中學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

王再斌

【摘 要】語(yǔ)言教學(xué)重在營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式不利于語(yǔ)言的交流與練習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)策劃者、指導(dǎo)者、評(píng)判者的角色，為學(xué)生盡可能提供語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；英語(yǔ)；教師；角色

中國(guó)的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學(xué)，教師的講授總會(huì)占主導(dǎo)地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生。而一名英語(yǔ)教師會(huì)竭盡全力講解英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，會(huì)為學(xué)生逐字逐句的解讀英語(yǔ)課文，會(huì)教給學(xué)生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時(shí)完全沒有意識(shí)到他所教授的英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來交流的，而只有交流才是掌握語(yǔ)言唯一的方法和途徑?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)方法可能適合于某些課程，但對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)是絕對(duì)不利的，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就好像是在觀看一場(chǎng)表演，老師是演員，學(xué)生是觀眾。等這場(chǎng)表演結(jié)束，觀眾會(huì)對(duì)演員的表演作為評(píng)價(jià)，但是觀眾本身無(wú)法學(xué)會(huì)表演。所以，英語(yǔ)教師不能充當(dāng)演員的角色，演員應(yīng)該是由學(xué)生來充當(dāng)。當(dāng)然教師也不能充當(dāng)觀眾的角色，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，是整個(gè)表演的策劃者、組織者和評(píng)判者。讓學(xué)生在教師導(dǎo)演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時(shí)學(xué)習(xí)和收獲。

一、教師是教學(xué)過程的策劃者

英語(yǔ)教師即是指教授英語(yǔ)的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個(gè)隱含的含義：①該教師的母語(yǔ)是中文。②該教師是第二語(yǔ)言教授者。③該教師的學(xué)生是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。我之所以要得出這三個(gè)結(jié)論是為了強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)學(xué)習(xí)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別，而這也是一名合格的英語(yǔ)教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個(gè)正常人即使沒有接受過語(yǔ)言教育，即使一字不識(shí)，也不會(huì)影響到他使用母語(yǔ)的流暢性；而一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即使接受過多年的語(yǔ)言訓(xùn)練也未必能流利地用第二語(yǔ)言與他人交流。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。舉個(gè)形象的例子來說，一個(gè)優(yōu)秀的中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在和一個(gè)美國(guó)六歲的孩童用英語(yǔ)交流的時(shí)候，輕松的必定是美國(guó)孩子。為什么會(huì)形成這樣的局面？六歲的美國(guó)孩子自出生那天起聽到的就是英語(yǔ)，他第一個(gè)語(yǔ)言發(fā)音是英語(yǔ)，他所表達(dá)的第一句話用的是英語(yǔ)，他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常自然、自覺、主動(dòng)的。等到他成長(zhǎng)至六歲左右，他的大腦語(yǔ)言系統(tǒng)已經(jīng)基本發(fā)展完善的時(shí)候，他就能用流暢的英語(yǔ)和成年人交流了。反觀中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，不論他平時(shí)的學(xué)習(xí)多么認(rèn)真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他對(duì)英語(yǔ)的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、有意識(shí)的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語(yǔ)言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素就是語(yǔ)言環(huán)境。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的先決條件。所以，作為第二語(yǔ)言的教授者，在實(shí)施教授之前首先必須做的事情就是盡力營(yíng)造一個(gè)適合語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程的策劃必須以設(shè)計(jì)一個(gè)純英語(yǔ)環(huán)境為主要內(nèi)容，所有的準(zhǔn)備工作應(yīng)“以學(xué)生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應(yīng)是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與各種形式的英語(yǔ)操練。

二、教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者

教師的教與學(xué)生的學(xué)通過教師的指導(dǎo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師在以極為精練的語(yǔ)言傳授新的知識(shí)點(diǎn)以后，把大量的工作留給學(xué)生去做。讓學(xué)生在豐富、有趣的練習(xí)中逐漸掌握和運(yùn)用新的知識(shí)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在操練過程中教師及時(shí)地給予學(xué)生啟發(fā)、鼓勵(lì)和有建設(shè)性的建議，并及時(shí)提供解決問題的線索，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地在老師幫助下解決學(xué)習(xí)上的問題。為了讓自己的指導(dǎo)工作更出色，教師必須掌握一些指導(dǎo)的技能與技巧。他必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在操練的時(shí)候?qū)W會(huì)思考。例如，在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的可以適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)タ紤]在表達(dá)同一含義的時(shí)候中英文的差別，讓他們?cè)诒容^中學(xué)習(xí)，在思考中獲得。

三、教師是教學(xué)過程中的評(píng)判者

教師必須對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果作出評(píng)判。對(duì)于語(yǔ)言的評(píng)判一般不宜用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來下結(jié)論。尤其是口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該禁用“No， you are wrong.”（不對(duì)，你錯(cuò)了）之類的評(píng)判。我們?cè)谟媚刚Z(yǔ)交流的時(shí)候經(jīng)常也會(huì)說出很多不符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，但是一般不會(huì)影響到談話雙方的交流，何況是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)？出現(xiàn)一些表達(dá)上的錯(cuò)誤是很正常的。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說，多開口，即使表達(dá)上有錯(cuò)誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對(duì)于比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師可以用“你這樣表達(dá)可能更好一些”的方式來糾正。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣一定要調(diào)動(dòng)和維持。過多的打斷或糾正只能讓學(xué)生對(duì)自己失去信心。其后果是不言而喻的。

美國(guó)一位語(yǔ)言學(xué)家說過：對(duì)于學(xué)生和教師來講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時(shí)光。要營(yíng)造這樣的快樂時(shí)光，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才有可能成為學(xué)生喜愛的活動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)有所得，教師也才有可能取得較好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer： How to Teach English，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press