“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)難點(diǎn)與對(duì)策研究

蘇婷婷

【摘要】跨媒介閱讀與交流是一種新式的語文教學(xué)方式，對(duì)于高中生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式大大提升了學(xué)習(xí)語文的效率。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的不斷發(fā)展下，跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的開展，有效提高了高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；難點(diǎn)與對(duì)策

信息分享與信息共享的范圍愈發(fā)廣泛，各類由電子產(chǎn)品催生出來的跨媒介閱讀與交流平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，高中生語文閱讀范圍被大面積增強(qiáng)，因此在這樣的環(huán)境之下，教師采取跨媒介閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)方式，對(duì)于現(xiàn)代高中學(xué)生來說無疑是一種高效的教學(xué)方式。

一、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群難點(diǎn)

（一）學(xué)生閱讀能力較弱

目前在高中生語文課程的設(shè)置中，長篇幅文章較少，學(xué)生快速閱讀的能力比較薄弱，學(xué)生無法在較短的時(shí)間內(nèi)快速閱讀文章，對(duì)于跨媒介閱讀與交流來說是一個(gè)非常重要的難點(diǎn)，只有攻克這個(gè)難點(diǎn)，才能有效實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀。

（二）學(xué)生閱讀僅局限于書本

目前學(xué)生對(duì)語文課文的閱讀僅僅局限于書本，難以將學(xué)習(xí)的情感、品德真正應(yīng)用于生活之中，語文學(xué)習(xí)流于形式，無法發(fā)揮其育人的作用。因此教師在教學(xué)過程中要注意將課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體會(huì)文章源于生活，在生活中體會(huì)文章的習(xí)慣。

（三）學(xué)生無法將作品置于特定時(shí)空去理解

相同的一篇文章在不同的情景下、不同的時(shí)空下，人們對(duì)其的理解是不盡相同的，例如魯迅先生所寫的抨擊現(xiàn)實(shí)類型的文章，他針對(duì)的是當(dāng)時(shí)不作為的政府和愚昧無知的人民，國家有難但卻不為所動(dòng)。而當(dāng)前的高中生，他們生活在安全繁榮的時(shí)代，從未體驗(yàn)過作者這樣悲憤、失落的為國為民的心情，因此無法深切的感受到作者當(dāng)時(shí)在寫下這篇文章時(shí)所傾注的感情，不能很好的理解作者所要表達(dá)的思想，從而使得學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)只能流于表面，走于形式。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生“跨媒介閱讀”的基本閱讀能力

教師作為高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的引路者，要與時(shí)俱進(jìn)更新自身的教學(xué)觀念，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常的語文課程時(shí)，高中語文教師可以嘗試將媒介閱讀與交流的教學(xué)方式滲透其中，運(yùn)用多樣化的語文教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將原有的語文教學(xué)課程進(jìn)行置換媒介化改造，讓學(xué)生在不同的媒介閱讀中感受語文閱讀在不同閱讀環(huán)境中的特點(diǎn)。

比如教師在對(duì)學(xué)生講解新聞教學(xué)時(shí)，可以引用《別了，不列顛尼亞》以及《奧斯維辛沒有什么新聞》這兩篇高中語文教材，可以讓學(xué)生先初步體會(huì)新聞的展現(xiàn)方式與平時(shí)常見的散文等文體有何不同，學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)新聞的真實(shí)性以及怎樣的方式才能表現(xiàn)出新聞的藝術(shù)性，在這整個(gè)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生通過一些網(wǎng)絡(luò)的上的實(shí)時(shí)新聞報(bào)道，進(jìn)行實(shí)例查看。在課后引導(dǎo)學(xué)生從課本典型的優(yōu)質(zhì)新聞的學(xué)習(xí)中，走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，接觸生活網(wǎng)絡(luò)中的真正的新聞并以此分析其真實(shí)性、評(píng)判其新聞價(jià)值，并教導(dǎo)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)媒介信息的真?zhèn)涡浴?/p>

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的應(yīng)用性

“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)情境，首先應(yīng)面向?qū)W生的應(yīng)用，減少長篇大論式的理論說教，為學(xué)生建構(gòu)出富有時(shí)代氣息和生活品位的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用生活中常見的事物激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解有關(guān)媒介對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響”，形成跨媒介閱讀知識(shí)圖譜。

例如在教師在對(duì)學(xué)生講解論述類文本閱讀中關(guān)于“被遺忘權(quán)”的文本，教師可以搜集互聯(lián)網(wǎng)上的，關(guān)于個(gè)人隱私保護(hù)的相關(guān)素材并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，供學(xué)生思考、討論，開展小型的調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。同時(shí)教師還可以嘗試將一些網(wǎng)絡(luò)上的廣告語引入到語文課堂教學(xué)中，課前要求學(xué)生搜集生活中的廣告材料，課上根據(jù)教學(xué)進(jìn)程提供必要的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生分析視頻語言背后折射的豐富信息，討論廣告中運(yùn)用的勸說策略，并認(rèn)識(shí)、甄別、解構(gòu)廣告中的謬誤信息，以此發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立判斷能力。最后，學(xué)生分組設(shè)計(jì)一則產(chǎn)品廣告，表達(dá)自己對(duì)廣告勸說策略的理解，各組最終的學(xué)習(xí)成果在班內(nèi)展示、交流。

（三）通過多種介質(zhì)幫助學(xué)生理解

對(duì)于學(xué)生無法深刻體會(huì)作者思想感情這一難點(diǎn)來說，教師可以利用其他更加豐富的方式活躍課堂氛圍，增加課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅局限于課本，要讓學(xué)生在聽課的過程中能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己帶入作者的時(shí)空和情境，深刻感受作者當(dāng)時(shí)的心理和情感。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通過不同的教學(xué)介質(zhì)和方式，激發(fā)學(xué)生的情感和接受能力，將課堂效果達(dá)到最大化。

以高中魯迅先生所寫的《紀(jì)念劉和珍君》一文為例，劉和珍是民國時(shí)期北京運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，作為學(xué)生領(lǐng)袖卻在三一八慘案中被殘忍殺害，年僅22歲，因此魯迅先生寫了本篇文章紀(jì)念她，作為當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生，可能無法體會(huì)魯迅先生所表達(dá)的情感。教師可以找一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視頻和音頻的刺激更加深刻的體會(huì)其情感，其次教師也可以搜集魯迅先生創(chuàng)作本篇文章時(shí)的詳細(xì)時(shí)代背景，將學(xué)生熟知的歷史事件代入本節(jié)課，從而加強(qiáng)學(xué)生的同理心，去除陌生感，將學(xué)生更好的帶入課堂。

三、結(jié)束語

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群和傳統(tǒng)的單一媒介語文閱讀教學(xué)有許多不同，這一類教學(xué)方式不局限于傳統(tǒng)封閉的師生交流模式，具有強(qiáng)烈且豐富的開放性，能夠更加豐富的體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活以及時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)。因此，高中語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)方式，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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