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的作用。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用群文閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀的策略展開了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語文；群文閱讀

在核心素養(yǎng)背景下，群文閱讀是初中語文教學(xué)中一種新的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的周期較長，在教學(xué)實(shí)踐的過程中存在很大的彈性，還存在很大的調(diào)整以及發(fā)展的空間。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷發(fā)掘教材中的知識(shí)，從而提高群文閱讀的實(shí)效性。

一、合理選擇閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀范圍

在核心素養(yǎng)的背景下，初中語文教材中的文章較少，不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理的豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來說，教師想要發(fā)揮群文閱讀的作用，就應(yīng)該為學(xué)生合理的選擇閱讀素材，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適中、內(nèi)容豐富多彩的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的閱讀參與程度。教師可以適當(dāng)為學(xué)生選擇一些與教材有關(guān)系的文章，增加學(xué)生的群文閱讀素材，進(jìn)一步使學(xué)生的閱讀范圍得到有效地拓展。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用群文閱讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第一，教師讓學(xué)生對(duì)教材中的一篇文章進(jìn)行精讀，剩下的時(shí)間運(yùn)用群文閱讀的方式，閱讀的文章由教材中的文章引出。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《沁園春雪》時(shí)，首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，深入發(fā)掘文章的寫作背景，根據(jù)文章的寫作背景對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析，如當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)、戰(zhàn)斗指引、赤子之心、否定帝王等，對(duì)詩句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容了解詩句的意境之美，氣勢(shì)磅礴等，這些都可以體現(xiàn)出毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。第二，教師可以為學(xué)生選擇毛澤東的其他詩詞《沁園春長沙》《七律長征》以及《憶秦娥婁山關(guān)》，帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期毛澤東的作品進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生對(duì)毛澤東立志改造舊中國的豪情壯志有深刻的理解和掌握?！肚邎@春長沙》是毛澤東在1925年創(chuàng)作的，通過描寫長沙的景色，再與青年時(shí)代的革命斗爭進(jìn)行有效的結(jié)合，不斷表達(dá)自己的豪情壯志?！稇浨囟饖渖疥P(guān)》與《七律長征》是毛澤東在1935年創(chuàng)作的，描寫了紅軍萬里長征的情境，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的革命軍從不懼怕困難，在失利時(shí)也不氣餒，充分體現(xiàn)出革命軍樂觀向上的精神。教師采用群文閱讀的方式，有利于幫助學(xué)生更加深刻的了解毛澤東詩詞的風(fēng)格，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。

三、合理設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師采用群文閱讀的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《岳陽樓記》《醉翁亭記》以及《湖心亭看雪》的群文閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解和掌握借景抒情的寫作手法，教師提出了這樣的問題：《岳陽樓記》是單純的描寫岳陽樓的美景嗎？岳陽樓在文章中又有怎樣的含義呢？通過學(xué)生對(duì)文章的閱讀，可以深刻理解作者的寫作意圖：作者通通過描寫岳陽樓的景色以及不同的人登樓觀景后產(chǎn)生的不同情感，以此表達(dá)自己“不以物喜，不以己悲”的胸襟，同時(shí)也表達(dá)出自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考這兩篇描寫山水的作品是怎樣敘事抒情的？學(xué)生經(jīng)過閱讀可以了解到：《醉翁亭記》是一篇散文，描寫出四時(shí)不同的景色、醉翁亭的地理位置、自然環(huán)境等，表達(dá)出作者隨遇而安、與民同樂的豁達(dá)心情。而《湖心亭看雪》則是一篇小品，作者通過對(duì)景物的描寫，表現(xiàn)出作者對(duì)往事的懷念。教師運(yùn)用群文閱讀的方式，可以幫助學(xué)生對(duì)借景抒情的描寫手法有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)建群文閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的參與程度。此外，教師還應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的整合，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而滿足學(xué)生的閱讀需求，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地發(fā)揮群文閱讀的有效作用，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（甘肅省寧縣中村初中）