淺談高職商務英語混合式教學

夏 寧

（湖南外貿職業(yè)學院，湖南 長沙 410114）

混合式教學，是全新的教學模式。傳統課堂，我們依賴教師的講授灌輸知識，而在線上和線下相結合的混合式課堂中，學生通過線上教學資源在課前自主學習，課堂上老師引導學生完成知識的實踐應用。在這場教學改革中，高校教師面臨的挑戰(zhàn)和機遇并存。

1 課堂轉變

翻轉課堂這一教學理念是在21世紀提出的最新教學理論，英文表達為Flipping Classroom。他起源于2007年科羅拉多州落基山林地公園兩位高中化學老師為解決誤課學生的補課，制作了課堂教學視頻，讓學生在家看視頻聽講解，在課堂上完成作業(yè)并接受老師的輔導。2011年，薩爾曼 罕和他的可罕學院將這種教學方式進行推廣，受到了全球社會的認可。翻轉課堂蘊含了建構主義學習理論。建構主義認為，學習不僅是由教師把知識簡單傳遞給學生，而應該是由學生自己構建知識的過程。因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中。傳統課堂，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，幾十個學生同一個進度聽講，課后再通過完成老師布置的作業(yè)進行知識的內化。在老師無法與學生見面，無法進行面授的情況下，我們不得不借助信息技術手段，借助教學平臺，讓學生在課前，通過觀看教學視頻進行自主學習。而在這種教學實踐后，我們意識到用視頻來復習和加強課堂教學，能提供更為廣泛的學習資源，能提供更適合學生個性的學習進度。而教師可以節(jié)省出課堂時間來幫助學生解決問題、實地操練、答疑解惑。在面授的課堂上，不再是教師的“一言堂”，教學主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進知識內化和應用。

2 高職商務英語混合式教學的課堂實施

混合式教學，包括線上和線下教學。線上的部分，由學生在課前通過教師提供的視頻，學習指定的教學內容，并完成相關的練習和任務。這個過程中，主要包括教學視頻的設計和課前任務的確定。

教學視頻，承擔了傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻對學生學習效果有著重要的影響。高職的學生雖然基礎不算太好，但是大部分學生對自己可以基本接受的內容，還是有很大的學習熱情。因此教學視頻的程度一定要適中。以我們商務英語專業(yè)為例，程度太深的教學視頻，比如說，老師一味追求全英語的講解，學生未必能輕松聽懂，反而會影響學生的學習效果。而短小精悍、圖文并茂、中英并舉、語速適中的教學視頻，更能博得學生的青睞。視頻里教師講解聲音清晰明亮，在知識呈現時，可以通過色彩、符號或特寫突出重點知識。此外，在教學視頻設計中，穿插小測試，完成測試后繼續(xù)觀看視頻，能非常好地幫助學生加深記憶，也避免了刷視頻。部分實踐性強的課程，還可以錄制學生自己表演的實訓實操視頻，增強教學視頻的實用性。學生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授更具好的學習效果。因此，視頻可以采取提問、對話交流、分析案例、實操表演等多種形式。

線上部分的教學視頻，既可以自己原創(chuàng)錄制，也可以“拿來主義”。微課必須依靠教學平臺提供給師生。超星泛雅應該是高校運用極為廣泛的操作性很強的教學平臺。我們在超星學習通中，可以直接引用其他院校錄制的精品課程，用他人已做好的微視頻設定課前任務。我在商務英語口語這門課中，就“拿來”了江西外貿職院的商務英語口語與實訓這門精品課。這樣課前自主學習這部分，我直接指定學生觀看他們教學團隊錄制的微課，實現了跨?？绲貐^(qū)的優(yōu)質教學資源共享。當然，在信息技術領跑的新時代，我們教師更應該鼓勵原創(chuàng)，學會錄制設計多種形式的微課，貢獻更多更精彩和更適合本校學情的教學資源。

線下部分的教學實施，我們一改傳統課堂，老師從灌輸式講授，變成了知識內化的策劃師和設計師。這部分教學實施，并非教師的角色淡化了，相反，那種照本宣科的施教已不能滿足對學生的有效指導。它要求教師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果。相對于傳統的教學模式，教師從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑АＴ谡n堂上，老師永遠預料不到學生會提出或呈現什么樣的問題，也無法通過課前備課來儲備自己的知識和技能，所以這樣師生、生生互動的課堂，對教師的專業(yè)能力和職業(yè)素質提出了更高的要求。以我們商務英語口語課堂為例，課堂上教師已沒有必要再一字一句的講授詞匯、句型，這部分內容學生完全可以通過課前微課自主學習。教師在課堂是更多的給學生提供英語交流和表達的實踐機會，課堂重心由以前的“講解”移至”運用”上來，將培養(yǎng)學生英語運用能力落到實處。比如機場手續(xù)這部分內容，教師將學習內容設計成任務，包括登機、安檢等，然后學生以小組合作的形式完成任務。各小組選定任務，組長組織成員分工，分配角色，然后各小組在課堂上展示成果，分享學習經驗。展示的形式可以是陳述匯報或對話表演等。學生在做個人陳述時，通常還會設計和下面聽眾互動，包括提問回答等。這種形式的授課，可以凸顯學生在課堂中的主體地位，將原來學生的課堂學習變成課前學習，并將課后練習翻轉為課堂練習。老師還可以運用學習通平臺，要求學生將小組任務和成果上傳到平臺。這樣組與組之間，甚至是平行教學班級之間，都可以分享學生的學習成果，并可以開展學生自評和互評。這樣以往授課中，教師在課堂中的“一言堂”轉換成了師生的共同合作，從學生的單一學習轉換成學生們的互助共同提高。信息技術和課堂活動學習創(chuàng)造了一個生生和師生之間的互動接觸，從而提高了授課效果。

3 混合式教學實施的難點

線上線下混合式教學，對教師信息化技術的應用、課堂任務設計、課堂反饋評價提出了更高的要求。教師既要關注學生的學習過程，也要關注學生學習結果、知識技能的掌握情況。翻轉課堂這種模式，學生的自主學習能力比較強。而在我們高職院校，學生課前學習是否能合理安排自己的學習時間，學會通過網絡教學平臺與教師、同學進行溝通交流，都需要我們教師根據實際學情進行本土化改造。教師在課堂中如何針對學習難點和疑點，糾正問題和解決問題，促進學生知識的內化，都需要教師認真思考和斟酌。

混合式教學模式的改革，不僅需要教師具備信息技術能力，而且更需要教師具備更全面的相關專業(yè)知識。高校教師唯有加強學習，提高自身信息技術素養(yǎng)，擴展專業(yè)知識，才能在這場教學改革中突破、成長。