泛在學習環(huán)境下英語專業(yè)學生自主學習探究
——以吉林化工學院英語專業(yè)學生為個案研究

劉 淼

(吉林化工學院 外國語學院，吉林 吉林 132022)

自主性學習研究的先驅 Henri Holec指出“自主學習是指學習者不依賴他人、自我管理學習，具體體現(xiàn)為獨立確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習策略、監(jiān)控學習過程、評估學習效果[1]”。2015年，國務院辦公廳2015年印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“到2020年要建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加”[2]?？梢?，在高校教育體系中，應增強學生自主學習能力，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

隨著信息技術的快速發(fā)展，人們獲取信息的方式和習慣逐漸發(fā)生了變化，產生了多種基于互聯(lián)網的學習方式。作為常見的方式之一，泛在學習為大學生的自主學習提供了新的途徑。泛在學習(Ubiquitous Learning)，又稱為無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。泛在學習的目標就是創(chuàng)造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的數據環(huán)境，實現(xiàn)更有效的學生中心教育[3]。泛在學習已經成為實現(xiàn)終身學習的重要手段[4]。

語言類課程的性質和特點更加適合泛在學習環(huán)境下的自主學習，學生能夠不受時間和環(huán)境限制，自己決定學習內容，選擇學習策略，監(jiān)控學習過程，評估學習效果。其體現(xiàn)了建構主義學習觀。通過檢索詞“泛在學習”和“自主學習”對中國知網期刊全文數據庫(CNKI)進行檢索，發(fā)現(xiàn)相關的文獻共66篇，但是針對泛在學習環(huán)境下英語專業(yè)學生自主學習的研究文獻只有6篇。鑒于此，本文以吉林化工學院英語專業(yè)學生為對象，對其自主學習現(xiàn)狀展開調查和研究，探究泛在學習環(huán)境下如何促進學生的自主學習,以期為同類高校提供借鑒。

一、泛在學習環(huán)境下英語專業(yè)學生自主學習的現(xiàn)狀及分析

本研究參考了崔小清[5]編制的調查問卷和訪談提綱并做適當調整，對吉林化工學院英語專業(yè)四個年級323名本科學生進行了問卷調查，對四個年級12名學生進行了訪談。調查發(fā)現(xiàn)，54.18%的學生對于“泛在學習”的概念完全不知道，但92.26%的學生認為現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使學習變成了隨時隨地的行為，具備選擇適合自己的時間和地點進行英語學習的條件，遇到問題時，91.64%的學生會利用網絡查找資料來解決問題，79.57%的學生認為手機輔助學習更切合實際。由此可見，即使多數學生對“泛在學習”的概念不了解，但泛在學習環(huán)境正在影響著學生們的自主學習。從調查結果發(fā)現(xiàn)，泛在學習環(huán)境下，英語專業(yè)學生的自主學習主要存在以下幾個方面的問題。

(一) 缺乏足夠的學習動機

調查發(fā)現(xiàn)，91.95%的學生對“自主學習”有一定認識和理解，94.43%的學生認為利用課余時間學習是必要的，57.59%的學生認為自主學習比課堂學習更重要，自主學習的主要動力來自于個人的前途、未來工作的壓力、自身興趣和家庭期望。自主學習的途徑主要包括各種學習軟件和公眾號、在線課程、看英文電影和閱讀書籍等。97.53%的學生認為在信息技術下可以選擇自己需要的材料和方法進行個性化的學習，34.37%的學生每天利用網絡的時間超過6 h，27.24%的學生在3～4 h之間，22.6%的學生每天利用網絡的時間視情況而定，上網做的主要事情依次為娛樂活動、學習(如查資料、寫作業(yè))、社交、瀏覽信息、網上購物等，42.41%的學生用于自主學習的時間在1～2 h之間，30.03%的學生小于1 h，20.12%的學生在2～3 h之間，只有7.43%的學生用于自主學習的時間超過3 h。48.3%的學生一般會有明確的學習目標，18.27%的學生認為自己雖然有明確的學習目標，但是往往難以實現(xiàn)，也有20.75%的學生少數時候會有或沒有明確目標，65.33%的學生對網絡自主學習效率的自我評價基本滿意?？梢?，多數學生意識到自主學習的重要性，通常會有明確的目標，也能找到合適的途徑進行自主學習。相對于融入型動機，工具型動機更能激發(fā)學生自主學習的積極性。學生對網絡的依賴性較強，基本離不開網絡，但學生用于自主學習的時間多數不到2 h，而多數學生對自己自主學習效率的評價卻是基本滿意，這說明學生雖然有自主學習的意愿，但對自己要求不高，缺少付出努力的決心和行動，導致實際學習效果并不理想。

(二) 缺乏運用學習策略的能力

通過網絡進行自主學習的過程中，學生們常常會遇到一些問題：69.04%的學生認為很容易受干擾，不能集中精力進行學習。從對12個學生的訪談中，9個學生承認自己“有惰性”，“自控能力不強”。在自主學習過程中，有的邊聽音樂邊學習，有的邊跟朋友QQ或微信聊天邊學習，還有的同學在學習過程中無法抵制游戲或者網絡小說的誘惑。 這表明學生對學習目標的關注能力以及自身的監(jiān)控能力有待提高。

58.2%的學生認為，利用網絡進行自主學習的過程中，對于網絡上的海量信息不知如何取舍，難以辨別信息的可信度和可用性，利用網絡能查到80%以上所需信息的只有19.5%，48.3%的學生認為通過網絡學到的知識系統(tǒng)性不強?？梢姡W絡為學生學習提供的資源非常豐富，但學生不能對自己所需要的信息做出最正確的選擇，不知道該學什么，所得到的信息通常是零散的，缺乏系統(tǒng)性。

(三) 缺乏有效的指導和交流

在自主學習過程中，59.13%的學生沒有聯(lián)系老師進行指導，但有這樣的想法，24.22%的學生從沒想過聯(lián)系老師，認為自主學習是自己的事情。不過91.31%的學生希望或者非常希望任課老師給他們提供與課程有關的資源，92.88%的學生認為自主學習如果能得到老師的積極評價能極大提高他們的積極性和自信心。39.32%的學生認為沒有一定的監(jiān)控，自主學習的效果不佳。這些數據表明自主學習能力的培養(yǎng)和提高離不開老師的指導和幫助。自主學習過程中，學生不僅需要一套有效的評價方法來對自己的學習效果進行評價，也需要老師給予建設性的評價，這有助于他們及時調整自己的學習目標、學習方法，提高自主學習的效果。否則，學生會失去自主學習的動力。此外，48.92%的學生認為遇到問題得不到及時的幫助，缺少與老師和同伴的交流。這表明，自主學習過程中，學生也需要合作學習。

學生認為影響自主學習的內部因素依次為學習態(tài)度、學習目標、對自主學習的認識、學習基礎等，外部因素依次為開設的課程及授課方式、周圍同學的學習態(tài)度、所設專業(yè)、學校校風、學校的管理制度及任課教師。

二、泛在學習理念下促進英語專業(yè)學生自主學習的策略

針對學生自主學習存在的主要問題，筆者認為學習動機的培養(yǎng)、學習策略的培訓及自主學習環(huán)境的建設是解決問題的關鍵。

(一) 學習動機的培養(yǎng)

動機是人類行為的前提，也是自主學習的前提，動機與自主學習緊密相關，動機是影響語言學習成敗的一個關鍵性非智力因素[6]。Gardner&Lambert從社會心理學角度將動機分為融入型動機和工具型動機，前者指學習者因對目的語文化體系感興趣以及希望融入目的語社區(qū)而產生的動因，后者指學習者出于現(xiàn)實的考慮,為達到某種特殊的目的(如通過考試、獲取資格、謀求職位等)而產生的學習動因。簡言之，前者是受“喜好內因”驅動的原發(fā)型動因，后者是受“實用外因”驅動的被動型動因[7]。工具型動機是對學習者有直接、近距離影響的動機，而融入型動機是有長遠影響的動機。從調查結果可以看出，學生自主學習的動機是雙重的，而工具型動機與學生自主學習更為密切。泛在學習環(huán)境下，學生需調節(jié)好其內在需求與外在的誘因，這樣有助于形成激發(fā)和維持自主學習行為的動力。

自主學習研究者認為，自主學習并不是教師不聞不問，對學生放任自流的學習方式，而是在教師指導下“以學生為中心”的學習方式，教師的指導對自主學習的成效有著至關重要的關鍵作用[6]。在英語教學中，教師要使學生深刻意識到國際化進程中學好英語的優(yōu)勢，意識到了解國外文化、生活和思維方式的必要性，激發(fā)學生融入全球化社會的愿望，同時，通過英語考試、強調個人生存和發(fā)展等對英語的實際需求，不斷督促學生學好英語。從對學生的問卷調查了解到73.37%的學生認為開設的課程及其授課方式影響他們的自主學習。學?？梢詾閷W有余力的學生開設輔修專業(yè)，或聯(lián)合其他學校共同培養(yǎng)學生，發(fā)揮各學校的特長和優(yōu)勢，這有助于學生擴展知識面，拓寬就業(yè)渠道，增強學生自主學習的動機。教師一定要轉變自身的角色，不能只站在教授者的角度，應把對學生的知識灌輸轉為對學生各方面能力的提升，以學生學習與發(fā)展為中心，引導學生，激發(fā)學生的學習興趣和動機。教學如果只是語言知識和技能的傳授，不注意學生學習動機的培養(yǎng)，就無法長時間調動和維持學生的積極性、主動性，學生的學習動機自然會減退。教師應充分利用中國大學慕課、愛課程及超星泛雅等優(yōu)質課程資源，靈活實施運用超星學習通、藍墨云班課等平臺，將傳統(tǒng)的教室面授形式和網絡教學形式有機融合，使學生能獲取優(yōu)質的資源，擁有更廣闊的自主空間。

(二) 學習策略的培訓

學習策略對外語學習的重要作用已被大量實證研究所證實。文秋芳發(fā)現(xiàn)：在其他條件相同的情況下，學習策略的使用對成績會產生決定性影響。在自主學習過程中,學習策略顯得尤其重要[1]。學生即使有強烈的學習動機，但不具備一定的策略運用能力，自主學習將很難進行下去。在學習過程中，體驗不到效果和成就感，大部分學生都會失去繼續(xù)學習的意愿，沒有動力堅持下去。由此可見，教師除了多鼓勵學生，多和學生互動，提供可以讓學生體驗到成功和進步的機會，教師還應將學習策略的培訓列入教學計劃中，把它作為教學中一個重要的方面。

關于學習策略的理論中，O’Malley 和 Chamot 的理論受到了廣泛的認可。他們將學習策略分為三大類：用于監(jiān)督、調節(jié)和自我調整語言行為的元認知策略(計劃、自我約束、管理、監(jiān)察、評估、選擇注意等)、認知策略(幫助理解具體語言任務，如記筆記、利用上下文情境預測、整理歸類等)和社交/情感策略(學習者主動接觸目標語言、合作學習、互動等)[8]。教師對學生的策略培訓可以從這三方面進行實施。

教師在對學生進行策略培訓前，應了解學生的個性、興趣、動機及學習風格，這樣才能要因材施教，對癥下藥，選擇適合學生的學習策略。教師可以組織講座；可以充分發(fā)揮網絡教學平臺的優(yōu)勢，將相關的文檔或音視頻在網絡平臺上發(fā)布，推送給學生；可以把學習策略專項訓練與教學內容有機結合，對學生進行學習策略的培訓，使學生明確自己的學習任務、學習目標和學習方案，提升管理和監(jiān)控自己學習的能力，不斷改進學習方法，反思學習效果，幫助學生克服惰性，控制情緒，提高自主學習的效率。

(三) 學習環(huán)境的建設

建構主義認為知識不是單純通過傳授得到的,而是學習者在一定社會文化背景下,通過他人(教育者、家長及學習同伴等)的幫助,利用必要的學習手段及學習資源而獲得的。學習者與周圍環(huán)境的互動對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著重要作用,這是建構主義學習理論的核心概念之一[9]。教師除了培養(yǎng)學生的學習動機，對學生進行學習策略的培訓外，也要注重自主學習環(huán)境的建設。教師可利用網絡教學平臺，和學生共建網上學習社區(qū)，以此營造一個良好的學習交流氛圍,提高自主學習的效果。

Cotteral認為學習者參與對學習內容的選擇和決策可以使他們在學習中感到更安全，會有力地促進其自主學習行為的發(fā)生[5]。泛在學習環(huán)境下，面對海量的資源，學生難以取舍。在網上學習社區(qū)，師生可以協(xié)作，共同開發(fā)學習資源。教師可以根據自己的教學需要，通過微課、慕課和翻轉課堂等形式將相關教學資源在網絡平臺上發(fā)布，推送給學生，組織學生開展自主學習。另外，網絡上有著豐富的教學資源，教師可以通過發(fā)布任務的形式，組織學生從網絡上收集感興趣的文檔、視頻和音頻等多種媒體形式的資源來擴展學習資源，從而實現(xiàn)師生共同開發(fā)教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習空間[10]。在這個學習社區(qū)里，教師可以為學生的學習提供引導、反饋和評價。學生之間可以互相交流、分享,互相幫助，互相學習，使他們學會從不同角度分析和解決問題，這也有利于滿足學生交往的需求。這種人際性支持可以幫助學生克服學習困難和壓力,將學習堅持下去。為了保證網上學習社區(qū)的正常運轉,教師要開發(fā)并完善在線學習評價系統(tǒng)，運用動態(tài)的形成性評價，從學習時間、學習內容、交互活動、學習效果等方面對學生的自主學習進行監(jiān)控和及時反饋，不斷提升學生的自主學習能力。

三、結 語

泛在學習環(huán)境下，資源豐富，學生學習不受時間、地點的限制，這給英語專業(yè)學生的自主學習帶來了極大便利。筆者認為對學生學習動機的培養(yǎng)、學習策略的培訓以及自主學習環(huán)境的建設有助于學生充分利用現(xiàn)代信息技術帶來的便利，提高自主學習的效率，提升自主學習的能力。本研究提出的策略還需具體化，并有待于今后的實施來檢驗其效果。此外，由于本研究對象只局限于吉林化工學院英語專業(yè)的學生，提出的策略不具有普適性，期望對同類學校英語專業(yè)的教學有一定的借鑒意義。