善用對(duì)比方法解讀寓言

【摘要】寓言故事結(jié)構(gòu)簡短，具有豐富的故事性且蘊(yùn)涵深刻的道理。寓言故事飽含著生活智慧，充滿哲理情趣。通過寓言故事的教學(xué)能夠讓學(xué)生領(lǐng)略故事的簡潔中蘊(yùn)含著深刻的道理。寓言是一種特殊的文體，寓言故事情節(jié)設(shè)置的好壞關(guān)系到寓言的發(fā)展方向。在寓言故事教學(xué)中通過運(yùn)用群文對(duì)比閱讀的方法可以為學(xué)生學(xué)習(xí)寓言找到橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣。

【關(guān)鍵詞】寓言故事；對(duì)比閱讀；揭示道理；群文閱讀

寓言故事中存在著矛盾沖突，矛盾即對(duì)比，對(duì)比是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的主要推手。對(duì)比是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，找到這個(gè)著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，初步感受寓言的魅力，運(yùn)用對(duì)比的方法讓學(xué)生在思辨中體悟寓言的道理。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！北疚耐ㄟ^三年級(jí)上冊(cè)寓言故事《獅子和鹿》一課教學(xué)為例，談利用對(duì)比閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意，提升思維品質(zhì)。

一、抓住對(duì)比，凸顯寓意

（一）品味語言，感知對(duì)比

寓言故事中的語言是具體的、可感知的，寓言故事往往以生動(dòng)的情節(jié)，具體形象的語言描繪吸引著學(xué)生。在《獅子和鹿》這一課中，小鹿對(duì)自己的鹿角和鹿腿有著鮮明的對(duì)比態(tài)度，小鹿很欣賞自己美麗的鹿角，卻認(rèn)為自己的鹿腿很難看。通過品味小鹿對(duì)自己腿和角的兩處語言評(píng)價(jià)，感受鹿的態(tài)度。從而引導(dǎo)學(xué)生感受鹿的形象，緊緊抓住寓言故事的文本特點(diǎn)，精辟的語言就是感受形象的抓手。

1.他不著急離開了，對(duì)著池水欣賞自己的美麗：“??！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。”

2.鹿忽然看見了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉！這四條腿太纖細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

在教學(xué)時(shí)，利用文本語言的特點(diǎn)，抓住兩個(gè)語氣詞和提示語引導(dǎo)學(xué)生初步感知對(duì)比。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。”首先，這兩個(gè)句子中含有兩個(gè)語氣詞“啊”“唉”。從“啊”這個(gè)語氣詞里探究小鹿發(fā)現(xiàn)自己鹿角美麗時(shí)的自豪，洋洋得意的心情。從“唉”這個(gè)語氣詞中讀出鹿的抱怨，不滿意的心理狀態(tài)。其次，“欣賞”“撅起嘴”“皺起了眉頭”等表示動(dòng)作的提示語能夠讓學(xué)生形象地感受到小鹿對(duì)自己角和腿不同的態(tài)度變化。

這一組寓言存在兩種矛盾對(duì)比，一是：鹿角美，鹿腿纖細(xì)難看。二是：小鹿心情的對(duì)比，因?yàn)槁菇敲利惗院栏吲d，因?yàn)槁雇壤w細(xì)難看而抱怨。凸顯了語言的對(duì)比和動(dòng)作的對(duì)比。從語氣詞、動(dòng)作中概括出鹿對(duì)自己角和腿的不同態(tài)度，從而初步感知對(duì)比的作用。

（二）因果比較，生發(fā)質(zhì)疑

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

在《獅子和鹿》一課的教學(xué)中，當(dāng)鹿的生命受到威脅時(shí)，鹿不敢猶豫，本能地撒開長腿就跑。筆者抓住文中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)體會(huì)當(dāng)時(shí)鹿逃生時(shí)的驚心動(dòng)魄和九死一生，“有力的長腿”“蹦來蹦去”“甩在后面”“使勁一扯”等關(guān)鍵詞語配樂朗讀。體會(huì)鹿逃生時(shí)的急迫，在千鈞一發(fā)之際是鹿有力的雙腿讓鹿死里逃生，化險(xiǎn)為夷，而美麗的鹿角卻在關(guān)鍵時(shí)刻“被樹枝掛住了”讓鹿陷入了險(xiǎn)境。

這是故事情節(jié)中最有張力的段落。美麗的鹿角差點(diǎn)讓鹿丟了性命，難看纖細(xì)的鹿腿卻讓它虎口脫險(xiǎn)。鹿先前對(duì)自己角和腿的不同態(tài)度和后來鹿虎口逃生，故事的起因和結(jié)果發(fā)生的對(duì)比，這是寓言故事中精妙的地方。故事也因?yàn)閷?duì)比而變得含義深刻。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語言進(jìn)行品味揣摩，前后鹿的態(tài)度發(fā)生明顯變化，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意：物各有所長，取長補(bǔ)短。因果比較，引發(fā)學(xué)生閱讀思考，同時(shí)感知寓意，揭示道理。

二、橫向比較，引發(fā)思辨

（一）喚醒經(jīng)驗(yàn)，思辨中析寓意

寓言故事中文內(nèi)比較是常見的方法，橫向比較能夠讓學(xué)生對(duì)不同故事中存在的相同點(diǎn)進(jìn)行比較，比較點(diǎn)可以是相同的角色，可以是相同的道理。引導(dǎo)學(xué)生深入文本尋找故事中的對(duì)比，多角度分析對(duì)比，多組文本感受對(duì)比，就能求同求異，打開閱讀通道，直抵寓意之門。這是學(xué)習(xí)寓言故事的竅門，更是閱讀此類故事的金鑰匙。

指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，要為學(xué)生開啟一扇引發(fā)思辨的窗戶。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和批判力，讓學(xué)生在思考和處理問題時(shí)具備一定的邏輯思維能力。對(duì)比沖突的寓言故事恰恰蘊(yùn)含著幫助學(xué)生思維訓(xùn)練的資源，筆者精心設(shè)計(jì)的閱讀記錄卡，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、探析寓意。加深了學(xué)生對(duì)哲理的感悟，從而促進(jìn)了語文思維的訓(xùn)練。

（二）群文比較，遷移運(yùn)用

利用對(duì)比總結(jié)寓意，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了群文對(duì)比閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一組寓言故事對(duì)比閱讀策略指導(dǎo)。在《獅子和鹿》的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)寓言故事《螞蟻和屎殼郎》《太陽和風(fēng)》。這兩篇寓言故事都存在對(duì)比，螞蟻的勤奮，屎殼郎的懶惰，他們最后的行為和遭遇產(chǎn)生對(duì)比，這是凸出結(jié)局的對(duì)比。通過凸顯群文閱讀中的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生用之前學(xué)習(xí)的方法總結(jié)寓意。

（三）從讀到寫，嘗試用“對(duì)比”

從“對(duì)比”入手，筆者通過給寓言補(bǔ)白這一開放式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，通過發(fā)現(xiàn)對(duì)比，想象補(bǔ)白。讓學(xué)生不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，更親近故事情節(jié)，體會(huì)“對(duì)比”的表現(xiàn)手法運(yùn)用，讓學(xué)生自主閱讀實(shí)踐中發(fā)展語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生言語智慧。在寓言故事教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者依托文本，立足學(xué)情，抓住情節(jié)的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依文設(shè)計(jì)故事結(jié)局，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生更加深刻地理解道理。

以語言為核心進(jìn)行想象補(bǔ)白是閱讀教學(xué)的策略。在嘗試用對(duì)比進(jìn)行補(bǔ)白這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。筆者在課堂上出示《騎兵和馬》寓言故事：一個(gè)騎兵和他的戰(zhàn)馬，在沙場上歷經(jīng)百戰(zhàn)。戰(zhàn)事持續(xù)的時(shí)候，他很重視他的馬，當(dāng)作一切危難中的救星，用稻草和谷物，小心地飼養(yǎng)它。等到戰(zhàn)事結(jié)束之后……結(jié)局留白，讓學(xué)生想象用對(duì)比給寓言故事加個(gè)結(jié)局。學(xué)生在自主實(shí)踐中，想象給寓言故事加個(gè)結(jié)局，學(xué)生在探究合作中給故事加了這樣兩個(gè)結(jié)局。第一種結(jié)局：騎兵小心的伺候馬，戰(zhàn)爭結(jié)束了，不再喂馬，馬餓死了。第二種結(jié)局：馬由原來的膘肥體壯到后來的枯瘦如柴，當(dāng)戰(zhàn)爭再次來臨的時(shí)候，馬再也不能和騎兵馳騁戰(zhàn)場了，最后騎兵戰(zhàn)死沙場。這里學(xué)生緊緊地抓住了騎兵對(duì)戰(zhàn)馬前后態(tài)度的變化這一對(duì)比，給故事加的結(jié)局也發(fā)生了意想不到的變化，總結(jié)出寓意：不要只在別人需要的時(shí)候才善待別人，事情過后就苛待別人。

學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)白，使故事更具有張力和魅力。學(xué)生通過課堂上學(xué)到的言語知識(shí)，只有通過實(shí)踐才能找到生長點(diǎn)。從認(rèn)知對(duì)比、理解對(duì)比、到運(yùn)用對(duì)比，對(duì)寓言的理解落到深處，有效達(dá)成人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文教育獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。其內(nèi)涵是：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在用對(duì)比閱讀解讀寓言故事道理這一課例的教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)在思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

在揭示寓意中教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)分析思維能力。抓住寓言故事中的對(duì)比解讀寓意，給學(xué)生搭建理解寓意的腳手架。筆者在課堂上出示學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀記錄表，寓言故事中存在的對(duì)比表現(xiàn)手法，是訓(xùn)練學(xué)生分析思維能力的契機(jī)。小組合作閱讀故事，根據(jù)表格找出故事中的對(duì)比，學(xué)生通過自主閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)如《獅子和鹿》《陶罐和鐵罐》《螞蟻和屎殼郎》《太陽和風(fēng)》等語言故事中采用了不同的對(duì)比方式，有的凸出語言對(duì)比，有的凸出動(dòng)作對(duì)比，有的凸出結(jié)果對(duì)比，有的凸出行為對(duì)比。這就是寓言故事的魅力，對(duì)寓言故事的教學(xué)不能只停留在領(lǐng)悟道理上，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欣賞寓言的表現(xiàn)手法。在探究分析中，通過默讀、配樂讀、以讀促悟、比較等提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維分析的能力，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意。

四、結(jié)束語

小故事揭示大道理，寓言故事因具有豐富的故事性和深刻的哲理性而散發(fā)著無窮的美麗。對(duì)比法只是寓言故事教學(xué)中的途徑之一，并不是所有的寓言故事都可以用對(duì)比閱讀揭示寓意。經(jīng)過這一課對(duì)比閱讀的教學(xué)，相信學(xué)生下次在閱讀寓言故事時(shí)能夠有意識(shí)地主動(dòng)分析，領(lǐng)悟文本，在思辨中提高思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

【作者簡介】

周潔瓊，單位：安徽省淮北市首府實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職務(wù)：教師，職稱：二級(jí)，學(xué)歷：本科。