基于AHP的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究

洪柳華

(黎明職業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院 福建·泉州 362000)

現(xiàn)階段，我國高職教育積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此期望高職院校教育滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校教育優(yōu)質(zhì)建設。目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于研究探索階段，缺少系統(tǒng)性評價體系與教育模式，需要高職院校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應用AHP，構建與完善評價體系，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量，滿足高職雙創(chuàng)教育的發(fā)展需求。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，但是在近些年發(fā)展速度較快，其研究廣度與深度正在不斷擴展。高職院校旨在為社會提供實踐技能人才，不同于普通高校，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以職業(yè)教育為基礎，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力，提升學生就業(yè)質(zhì)量。但是現(xiàn)階段，我國高職學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在以下問題：

（一）教育認知不足

高職學校與師生不能正確認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，存在認識不足問題。大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系脫離，院校與教師錯誤地認為實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只需要向有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不能在學生群體中全面性進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知不足，會影響高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展。

（二）師資力量薄弱

高職學校在實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在師資力量薄弱問題。高職院校內(nèi)部從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是校內(nèi)輔導員，輔導員雖具有就業(yè)指導工作經(jīng)驗，但其從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并未接受過系統(tǒng)培訓，這些教師并不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行全面性掌握，缺少實踐經(jīng)驗，難以為學生提供有效教學內(nèi)容與教學方式，體現(xiàn)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的師資不足問題。

（三）實踐平臺缺乏

高職院校在實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不能為學生提供完善的實踐平臺，并暴露出項目管理落后問題。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要綜合理論知識教學與實踐教學，需要院校為學生提供實踐基地，但是我國多數(shù)院校并不能針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學生建設實踐基地，即使部分學校能夠提供實戰(zhàn)基地，也難以為學生安排具有建設性的實訓項目，影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效發(fā)揮。

二、基于AHP的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價意義

（一）掌握教育教學水平

基于層次分析法評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學水平進行了解與掌握。高職院校旨在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，進一步培養(yǎng)與提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。而教學水平的高低在一定程度上由學生能力水平來體現(xiàn)，因此，評價高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學水平，需要結(jié)合AHP，重點評價學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力。高職院校的學術水平與普通高校相比，缺少競爭優(yōu)勢，但是借助層次分析法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價體系的構建與完善，能夠使教學工作進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決學生就業(yè)問題，便于評價工作及時掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學水平，體現(xiàn)高職院校基于AHP 構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系意義。

（二）滿足評價合理需求

基于層次分析法評價高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以使雙創(chuàng)教育的評價體系滿足合理評價的需求。在層次分析法指導下，高職院校構建與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系，需要逐層進行，在多個層面開展評價工作，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多角度與多維度的評價，提升評價合理性。基于AHP，高職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價會綜合不同要素與評價方法，按照動態(tài)評價趨勢，提供科學評價結(jié)果，有利于評價體系對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況進行客觀反映，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的實效性與合理性。

（三）促進學生能力發(fā)展

高職院校應用AHP 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，具有促進學生能力發(fā)展的意義。高職院校結(jié)合AHP 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以使評價工作更好地反映學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院?？梢栽跇嫿ㄔu價體系的過程中，結(jié)合層次分析法，在反饋與分析層次中，建設及時反饋機制與具體分析機制，掌握學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中暴露出的能力不足問題，針對學生某項能力的缺失，對其進行針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生充分掌握該項能力。評價體系中的評價指標具有較強的明確性，為學生能力提升提供明確發(fā)展方向，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展。

三、基于AHP的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價原則

目前，大多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在較多教學問題，為提升院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性，高職院校需要借助AHP 即層次分析法，對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構建評價體系，強化院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。而基于層次分析法評價高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要遵循以下原則：

（一）科學性

高職院校實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要眾多因素的相互配合，在評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高職院校需要結(jié)合定量評價與定性評價，科學選擇教育評價指標，通過多層次的評價內(nèi)容與具體評價指標，保證評價判斷的合理性與科學性。

（二）動態(tài)性

基于層次分析法，評價高職院校對學生實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要遵循動態(tài)性原則。由于高職院校的人才培養(yǎng)過程屬于動態(tài)過程，而院校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定時滯性特點，因此，在層次分析法指導下，高職院校評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要結(jié)合連續(xù)性評價與過程性評價，需要注意的是，這兩種評價的結(jié)合并不是階段性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合。

（三）可比性

在層次分析法應用過程中，高職院校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行更有效的評價，需要遵循可比性原則。高職院校在選取評價指標的過程中，需要充分考慮其可比性，綜合橫向比較與縱向比較。例如，可比較同類型高職院校在某一年度中的評價指標，或者可比較不同年度同一高職院校的評價指標。

（四）可行性

層次分析法要求高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價具備層次性與客觀性，教育評價指標需要結(jié)合客觀要求，遵循可行性原則，明確評價指標測量點與觀察點，通俗地進行表述，匹配實踐與數(shù)據(jù)變量。在客觀基礎上，高職院校評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要保證評價體系具有層次分明的結(jié)構，在測量打分的同時，借助評價可行性促進評價體系建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

四、基于AHP的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

基于層次分析法，高職院校評價本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要構建評價體系，以評價指標體系為目標層，在此基礎上，建立四個評價基準層，并在基準層中細化二級指標層，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層次評價。評價體系中的評價基準層如下：

（一）評價制度與定位

評價制度與定位指評價制度建設與規(guī)劃定位，主要是借助政策支持、制度建設與規(guī)劃定位等二級指標，對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價。高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，由學校相關制度建設情況來體現(xiàn)，相關制度包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核制度、管理制度、協(xié)同合作工作機制、師資建設規(guī)劃與多部門配合機制等。因此，評價高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要重點評價院校中這些制度的建設情況，并在此基礎上，結(jié)合政策支持二級指標內(nèi)容，評價學校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的科研與教改提供資金支持與政策支持的情況。由此可見，高職院校雙創(chuàng)教育評價以基準層評價為指導，結(jié)合二級指標層的具體內(nèi)容對雙創(chuàng)教育進行具體評價，可以為雙創(chuàng)教育評價體系的構建奠定基礎，為雙創(chuàng)教育革新工作的順利開展提供保障，促進高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展。

（二）評價基地與教學

評價基地與教學指評價基地建設與教育教學，主要借助基地建設、教學管理、教學方法、課程體系等二級指標，對院校雙創(chuàng)教育進行評價。基于以上二級指標層內(nèi)容，高職院校需要在構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的過程中，評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程開設情況、評價雙創(chuàng)教材滿足學生個性化學習需求的情況、評價院校雙創(chuàng)教育案例庫建設與更新情況、評價雙創(chuàng)教育課程在學校學分體系中的納入情況等。通過以上情況評價，綜合評估高職院校是否在人才培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)與過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，考量學校課程體系設置是否在學生選擇與規(guī)劃自身職業(yè)生涯中發(fā)揮積極影響作用，評價雙創(chuàng)教育案例與學生個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、學校實際情況的符合程度。高職院校需要借助層次分析法綜合評估院校教學計劃中案例式教學的運用情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與成功校友的邀請情況、學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐活動中的參與情況、教學方法是否具有適用性等，以此實現(xiàn)高職雙創(chuàng)教育的有效評估。

（三）評價實踐與氛圍

評價實踐與氛圍指評價創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)新氛圍，主要借助創(chuàng)業(yè)實踐、實踐平臺、氛圍營造等二級指標，對高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價。創(chuàng)業(yè)實踐二級指標主要指學生在雙創(chuàng)教育中的交流溝通情況與基地實踐情況等。高職院校對學生實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍屬于教育的重要環(huán)節(jié)。如學校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設主題網(wǎng)站，實現(xiàn)受益面與受眾面的擴大，并且對于政府出臺的相關優(yōu)惠與扶持政策進行廣泛宣傳，并在校內(nèi)外舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關賽事活動。二級指標中的實踐平臺主要指為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設置的多元信息交流與管理平臺，比如創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)社團等，還包括與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的專業(yè)實踐平臺、競賽平臺、模擬實踐平臺、社會實踐平臺、科研實踐平臺等，并且含有雙創(chuàng)配套服務類平臺。評價這些指標，能夠直接體現(xiàn)高職學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。

（四）評價反饋與成效

評價反饋與成效指評價綜合反饋與教育成效，主要借助社會反饋、學生反饋、教育成效等二級指標，對高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進行評價。社會反饋二級指標主要包括家庭、企業(yè)與政府方面的反饋評價：家庭認可學校雙創(chuàng)教育的程度與滿意度，評價就業(yè)薪酬與崗位等；企業(yè)評價學生技術貢獻、心理素質(zhì)、人際溝通、團隊精神、開拓創(chuàng)新與職業(yè)道德等情況；政府支持高職院校雙創(chuàng)教育的力度，即示范單位與基地建設情況、典型宣傳報道與教育成果宣傳等情況。學生反饋主要指畢業(yè)生與在校生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價。教育成效二級指標包括評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識、經(jīng)驗與素質(zhì)等情況，并考慮這些情況對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度；評價學生在創(chuàng)業(yè)設計大賽與科技創(chuàng)新競賽中的獲獎情況；評價學生獲取職業(yè)能力證書情況；評價學生專利獲得、技術轉(zhuǎn)讓、成果轉(zhuǎn)化等情況；評價學生在未來職業(yè)規(guī)劃中選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例情況。

通過以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，高職院?？梢詫崿F(xiàn)層次分析法的有效應用。借助該方法，實行基準層評價與二級指標層評價，通過具體評價指標在高職雙創(chuàng)教育評價工作中的落實，達到評價指標體系的層次化評價效果，促使高職院校為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效構建評價體系，并積極發(fā)揮評價體系的實效作用。

結(jié) 語

綜上所述，研究高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，需要評價工作者重視院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合具體問題，分析高職院?；贏HP 評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則，強調(diào)高職基于AHP 對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價的意義，為高職雙創(chuàng)教育評價體系的構建提供有利基礎。構建與完善高職雙創(chuàng)教育的評價體系，需要借助層次分析法，在基準層與二級指標層，綜合評價制度與定位、基地與教學、實踐與氛圍、反饋與成效等方面的內(nèi)容，增強院校雙創(chuàng)教育的評價效果，提升院校雙創(chuàng)教育質(zhì)量。