母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響及對(duì)策研究

王濤鋒

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·河源 517000）

按照克拉申提出的i+1 的基本原理，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)屬于輸入性習(xí)得活動(dòng)，并且所輸入的內(nèi)容整體難度要大于日常所學(xué)內(nèi)容。在這種環(huán)境下，英語(yǔ)教師要全面改善教學(xué)環(huán)境，從多個(gè)維度、不同層面來(lái)妥善運(yùn)用課堂教學(xué)中語(yǔ)言材料與文章創(chuàng)作所用的導(dǎo)向語(yǔ)。時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)生英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力是高校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。縱觀大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，依舊存在母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，因此，有必要結(jié)合中西文化差異及語(yǔ)言運(yùn)用特征革新大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，充分提升對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的重視。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)負(fù)遷移，并能掌握其作用和影響的機(jī)理，從而運(yùn)用有效對(duì)策避免母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的問(wèn)題，從根本上保障英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

一、語(yǔ)言遷移概述

從心理學(xué)的層面來(lái)看，遷移主要指的是在嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)體對(duì)已有知識(shí)有效應(yīng)用的心理活動(dòng)過(guò)程。如果將遷移放在語(yǔ)言領(lǐng)域中，則指的是個(gè)體將所學(xué)的某種語(yǔ)言知識(shí)合理運(yùn)用到另一種語(yǔ)言中，并會(huì)嘗試借助母語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音以及語(yǔ)義來(lái)正確表述另一種語(yǔ)言思想文化的過(guò)程。語(yǔ)言遷移始終是備受關(guān)注和熱議的問(wèn)題，許多學(xué)者和專家對(duì)其不斷探索和挖掘，重新塑造了語(yǔ)言遷移在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。人們過(guò)去一直認(rèn)為行為主義在某種程度上與語(yǔ)言遷移有著緊密的聯(lián)系，但當(dāng)前大部分人已經(jīng)認(rèn)可了母語(yǔ)影響等同于不良習(xí)慣的觀點(diǎn)。專注研究“二語(yǔ)”習(xí)得的專家歐德林曾簡(jiǎn)單且精準(zhǔn)地概述了語(yǔ)言遷移的基本含義：遷移是指目的語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。通常情況下，可將語(yǔ)言遷移劃分成正遷移以及負(fù)遷移兩大類別，當(dāng)母語(yǔ)和目的語(yǔ)特點(diǎn)表現(xiàn)相同時(shí)，母語(yǔ)遷移會(huì)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極正面的影響，也就是所謂的正遷移。而當(dāng)兩種語(yǔ)言特點(diǎn)表現(xiàn)出現(xiàn)明顯差異時(shí)，母語(yǔ)遷移便會(huì)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)造成困擾，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)及背景文化的認(rèn)知和理解，產(chǎn)生負(fù)遷移作用。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的具體影響

英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際上是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)化的工程，受詞匯、句法、語(yǔ)法、思維模式、文化差異以及文本結(jié)構(gòu)等諸多方面內(nèi)容的影響。但同時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作也是藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式，在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常容易被廣大師生忽視，尤其是母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）詞匯方面

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有掌握大量詞匯才能更好地完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯。因受到母語(yǔ)環(huán)境的巨大影響，特別是從小學(xué)階段就處具體的語(yǔ)言環(huán)境中，教師傳授給學(xué)生的原本就是僵硬的機(jī)械化語(yǔ)言表達(dá)，許多學(xué)生在使用詞匯時(shí)習(xí)慣用母語(yǔ)思維來(lái)挑選詞匯。如，在語(yǔ)句“In modern society,many people en-joy to go hike”中，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“people”一詞屬于連帶名詞，從而會(huì)卵用詞匯：“people mountain people sea”。這種現(xiàn)象顯然是母語(yǔ)負(fù)遷移所導(dǎo)致的。此外，一些大學(xué)生無(wú)法分清work 以及job 的正確使用情景，但凡涉及到工作就統(tǒng)統(tǒng)用work，還有個(gè)別大學(xué)生經(jīng)常誤用俚語(yǔ)，比如會(huì)將膽小如鼠寫(xiě)成“As timid as a mouse”，可是純正的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是“As timid as a hare”。

（二）句法方面

句法結(jié)構(gòu)不合理是現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，比如他們會(huì)將副詞作為狀語(yǔ)胡亂使用。某些大學(xué)生早在高中階段就養(yǎng)成了許多不良寫(xiě)作習(xí)慣，如，錯(cuò)誤地使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞，及未掌握正確的語(yǔ)法規(guī)則，如：Do housework make me very tire.該句中除了語(yǔ)言錯(cuò)誤外，還出現(xiàn)了將動(dòng)詞置于句首的情況，動(dòng)詞與名詞作為主語(yǔ)被徹底忽視。也有許多大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)主謂相同的情況，不注重個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)，如：A lot of people stands on the top of the park.以及What they said are right.這兩個(gè)句子不管是特殊語(yǔ)句形式的母語(yǔ)化表述，還是正常的語(yǔ)言點(diǎn)表達(dá)，均受到了過(guò)去以母語(yǔ)為主的語(yǔ)言環(huán)境影響，所以學(xué)生在思考過(guò)程中，習(xí)慣使用母語(yǔ)思維將個(gè)人的理解用所學(xué)詞匯表達(dá)出來(lái)，即便進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)課堂，他們依舊存在著母語(yǔ)思維，嚴(yán)重阻礙了正確英語(yǔ)語(yǔ)句的輸出，與標(biāo)準(zhǔn)的純正英語(yǔ)有著較大距離。

（三）文化方面

隨著高等教育體制的不斷改革，在中西文化交流日益頻繁和深入的形勢(shì)下，跨文化交際目前在英語(yǔ)教學(xué)中的地位越來(lái)越高，跨文化交際的重點(diǎn)是中西文化的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)的是在特定教學(xué)情境中，逐漸向廣大學(xué)生滲透英語(yǔ)使用國(guó)人們的生活習(xí)慣、風(fēng)土民俗、宗教信仰、價(jià)值觀念以及思維模式等方面的差異。大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，大多數(shù)情況下會(huì)因缺少中西文化差異方面的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)作文出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)，層次劃分也較為模糊。例如在以“我對(duì)跳槽的看法”為主題的英語(yǔ)寫(xiě)作中，部分學(xué)生在作文的開(kāi)頭處使用了大量的問(wèn)候語(yǔ)以及和主題毫無(wú)想干的語(yǔ)句，如：With the continuous progress of science and technology, people's life pressure is growing, and the employment situation is becoming increasingly tense.這樣的創(chuàng)作只想到了人們表達(dá)觀點(diǎn)的強(qiáng)烈情感，卻嚴(yán)重忽視了細(xì)致化與簡(jiǎn)單的英文表達(dá)特征。西方人通常是直線性思維，因而在寫(xiě)作時(shí)習(xí)慣直接闡明自己的觀點(diǎn)，尤其是三段論的議論文中，更是注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，這樣的母語(yǔ)化的表達(dá)形式在英語(yǔ)寫(xiě)作中較為常見(jiàn)。也有許多學(xué)生在寫(xiě)作中，母語(yǔ)化的含蓄表達(dá)過(guò)多，某些情景剖析全圍繞一個(gè)點(diǎn)來(lái)旁敲側(cè)擊，可西方人在事物處理中，卻是直接針對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論述與證明，并給出極具說(shuō)服力的論證材料。由于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中受到跨文化交際觀念的影響，許多文章帶有鮮明的母語(yǔ)色彩，往往習(xí)慣按照母語(yǔ)的固有思維進(jìn)行表達(dá)，使整體文章缺少純正的英文表達(dá)，這種母語(yǔ)負(fù)遷移所造成的語(yǔ)言表達(dá)，會(huì)讓西方人無(wú)法更好的理解文章內(nèi)容和中心思想，徹底變成了中式英語(yǔ)作文。

三、大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題的解決對(duì)策

通過(guò)上文分析得知，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)深刻意識(shí)并高度重視母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題，冷靜客觀的思考它的作用和影響的機(jī)理，進(jìn)而采取針對(duì)性的解決對(duì)策，以便更好地幫助大學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言和文化知識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和思維模式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章。

（一）增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀能夠增加人們的知識(shí)量，豐富自身知識(shí)體系，是廣大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，社會(huì)發(fā)展速度飛快，知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)對(duì)語(yǔ)言教育提出了更高的要求。現(xiàn)階段，影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的根本因素，是學(xué)生閱讀量的匱乏，在英語(yǔ)文化上缺少開(kāi)闊的視野。閱讀是增長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑之一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的重視，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活在母語(yǔ)文化營(yíng)造的環(huán)境和氛圍中，除了日常英語(yǔ)課程外，很少有機(jī)會(huì)能夠運(yùn)用英語(yǔ)，并且由于他們英語(yǔ)閱讀量的不足，進(jìn)一步加大了英語(yǔ)寫(xiě)作的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，提高他們的閱讀量，拓展他們的閱讀內(nèi)容，確保充足的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入。逐步開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，鞏固和加強(qiáng)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)而深化學(xué)生的英語(yǔ)文化的認(rèn)知和理解，促進(jìn)英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。在這一過(guò)程中，教師可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的真實(shí)水平，挑選某些難度適中且具有一定趣味性的閱讀資料，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英文語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和英文語(yǔ)感。通過(guò)經(jīng)典的英語(yǔ)范文，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英文的感知力，讓他們?cè)趩渭兊哪７轮兄鸩叫纬商厣膫€(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格。

（二）強(qiáng)化文化差異分析

中文與英文有著各自的文化系統(tǒng)，它們因受到傳統(tǒng)風(fēng)俗、歷史變革以及發(fā)展背景等諸多因素的影響，逐漸顯露出彼此間的差異。對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它是人與生俱來(lái)的能力和天賦，不同語(yǔ)言間都存在一定的共性，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，需重視中英文的差異性與共性分析和研究，讓學(xué)生在全面認(rèn)知語(yǔ)言互通點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)中英兩種語(yǔ)言不同之處的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)比較，以此來(lái)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的整體難度。英語(yǔ)教師也可利用對(duì)中英兩種語(yǔ)言文化區(qū)別的分析，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生客觀看待母語(yǔ)負(fù)遷移的存在，幫助他們解決和避免現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移問(wèn)題。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師可設(shè)定一個(gè)典型的主題，可以是當(dāng)下社會(huì)熱門(mén)話題的論點(diǎn)，也可以是某部熱門(mén)英文影片點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生自由大膽的展開(kāi)想象進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，詳細(xì)審批和評(píng)價(jià)學(xué)生遞交的文章，著重指出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題，從而指導(dǎo)學(xué)生改正。通過(guò)這種方式來(lái)提高廣大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的重視，使其自覺(jué)克服這方面問(wèn)題，充分保證英語(yǔ)作文的質(zhì)量。其中需要強(qiáng)調(diào)的是，母語(yǔ)遷移對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響并不都是負(fù)面的，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待和了解母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，最大限度的發(fā)揮其積極功效與價(jià)值，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

（三）注重思維能力培養(yǎng)

英語(yǔ)寫(xiě)作不只是單純的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，更重要的是不同個(gè)體思維作用的過(guò)程。擺脫母語(yǔ)原本固定思維模式的限制，能夠極大程度的削弱母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)廣大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的不良影響。大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作與中文寫(xiě)作的思維模式有著本質(zhì)上區(qū)別，這是導(dǎo)致他們英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中困難不斷、表達(dá)錯(cuò)誤的根本原因。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師有針對(duì)性地培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，讓他們能夠靈活的切換中英兩種語(yǔ)言思維，確保學(xué)生可以正確流暢的表達(dá)個(gè)人想法與觀念，并落實(shí)在文字上。母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響主要表現(xiàn)在詞匯、句法以及文化這幾方面，教師要根據(jù)這幾方面，從不同維度出發(fā)來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，強(qiáng)化他們思維自由切換能力，注重英語(yǔ)文化的的有效融入，切實(shí)幫助學(xué)生從原本固定的母語(yǔ)文化思維中脫離出來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

在大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，因母語(yǔ)負(fù)遷移的影響在詞匯、句法和文化等方面出現(xiàn)各種各樣的寫(xiě)作錯(cuò)誤，降低了大學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量。英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的重視，將其融入到日常寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生充分了解母語(yǔ)負(fù)遷移的負(fù)面影響，進(jìn)而通過(guò)增加閱讀量、培養(yǎng)思維能力、深入分析文化差異等有效路徑，來(lái)解決英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移的問(wèn)題。從根本上提高廣大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其英語(yǔ)作文質(zhì)量能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。