基于學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

賴海市

【摘要】隨著教育改革進(jìn)程的加快和深入，以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被以學(xué)為中心的教學(xué)模式所代替。在以學(xué)為中心的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)方法繼而形成能獨(dú)立思考的邏輯思維，能學(xué)以致用，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在以學(xué)為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在運(yùn)用教學(xué)方式上應(yīng)有適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法就是有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法是彰顯學(xué)為中心教學(xué)理念的新時(shí)代教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的年齡、智力、認(rèn)知水平、接受能力、發(fā)展?jié)摿Φ?，分成不同的小組進(jìn)行不同的教學(xué)，共同進(jìn)步。教師把握每組的學(xué)生特點(diǎn)，抓住本組學(xué)生遇到的難點(diǎn)和困難進(jìn)行講學(xué)，以恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院徒M合促進(jìn)學(xué)生與教師的相互配合，使學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)成績(jī)，最大程度體現(xiàn)“學(xué)為中心”的基本理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果?；趯W(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是新時(shí)代教學(xué)改革的要求和目標(biāo)，一切本著為學(xué)生更好的傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人格和信仰，讓數(shù)學(xué)課程成為學(xué)生的終生課程。

一、研究學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生為主體進(jìn)行分層教學(xué)

教師面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生共同進(jìn)步，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，建立全面的評(píng)價(jià)體系，積極創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，要注重分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生組合，應(yīng)少講多練習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)用多種方法解答題目，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，給他們指定的目標(biāo)是在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上多進(jìn)行一些難度高的練習(xí)；對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生組合，教師設(shè)定的任務(wù)要適中，要求學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)要求內(nèi)容，能獨(dú)立完成練習(xí)，要多鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生丟掉信心，這一部分學(xué)生，教師付出的努力要多一些，符合因材施教的要求———學(xué)生共同進(jìn)步、學(xué)為中心的教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。教師要在分層教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真研讀學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、可開(kāi)發(fā)潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生積極性和趣味性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，遇到問(wèn)題愿意與教師交流。

比如在進(jìn)行《公頃和平方千米》的教學(xué)時(shí)，教師在分層教學(xué)中，要求每組學(xué)生都要將公頃和平方千米的概念和換算做到準(zhǔn)確記憶，會(huì)計(jì)算和換算。另外，對(duì)基礎(chǔ)好的小組可以加大練習(xí)和難度，基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們嘗試做一些難度大的習(xí)題，但如果嘗試后效果不是很滿意，教師要循序漸進(jìn)，給予指正。教師要正視學(xué)生的差異性，肯定學(xué)生的成績(jī)。

二、做好教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以學(xué)為中心的教學(xué)理念下，要求教師以學(xué)生為主體，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)思維做好數(shù)學(xué)習(xí)題，即學(xué)以致用。所以，教學(xué)內(nèi)容的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層在分層教學(xué)中的意義重大，教師要正確分配學(xué)習(xí)任務(wù)，不要讓學(xué)生超負(fù)荷，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)要正確對(duì)待和評(píng)價(jià)，不要過(guò)分指責(zé)，糾錯(cuò)是主要任務(wù)，掌握知識(shí)是最終目標(biāo)。

比如在進(jìn)行《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，由于計(jì)算難度明顯增大，小學(xué)生剛接觸時(shí)會(huì)不適應(yīng)，如果學(xué)生掌握的不夠好，做題錯(cuò)誤多，教師一定要耐心研究學(xué)生錯(cuò)誤的點(diǎn)是哪里，為學(xué)生講解時(shí)，更要注意態(tài)度，不要讓學(xué)生感覺(jué)自己很差勁，要告訴學(xué)生這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必然過(guò)程，如果學(xué)生掌握的很快，更要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)為中心、分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

在學(xué)為中心的教學(xué)理念下，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要知道概念的來(lái)源。得出原理的過(guò)程，在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中，教師要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用概念和原理，運(yùn)用發(fā)散思維解決數(shù)學(xué)課題，鼓勵(lì)學(xué)生多種方法解決數(shù)學(xué)題型。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于小學(xué)生認(rèn)知能力的不同，會(huì)有個(gè)別學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的概念、原理都理解不了，教師一定要耐下心來(lái)，重點(diǎn)講授，讓學(xué)生在教師的關(guān)心和指導(dǎo)下，形成正確的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，教師的講授要建立在讓所有學(xué)生不掉隊(duì)、共同進(jìn)步、追求優(yōu)秀的教學(xué)基礎(chǔ)上。

比如在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》的教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生舉出一些生活學(xué)習(xí)中看到的平行四邊形和梯形形狀的物品，觀察比較物品行狀的不同和為什么要有這樣的不同，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的發(fā)散思維的形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)與“學(xué)為中心”的教學(xué)理念是交匯相融的。小學(xué)數(shù)學(xué)科目是小學(xué)生感覺(jué)難度較大、較困難的科目，利用分層教學(xué)，可以讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，是符合因材施教在教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)為中心理念在分層教學(xué)中的體現(xiàn)，是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成數(shù)學(xué)發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。它正視學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，基于學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的教育研究與實(shí)踐有著頗為重要的真實(shí)與借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施炯.學(xué)位中心分層設(shè)計(jì)提升能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（12）

（浙江省寧波市逸夫小學(xué)）