大數(shù)據(jù)時(shí)代高校外語(yǔ)教師的職能轉(zhuǎn)變

尚 婷

（太原師范學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 晉中 030619）

如今大數(shù)據(jù)信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的迅速興起，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式構(gòu)成劇烈沖擊和深度顛覆。學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代獲取信息的途徑與渠道不斷拓寬豐富，不再局限于課堂教學(xué)或單一的圖書文獻(xiàn)資源。高校外語(yǔ)教育中因襲多年的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)測(cè)體系等越來(lái)越難滿足學(xué)生對(duì)外語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)、個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的多元需求。高校外語(yǔ)教師如何把握大數(shù)據(jù)時(shí)代的重要契機(jī)，調(diào)整、強(qiáng)化自己的角色功能，是當(dāng)下外語(yǔ)教育領(lǐng)域探討的熱焦點(diǎn)之一。

一、不斷深化的學(xué)理探討與改革實(shí)踐

近年召開(kāi)的一些外語(yǔ)教學(xué)會(huì)議以及專業(yè)刊物上，圍繞這一論題陸續(xù)推出一批成果，系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)著述漸有問(wèn)世。

（一）有關(guān)大數(shù)據(jù)與外語(yǔ)教學(xué)的會(huì)議研討

2014年3月，以“大數(shù)據(jù)時(shí)代下外語(yǔ)教育的思維變革、教學(xué)變革與管理變革”為題的學(xué)術(shù)研討會(huì)在長(zhǎng)沙舉行。與會(huì)者認(rèn)為，在大數(shù)據(jù)時(shí)代里，高校外語(yǔ)教師的角色、功能將發(fā)生巨大變化，需要在專業(yè)實(shí)踐技能、信息教育技術(shù)、學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、教育哲學(xué)思想等方面不斷強(qiáng)化、相互融合，逐步由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)向課堂組織者和引導(dǎo)者，由固態(tài)的知識(shí)場(chǎng)域走向動(dòng)態(tài)的實(shí)踐訓(xùn)練。2014年11月，“計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”在北京召開(kāi)，集中探討了以在線學(xué)習(xí)為核心的外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，重點(diǎn)介紹了外語(yǔ)教師如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)測(cè)。2014年11月，牛津大學(xué)教授、《大數(shù)據(jù)時(shí)代》的作者維克托·邁爾-舍恩伯格在華東師范大學(xué)發(fā)表“與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)與教育的未來(lái)”的演講，認(rèn)為在大數(shù)據(jù)將利用自己在反饋度、個(gè)性化以及概率預(yù)測(cè)等方面的優(yōu)勢(shì)，有力推動(dòng)教學(xué)的私人定制，幫助教師確定最有效的教學(xué)方式，從而提高工作的效率和趣味性。伴隨大數(shù)據(jù)教育理論的深化豐富，2018年3月，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)正式啟動(dòng)，從理論到實(shí)踐都有力推動(dòng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合。2019年4月，“大數(shù)據(jù)背景下的外語(yǔ)教學(xué)與科研創(chuàng)新研討會(huì)”在貴州召開(kāi)，其中將“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)”作為大會(huì)主題之一。與會(huì)專家肯定了大數(shù)據(jù)帶給外語(yǔ)教學(xué)的積極作用，認(rèn)為在高校課堂教學(xué)將在大數(shù)據(jù)信息技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，互動(dòng)性、可視化、多元性特征將大大增強(qiáng)。外語(yǔ)慕課對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)都將取得明確成效[1]。

（二）代表性研究著述

研究著述方面，代表性成果有劉潤(rùn)清《大數(shù)據(jù)時(shí)代的外語(yǔ)教育科研》（《當(dāng)代外語(yǔ)研究》，2014年7期）。文章從教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)估測(cè)試等角度探討了大數(shù)據(jù)對(duì)高校外語(yǔ)教研帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。陳金平《大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展》（《當(dāng)代外語(yǔ)研究》，2014年4期）細(xì)致分析了大學(xué)英語(yǔ)教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代的所需完成的職能角色轉(zhuǎn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整等問(wèn)題。更多研究者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)論述大數(shù)據(jù)對(duì)外語(yǔ)教師的影響，注重豐富的樣本分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)證性研究。如王哲、張躍《大數(shù)據(jù)方法與外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究》（《外語(yǔ)電化教學(xué)》2015年第5期），王海嘯《大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革》（《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2014年第3 期），朱瓊莉《翻轉(zhuǎn)課堂視域下的外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展》（《教育現(xiàn)代化》2017年第13期），《基于大數(shù)據(jù)的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)及測(cè)評(píng)體系構(gòu)想》（《外語(yǔ)電化教學(xué)》，2019年第2 期）等。這些成果都有相當(dāng)?shù)奶剿饕饬x和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的論述細(xì)化至不同的授課層次、教學(xué)類型、能力培養(yǎng)模塊，深入探究了教師在慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等典型場(chǎng)景的角色與職能。

二、外語(yǔ)教師職能的轉(zhuǎn)變與分化

（一）大數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代語(yǔ)境下，網(wǎng)絡(luò)課程資源極大豐富，教學(xué)資源跨校際、國(guó)界廣泛共享，教學(xué)方式也前所未有的靈活多樣。在開(kāi)放多元的大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)上，教師在封閉課堂內(nèi)所擁有的知識(shí)權(quán)威被消解，知識(shí)傳授能力被淡化。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)而接觸到許多唯有教師才能掌握的知識(shí)。傳統(tǒng)的以教師講授為主、以固定知識(shí)傳授為目標(biāo)的課堂教學(xué)遭遇革命性挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多被動(dòng)接受來(lái)自教師、教材的信息輸入，缺乏師生互動(dòng)模式下的信息交流、知識(shí)創(chuàng)造、實(shí)踐檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程基本依照統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)，很難完全顧及學(xué)生的個(gè)性需求和差異發(fā)展。但大數(shù)據(jù)技術(shù)將大大增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、共享性，以及學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。學(xué)校教育的任務(wù)更多是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)與共享，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的數(shù)據(jù)分析去監(jiān)督、診斷、考核分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，建立適應(yīng)于科學(xué)化培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)。在此背景下，高校外語(yǔ)教師須積極順應(yīng)大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的教育變革，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的職能和角色。

（二）高校外語(yǔ)教師的職能分化

從功能類型來(lái)看，高校外語(yǔ)教師在大數(shù)據(jù)浪潮中將逐漸分化為知識(shí)講授者、教學(xué)研究者和課堂組織者三類。“知識(shí)講授者”所占比重較小，“少部分教師會(huì)成為公開(kāi)課視頻的演講者或?qū)а??！盵2]他們需要經(jīng)過(guò)學(xué)科專業(yè)、教育能力、社會(huì)需求等諸多維度的考核檢驗(yàn)，既要擁有非同一般的知識(shí)權(quán)威，同時(shí)又要有出色的授課效果。其功能重在推動(dòng)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論的前沿探索，推出以視頻為主要載體的原創(chuàng)性教學(xué)資源，為外語(yǔ)教學(xué)制定基本的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提供優(yōu)質(zhì)的范例樣本。此外，還有一類外語(yǔ)教師將偏重扮演“教學(xué)研究者”的角色，主要借用大數(shù)據(jù)資料，更加全面準(zhǔn)確地分析學(xué)生個(gè)性和教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)具體豐富的教學(xué)方案。

真正擔(dān)當(dāng)外語(yǔ)教學(xué)主體的應(yīng)當(dāng)是“課堂組織者”，“雖然學(xué)校教育仍然是不可或缺的，但是大部分老師不再是知識(shí)的講授者，而是課堂活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生關(guān)系將面臨改變”[4]。其主要任務(wù)不再是資源的創(chuàng)造，也無(wú)須完整主導(dǎo)全部的教學(xué)過(guò)程，而是轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織引導(dǎo)。這在外語(yǔ)教學(xué)中非常重要、非常必要。與學(xué)生更為輕松便捷、多渠道地獲取知識(shí)信息相伴，大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)所儲(chǔ)存、所呈現(xiàn)的教學(xué)資源整體上的散亂駁雜的，學(xué)生在從傳統(tǒng)教學(xué)向泛自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，很容易迷失外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)，對(duì)教學(xué)課程的體系性、邏輯性、重點(diǎn)難點(diǎn)也缺乏有效把握。

（三）高校外語(yǔ)教師的新角色、新任務(wù)

可以說(shuō)，大數(shù)據(jù)教育縮減了“知識(shí)講授者”的數(shù)量，但并沒(méi)有弱化對(duì)外語(yǔ)教師需求。相反，大數(shù)據(jù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)所提出過(guò)程性管理、科學(xué)化評(píng)測(cè)、個(gè)性化發(fā)展，必將要求更多教師投入到課堂組織環(huán)節(jié)，“大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)過(guò)程中，需要教師充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生能動(dòng)地適應(yīng)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵5]此時(shí)教師不再一成不變地依照固定教材與統(tǒng)一的培養(yǎng)方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上挖掘、整理、優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生提供適應(yīng)于個(gè)性化發(fā)展的知識(shí)信息，不斷激發(fā)、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生潛能，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、思維模式，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。外語(yǔ)教師要精心組織協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)效果做出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)或非現(xiàn)時(shí)的方式與生學(xué)生交流互動(dòng)、講解探討，保障學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上發(fā)展自己的個(gè)性。

三、外語(yǔ)教師對(duì)大數(shù)據(jù)教學(xué)資源的運(yùn)用

（一）大數(shù)據(jù)平臺(tái)的教學(xué)效用

當(dāng)下高校外語(yǔ)教學(xué)對(duì)大數(shù)據(jù)教學(xué)資源的使用正在加速推進(jìn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫等訓(xùn)練任務(wù)將部分轉(zhuǎn)交教學(xué)輔助軟件、教學(xué)平臺(tái)完成。外語(yǔ)教師得以從繁重的技能培訓(xùn)中解放出來(lái)，將更多精力投放在教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)生個(gè)性的考察、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上來(lái)。這些教學(xué)信息可以上傳大數(shù)據(jù)平臺(tái)積累、分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果作出有效督導(dǎo)、評(píng)測(cè)，“外語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中樹立大數(shù)據(jù)意識(shí)，將教學(xué)與研究相結(jié)合，主動(dòng)積累教學(xué)中的數(shù)據(jù)，建設(shè)屬于自己課程教學(xué)與研究的大數(shù)據(jù)?！盵5]近年來(lái)已有一些大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)在高校外語(yǔ)教學(xué)中得到比較廣泛的運(yùn)用，在學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面取得積極效果，“在智能學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)下,傳統(tǒng)的課程、知識(shí)、態(tài)度和技巧轉(zhuǎn)變成為一系列相互關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，借助學(xué)習(xí)分析系統(tǒng),學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人化和最優(yōu)化……每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)都可能是不同的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)各自已有的知識(shí)水平靈活、精確安排的,這樣就能節(jié)約大量的時(shí)間,避免在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間?！盵6]

（二）大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用情況

有不少高校就建設(shè)有“藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)”。該平臺(tái)具有課堂教學(xué)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、題庫(kù)、作業(yè)管理等八大模塊，能夠提供新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、名師主講、英語(yǔ)教學(xué)、在線輔導(dǎo)等諸多功能?！靶侣?dòng)⒄Z(yǔ)”會(huì)及時(shí)推出報(bào)刊新聞以及以音視頻為載體的VOA、BBC的廣播新聞，著力提升學(xué)生的視聽(tīng)能力。“名師主講”系統(tǒng)完成了多門英語(yǔ)多媒體課件和教師主講錄像?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)”則針對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試，提供講解輔導(dǎo)、習(xí)題練習(xí)?！霸诰€輔導(dǎo)”采用多種網(wǎng)絡(luò)交互方式來(lái)支持在線答疑。

除此之外，“句酷批改網(wǎng)”也深受高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的歡迎。該平臺(tái)可以高效識(shí)別學(xué)生作業(yè)在標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法等常見(jiàn)錯(cuò)誤，并提供修正建議。這一功能大大緩解了外語(yǔ)教學(xué)批改作業(yè)的繁重工作，學(xué)生也能夠借助平臺(tái)更加明確、準(zhǔn)確、高效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)然這并不意味著平臺(tái)能夠取代教師而承擔(dān)全部的作業(yè)批改任務(wù)，語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)完善、文法邏輯的嚴(yán)密科學(xué)、創(chuàng)作技法的純熟圓融等更高層次的外語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練還需要教師去完成。更值得一提的是，“上海高校課程資源共享平臺(tái)”、“中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)_國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”都上線了諸多高校外語(yǔ)教學(xué)課程。近些年大數(shù)據(jù)平臺(tái)的教學(xué)資源不斷獲得高校體系內(nèi)部的接納認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已被不少高校納入學(xué)分體系。如何將自己的教學(xué)資源推上大數(shù)據(jù)平臺(tái)，獲得廣泛分享，已成為衡量高校專業(yè)教育水平的重要指標(biāo)。但相比英美發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)的大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)起步要晚，而且因地域、辦學(xué)層次等方面的限制而發(fā)展不均衡。整體而言，不發(fā)達(dá)省份的地方高校，對(duì)大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)的了解運(yùn)用不夠充分，甚至對(duì)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念都不甚了解。

（三）合理使用大數(shù)據(jù)信息資源

從技術(shù)層面來(lái)講，大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)有助于打破時(shí)空界限，讓優(yōu)質(zhì)資源在更大范圍內(nèi)共享。對(duì)于以視聽(tīng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐為主的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)有著非常突出的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于師資水平、教學(xué)資源、生源質(zhì)量有限的地方院校來(lái)說(shuō)，更是有重要積極的作用。但與此同時(shí)，也需注意到，大數(shù)據(jù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更具彈性、所獲取得的信息源也更加駁雜，就如一些研究者指出，“翻轉(zhuǎn)課堂也可能存在視頻質(zhì)量不高,學(xué)生觀看視頻環(huán)境欠佳，教師很難監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題?！盵7]但在非課堂環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)因信息駁雜或自律意識(shí)差等原因，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢等諸多問(wèn)題。外語(yǔ)教師在積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)運(yùn)用的同時(shí)，還要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予有效引導(dǎo)，以降低大數(shù)據(jù)的負(fù)面效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多知識(shí)性講解將會(huì)移至網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺(tái)，而外語(yǔ)教師的主要職能則體現(xiàn)在語(yǔ)言材料的提供、學(xué)習(xí)情景的設(shè)置、相關(guān)問(wèn)題的討論等方面，主要著力于創(chuàng)新創(chuàng)造和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， “未來(lái)的大學(xué)教學(xué)，教師不只是扮演傳統(tǒng)大學(xué)的教師的角色——掌控豐富的教育資源的知識(shí)擁有者，因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)無(wú)處不在的大數(shù)據(jù)信息獲取各種知識(shí)，教師的知識(shí)地位與權(quán)威受到挑戰(zhàn)，而不變的是教師的批判、質(zhì)疑、思考與學(xué)習(xí)能力?！盵8]外語(yǔ)教師的職業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展道路也相應(yīng)發(fā)生調(diào)整。外語(yǔ)教師在深化本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)的同時(shí)，還要有開(kāi)闊的視野，擁有豐富的科學(xué)人文知識(shí)和教育管理知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，外語(yǔ)教師可偏重某一環(huán)節(jié)、某一角色，擔(dān)任“知識(shí)講授者”或“教學(xué)研究者”或“課堂組織者”，但不可割裂彼此，更不能將教學(xué)任務(wù)全部轉(zhuǎn)交給大數(shù)據(jù)平臺(tái)。因?yàn)槁鋵?shí)到具體的大數(shù)據(jù)外語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，其所調(diào)動(dòng)的往往不單是專業(yè)知識(shí)，而是教師綜合性的信息體系、人文素養(yǎng)和技術(shù)處理能力。伴隨信息時(shí)代的高速推進(jìn)和我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的持續(xù)深化，外語(yǔ)教師需要順應(yīng)大數(shù)據(jù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，自覺(jué)調(diào)整角色、轉(zhuǎn)化職能，積極推動(dòng)大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的教學(xué)資源，及時(shí)有效地獲取、整合、處理紛繁雜亂的海量數(shù)據(jù)，不斷提升信息技術(shù)運(yùn)用能力和數(shù)據(jù)分析能力，努力開(kāi)發(fā)出適應(yīng)于社會(huì)需求、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式，擔(dān)當(dāng)起高校外語(yǔ)教師的新使命。