美國教學(xué)型大學(xué)創(chuàng)新靈感實驗室建設(shè)模式與啟示
——基于加州州立波莫那理工大學(xué)的個案研究

祝楊軍

（首都師范大學(xué) 招生就業(yè)處，北京 100048）

美國作為世界上唯一的“超級大國”，其經(jīng)濟和高等教育高度發(fā)達，在一定程度上得益于其出色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為主要特征的創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施被視為美國在日趨激烈的全球競爭中最大的國家優(yōu)勢之一[1]。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但由于奮起直追，加上已有歐美大學(xué)作為“標桿領(lǐng)航”與“前車之鑒”，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，與發(fā)達國家之間的水平差距越來越小。在這樣的背景下，通過個案研究，調(diào)研、分析、了解作為美國教學(xué)型大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為重要依托平臺之一的學(xué)生創(chuàng)新靈感實驗室建設(shè)模式，借鑒其先進經(jīng)驗，對我國高校而言具有很好的實際價值。

1 美國教學(xué)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的意義與個案遴選過程

政府、學(xué)界、高校和社會機構(gòu)通常將精力聚焦于斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等美國研究型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理由顯而易見：世界一流大學(xué)通常具有最為先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。然而，先進并不等于適用，相當(dāng)一部分研究成果在實際運用過程中出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，無法為我國高校提供有益借鑒。

美國研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平之高，不僅是因為其教育理念、教學(xué)水平領(lǐng)先，還在很大程度上依賴于發(fā)達的區(qū)域經(jīng)濟、優(yōu)質(zhì)生源、世界頂尖科研水平和充裕的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等。例如斯坦福大學(xué)既是世界研究型大學(xué)中的翹楚，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范，作為著名的理工科大學(xué)，斯坦福大學(xué)依靠學(xué)校一直秉承的創(chuàng)新精神和毗鄰硅谷的優(yōu)越條件，發(fā)展出了獨特的創(chuàng)業(yè)教育特色，即重視應(yīng)用導(dǎo)向和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合[2]。對斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究具有深遠意義，但在我國，只有清華大學(xué)、北京大學(xué)等少數(shù)幾所具備世界一流水平實力的高校才能從這樣的比較、研究中直接獲益，而大部分高校受辦學(xué)條件和水平所限，很難直接借用相關(guān)成果。

實際上，美國只有少數(shù)高校屬于一流研究型大學(xué)。美國高等教育通常由兩大類組成，一類是研究型大學(xué)（約占20%），如斯坦福大學(xué)等，其主要任務(wù)是培養(yǎng)研究生，進行前沿科學(xué)研究；另一類是教學(xué)型大學(xué)（約占80%，社區(qū)學(xué)院也歸入此類），如加州州立波莫那理工大學(xué)、威斯康辛州立大學(xué)普拉特維爾分校等，其主要任務(wù)是通過高質(zhì)量教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。美國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就相應(yīng)有兩種模式，即研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和教學(xué)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。由于后者數(shù)量更多、規(guī)模更大、覆蓋范圍更廣，且頗具特色，對美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貢獻力更為突出。關(guān)鍵是美國教學(xué)型州立大學(xué)與我國許多地方高?；蛐陆ū究聘咝５亩ㄎ换疚呛?，地位相近[3]，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗也就自然而然更有借鑒價值。

加州州立波莫那理工大學(xué)是加州州立大學(xué)系統(tǒng)的23 所大學(xué)之一。學(xué)校于1938 年建立，是全美7 大理工大學(xué)之一。該校坐落于距離洛杉磯市以東約30 英里的郊區(qū)波莫那，以商業(yè)學(xué)、工程學(xué)、招待管理學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科最為著名。作為教學(xué)型大學(xué)，學(xué)校只提供教育系博士學(xué)位，但有近百個學(xué)士學(xué)位學(xué)科。

學(xué)校的教學(xué)理念是知行合一，強調(diào)從實踐中學(xué)習(xí)，旨在通過提供體驗學(xué)習(xí)平臺、建立創(chuàng)新實驗室、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新多元文化、深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研用”來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，迎接來自地方和全球的挑戰(zhàn)，從而幫助學(xué)生改變?nèi)松?，獲得成功。

加州州立波莫那理工大學(xué)在美國屬于中等層次，與我國大部分高校校情接近。該校學(xué)生創(chuàng)新靈感較強、實驗室硬件設(shè)施較好、教育理念先進、教學(xué)體系完善，在推動學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面貢獻大，以其作為研究個案具有典型性，且研究價值好、適宜性強。

2 學(xué)生創(chuàng)新靈感實驗室的運行模式

學(xué)生創(chuàng)新靈感實驗室的創(chuàng)始人是現(xiàn)任加州州立波莫那理工大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新助理副校長Olukemi Sawyerr。在談到2015 年成立創(chuàng)新靈感實驗室的初衷時，她強調(diào)師生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)必須有載體依托，這一載體必須承擔(dān)雙重角色：一是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基本條件（場地、設(shè)備、導(dǎo)師、經(jīng)費等），平時由學(xué)生自主管理，常設(shè)導(dǎo)師咨詢，實驗室內(nèi)配備3D 打印機、激光雕刻機、機械工具箱、縫紉機等裝備和耗材供學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗；二是作為大學(xué)的中介，與地區(qū)政府、鄰近社區(qū)合作，開展系列活動，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

在實驗室的官方網(wǎng)頁上清楚地印著：我們的使命是支持創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。不僅為了學(xué)校，同時也為了地區(qū)的發(fā)展。我們的角色像催化劑，與地區(qū)政府合作，以及附近的地區(qū)合作，為社區(qū)創(chuàng)造良好的環(huán)境。 創(chuàng)新靈感實驗室舉辦多項品牌性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。除了常規(guī)活動之外，創(chuàng)新靈感實驗室還舉辦談判力工作坊、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等有益于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的項目。這些活動項目均強調(diào)動手實踐，基本上覆蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的完整過程鏈。

2.1 波莫那創(chuàng)新周

創(chuàng)新靈感實驗室通常和學(xué)生社團一起舉辦這一活動。該活動會在一個要求親自動手的高強度環(huán)境中持續(xù)整整2 天，比如從周六早上9:00 持續(xù)到周日下午6:00，參加者甚至可以攜帶睡袋到活動場。學(xué)生不僅要有好的創(chuàng)意（能否盈利均可），還必須上手做出原型產(chǎn)品。原型產(chǎn)品會在學(xué)校的野馬學(xué)生中心對外展示，還可以獲得獎勵。該活動旨在幫助學(xué)生將想法變成現(xiàn)實，體驗創(chuàng)新過程中的興奮感和挫敗感。

2.2 女性創(chuàng)業(yè)日

在當(dāng)前社會中不容忽視的是女性創(chuàng)業(yè)可能面臨更多障礙，如傳統(tǒng)觀念束縛、資源獲取困難等。并且，女性創(chuàng)業(yè)有獨特規(guī)律，包括創(chuàng)業(yè)行業(yè)、團隊管理、市場營銷等。有鑒于此，創(chuàng)新靈感實驗室已連續(xù)5 年舉辦女性創(chuàng)業(yè)日，參加者包括學(xué)生、教師和社區(qū)成員。該活動邀請了包括女性國會議員在內(nèi)的嘉賓分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的收獲和體會，組織相關(guān)議題的研討、傾聽女性聲音，旨在呼吁社會關(guān)心女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)成長。

2.3 知識產(chǎn)權(quán)啟動營

美國是世界上知識產(chǎn)權(quán)保護最為嚴格的國家之一，這與其對學(xué)生反復(fù)灌輸知識產(chǎn)權(quán)意識、實施知識產(chǎn)權(quán)管理等密不可分。創(chuàng)新靈感實驗室于每年10 月啟動知識產(chǎn)權(quán)啟動營，邀請知識產(chǎn)權(quán)律師等專業(yè)人士來學(xué)校免費為學(xué)生做集體訓(xùn)練。與此同時，為學(xué)生和專業(yè)人士提供一對一交流機會，幫助學(xué)生建立保護知識產(chǎn)權(quán)觀念、學(xué)習(xí)必要知識產(chǎn)權(quán)知識和相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)會知識產(chǎn)權(quán)保護的一般方法。同時，學(xué)校法律辦公室還會為學(xué)生提供日常免費法律服務(wù)。

2.4 帕薩迪納天使工作坊

帕薩迪納天使工作坊通過路演等方式幫助學(xué)生展示創(chuàng)新想法，并邀請?zhí)焓雇顿Y人入校擔(dān)任評判。學(xué)生可以根據(jù)投資人建議修訂設(shè)計，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案更加完善、可行。創(chuàng)新靈感實驗室與附近區(qū)域的天使投資人（如學(xué)校的董事）關(guān)系密切，經(jīng)常會有投資人在帕薩迪納天使工作坊中發(fā)掘出有價值的項目并進行投資。工作坊在天使投資人與在校師生之間搭建起了有效的溝通橋梁，有利于將學(xué)生的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為原型產(chǎn)品，獲得資金、技術(shù)、場地等方面的支持。

2.5 創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)計劃

這是一個為期14 周的課程項目，同時又是一個比賽項目和學(xué)習(xí)促進計劃，它不僅要求學(xué)生要根據(jù)創(chuàng)意想法做出產(chǎn)品模型，還要依據(jù)產(chǎn)品模型做出真正的產(chǎn)品；不僅要產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法，還要能夠從商業(yè)概念真正轉(zhuǎn)化到成立公司。通常，每周二，創(chuàng)新靈感實驗室都會邀請不同領(lǐng)域的專家、企業(yè)家入校就不同主題進行授課、輔導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)生利用商業(yè)模式，撰寫商業(yè)計劃書。同時，學(xué)生也獲得了與導(dǎo)師深入交流的機會。課程結(jié)束后，需要學(xué)生展示自己的創(chuàng)業(yè)計劃，如果計劃經(jīng)評判合格，就有可能獲得2 000 美元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動資金。

2.6 ESTEAM 系列課程

ESTEAM 全稱為“entrepreneurship in steam”，意思是把創(chuàng)業(yè)精神融入STEAM 課程之中。該系列課程先于創(chuàng)新靈感實驗室而設(shè)立，旨在鼓勵師生跨學(xué)科、跨學(xué)院合作，尤其是要在商學(xué)院和工程學(xué)院之間搭建橋梁，這是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在規(guī)律和基本特征決定的。該課程設(shè)立6 年后，由于效果良好，才募款成立創(chuàng)新靈感實驗室實體?？梢哉f，ESTEAM 是創(chuàng)新靈感實驗室的設(shè)計理論基礎(chǔ)，也是其運行的基本原理。ESTEAM是學(xué)分課程，實行小班授課（每門課約有25 名學(xué)生），幾乎覆蓋了所有院系的學(xué)生。

2.7 暑期創(chuàng)業(yè)營

暑期創(chuàng)業(yè)營為經(jīng)過挑選的創(chuàng)業(yè)團隊提供8 周左右的系統(tǒng)訓(xùn)練，要求團隊能夠制作出最小化可行產(chǎn)品，在20～30 個左右顧客群體內(nèi)試用并獲得反饋。創(chuàng)業(yè)營的目標是進一步發(fā)展團隊的創(chuàng)業(yè)概念，幫助團隊判斷這一概念值不值得花費精力繼續(xù)執(zhí)行。團隊成員在參訓(xùn)期間主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括知識產(chǎn)權(quán)、顧客發(fā)現(xiàn)、商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)融資，還必須參加創(chuàng)新靈感實驗室互助計劃。訓(xùn)練營也包括展示日，展示日為創(chuàng)業(yè)團隊提供了呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目、推銷創(chuàng)業(yè)理念和接受專家建設(shè)性反饋的平臺。

2.8 野馬創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽

野馬創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽由學(xué)生社團野馬創(chuàng)業(yè)社與創(chuàng)新靈感實驗室聯(lián)合主辦，旨在以賽促學(xué)，鼓勵不同背景、專長和專門知識的學(xué)生組成團隊，在形式多樣的工作坊輔導(dǎo)下，將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)計劃。商業(yè)計劃經(jīng)過路演和評審（評審委員一般由企業(yè)家、投資人組成）獲得肯定后，團隊將獲得1 萬美元、3 000 美元、2 000美元不等的創(chuàng)業(yè)啟動資助。表現(xiàn)出色的獲獎項目（每年10 個左右）將會被邀請進入波莫那學(xué)區(qū)孵化器并獲得后續(xù)孵化和加速支持服務(wù)。附近的高中生也被允許參與課程，可獲得4 個學(xué)分。

3 學(xué)生創(chuàng)新靈感實驗室的設(shè)計原理

3.1 教育理念

創(chuàng)新靈感實驗室在教育理念上突出“做中學(xué)”和“問題導(dǎo)向”，要求學(xué)生積極、主動思考，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是美國高校的一種校園文化，也是一種社會文化[4]。知識體系的主要作用在于為學(xué)生提供基礎(chǔ)性、一般性、完整性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)和邏輯體系，幫助學(xué)生迅速入門；問題導(dǎo)向的主要作用則在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（具有強烈的問題意識），利用工具分析、解決問題，幫助學(xué)生深度思考，從而真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平。

踐行“做中學(xué)”“問題導(dǎo)向”式教育理念的另一個好處是，解決問題的工具一經(jīng)掌握（尤其是親自動手），就能遷移到其他領(lǐng)域，對學(xué)生生涯其他方面的發(fā)展大有裨益。誠如Olukemi Sawyerr 所指出的那樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是幫助學(xué)生創(chuàng)立企業(yè)，更重要的是給學(xué)生工具，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、工作、生活中運用，從而在未來更加成功。

3.2 教育模式

創(chuàng)新靈感實驗室在教育模式上實現(xiàn)課堂互補、專創(chuàng)融合和專業(yè)協(xié)同，有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合水平、發(fā)掘有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在教育教學(xué)層面，創(chuàng)新靈感實驗室要求整合第一課堂和第二課堂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂側(cè)重于學(xué)生知識理論傳授，第二課堂側(cè)重于借助各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、實驗室模擬仿真實訓(xùn)等平臺開展具體實踐。兩個課堂既相對獨立、分別實施，又優(yōu)勢互補、不可偏廢。在教學(xué)體系層面，創(chuàng)新靈感實驗室強調(diào)專創(chuàng)融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般性原理、規(guī)律、程序、方法等，專業(yè)教育重點關(guān)注學(xué)生特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和相關(guān)技能培養(yǎng)。在教學(xué)構(gòu)成層面，認識隨著科技和經(jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不再是任何一個學(xué)科能單獨完成的任務(wù)。創(chuàng)新靈感實驗室要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、經(jīng)濟、社會和工商管理等多個專業(yè)跨學(xué)科交叉配合（如ESTEAM 課程），簡言之，必須做到專業(yè)協(xié)同。

3.3 教育方法

在教育方法上，創(chuàng)新靈感實驗室采用公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，增強開放性，有利于學(xué)生直接從現(xiàn)實實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有極強的應(yīng)用性特質(zhì)，這就決定了學(xué)生知識技能的獲得不能僅僅依靠教師課堂上的理論講授，還必須到現(xiàn)實操作中才能真正有所體會。美國高校大都高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設(shè)，無論是研究型大學(xué)加州大學(xué)洛杉磯分校、南加州大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)加州州立波莫那理工大學(xué)，都致力于通過培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)保護意識、沙盤模擬推演、制作原型產(chǎn)品、體驗顧客培育、實施反向創(chuàng)業(yè)和舉辦各級各類賽事等模塊化方式，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)機會。最難能可貴的是，這些平臺對校友、其他院校學(xué)生、社會人士乃至其他國家居民開放，既帶動了社區(qū)、產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力（如普林斯頓大學(xué)在校外相鄰社區(qū)建設(shè)了孵化器，耶魯大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索推動了紐黑文（New Haven）地區(qū)生物科技集群的快速發(fā)展，為該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)業(yè)文化作出重大貢獻[5]），還大幅提升了學(xué)生實訓(xùn)水準（如面向全球的混凝土舟大賽）。在加州州立波莫那理工大學(xué)，為了幫助學(xué)生提高實踐能力，校區(qū)內(nèi)的Kellogg West 會議中心為柯林斯酒店旅游管理學(xué)院學(xué)生提供了5 110 m2最先進的實踐設(shè)施。Kellogg West 會議中心的服務(wù)員、廚師、經(jīng)理等均由學(xué)生擔(dān)任。教師通過考核學(xué)生的任職情況，給出實踐課程的學(xué)分[6]。

3.4 教育保障

在教育保障上，創(chuàng)新靈感實驗室實行“互惠雙贏”項目制，整合多元化力量，有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度、可持續(xù)性，獲得高質(zhì)量成果。從外部看，項目來源方和執(zhí)行方因為共同利益和互補優(yōu)勢產(chǎn)生合作，只有“互惠雙贏”才能達到合作目標，如高校能夠獲得更多辦學(xué)資源以支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，合作方則能夠?qū)崿F(xiàn)高端技術(shù)民用轉(zhuǎn)化。從內(nèi)部看，一個項目就是一個相對獨立運行的團隊，多元化必不可少。

美國是一個移民國家，其教育體系自然呈現(xiàn)多樣性，包括大學(xué)屬性的多樣性（私立、公立，研究型、教學(xué)型，社區(qū)學(xué)院）、學(xué)生的多樣性（不同性別、不同膚色、不同種族、不同國籍）、資金來源的多樣性（政府撥款、企業(yè)捐贈、校友支持、自主營收）等。因此，在創(chuàng)新靈感實驗室的教育觀念中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功首要的就是團隊構(gòu)成（學(xué)科背景、學(xué)緣關(guān)系、自然情況等）必須多元化，多元化能為項目團隊帶來活力和不同的思想碰撞。在一個典型的美國式學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中，通?？梢钥吹絹喴帷⒎且?、拉丁裔等各種膚色的面孔，能看到來自數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等各個專業(yè)的學(xué)生。多元化還意味著學(xué)校要從社會各界積極爭取資源支持，哪怕是公立型大學(xué)也不能僅僅依靠政府撥款和項目。

當(dāng)然，創(chuàng)新靈感實驗室也不是盡善盡美。例如，由于過度強調(diào)自由主義式的多元化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在導(dǎo)向上存在一定盲目性。這是因為，自由主義式的多元化常常意味著排斥政府主導(dǎo)，支持多個利益方同時參與競爭（博弈）。表面上看，自由主義式的多元化意味著公平正義，實際上，每個利益方都必然只從自身的立場出發(fā)引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這些形式上有較大差別的利益方實質(zhì)上擁有共同點，即受資本邏輯驅(qū)動，其最理想的狀態(tài)必然是以最低成本換取最大經(jīng)濟價值。由于政府的控制力和參與感較弱，很難從產(chǎn)業(yè)布局的戰(zhàn)略高度引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。盡管市場猶如無形的手有自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力具有明顯滯后性。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就很有可能會被資本“牽著鼻子”走而不考慮社會效益、生態(tài)效益和人的效益。創(chuàng)新靈感實驗室經(jīng)常引入投資人進行評判（甚至是唯一評判）或者完全按照市場規(guī)則運作，盡管在一定意義上有利于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)化，但也會扼殺那些基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新。除此之外，美國在人才、技術(shù)與包容性方面也顯現(xiàn)出一些實際問題，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育面臨著發(fā)展瓶頸和新的挑戰(zhàn)[7]。

4 學(xué)生創(chuàng)新靈感實驗室建設(shè)模式對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

總體而言，美國重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了政府、學(xué)校、社會機構(gòu)等多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，呈現(xiàn)出支持保障有力、產(chǎn)學(xué)合作廣泛、重視精神培育和價值引領(lǐng)、注重國際性和開放性等特點[8]。創(chuàng)新靈感實驗室正是“美國模式”的具象化。美國教學(xué)型大學(xué)創(chuàng)新靈感實驗室對我國高校的啟示，分而述之。

4.1 組建管理協(xié)調(diào)專門機構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專門機構(gòu)負責(zé)管理協(xié)調(diào)。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常由類似創(chuàng)新靈感實驗室的實體機構(gòu)承擔(dān)，同時會賦予該協(xié)調(diào)機構(gòu)較大的資源整合權(quán)力。相比之下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的承擔(dān)者則包括教務(wù)處（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排、“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事組織）、科技處（科研項目管理）、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心（創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化）、科技園（創(chuàng)業(yè)項目孵化）、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心（日常創(chuàng)業(yè)咨詢，組織第一課堂和第二課堂實施）和團委（“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合）等多個部門，看似多部門參與，受到高度重視，實則結(jié)構(gòu)松散、效率偏低，容易互相推諉、扯皮。有的高校雖然成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌安排資源，卻沒有配套的專門工作人員、場地、經(jīng)費等，而是由各職能部門的工作人員兼任，導(dǎo)致學(xué)院缺乏權(quán)力，形同虛設(shè)。

當(dāng)前，科技、經(jīng)濟、社會的復(fù)雜程度決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能是一個跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨部門的系統(tǒng)工程。學(xué)校必須意識到，學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)是通過在自身學(xué)科專業(yè)背景的基礎(chǔ)上建立起與其他學(xué)科、生活的內(nèi)在聯(lián)系，進而促進自身進行學(xué)科思維和學(xué)科理解[9]。成立專門機構(gòu)統(tǒng)籌、負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，能夠進行頂層設(shè)計，打通學(xué)科壁壘，優(yōu)化配套資源，創(chuàng)新服務(wù)方式，勢在必行。專門機構(gòu)必須是常設(shè)機構(gòu)，有固定人員編制（配備一定的領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)）、充足辦公經(jīng)費、適宜工作場所，還必須被授予一定的資源協(xié)調(diào)和整合能力。專門機構(gòu)要負責(zé)管理學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的完整鏈條，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、咨詢、實訓(xùn)、比賽、孵化、加速等各個環(huán)節(jié)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系高效運轉(zhuǎn)。

4.2 依托實踐實訓(xùn)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依托實訓(xùn)平臺，否則就是紙上談兵。由于我國高等教育規(guī)模大、在校人數(shù)多、高校資源有限、人才培養(yǎng)模式相對落后等原因，許多高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件和能力嚴重不足。有的高校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課或者慕課，但大都以理論教學(xué)為主，缺乏實踐維度。有的高校能夠通過賽事、活動等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（側(cè)重于實踐層面），但缺乏系統(tǒng)性和知識性。有的高校雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、實踐兼而有之，但本質(zhì)上仍舊是理論、實踐兩張皮，無法做到有機統(tǒng)一。

從加州州立波莫那理工大學(xué)的經(jīng)驗看，實訓(xùn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，其主要作用是整合資源和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，因此只有依托創(chuàng)新靈感實驗室等平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能取得事半功倍的效果。平臺資源聚合（學(xué)科、教學(xué)、實訓(xùn)、孵化）的方式在于：通過跨學(xué)科平臺促進不同專業(yè)、不同背景、不同年齡層次的學(xué)生組建團隊、優(yōu)勢互補、協(xié)同合作；通過課堂教學(xué)平臺幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、了解市場需求和科技前沿進展；通過工作坊平臺幫助學(xué)生掌握案例分析技術(shù)、沙盤推演技術(shù)，提供交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得的機會；通過項目孵化平臺為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供資金支持、政策輔導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師咨詢等。

簡言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺必須在橫向上協(xié)同各個資源提供方，在縱向上全程覆蓋整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條，因此，平臺只有建成實體才有意義。所謂實體，就是指實訓(xùn)平臺戰(zhàn)略定位清晰、組織結(jié)構(gòu)完整、制度管理健全、人員編制到位、技能學(xué)科齊全、行為風(fēng)格規(guī)范和共同價值凝聚。其中，戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和制度是硬元素，人員、技能、風(fēng)格和價值觀是軟元素，實訓(xùn)平臺必須做到硬元素和軟元素的統(tǒng)一。

4.3 實現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變

支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。

所謂“輸血”就是運用外部資源支持、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展?！拜斞痹趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目初期有不可替代的作用，一方面直接決定了項目能否啟動，并實現(xiàn)初步發(fā)展；另一方面則有利于控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，比如學(xué)校掌握經(jīng)費使用權(quán)，并用于重點資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形態(tài)，即包括清潔生產(chǎn)、綠色消費和生態(tài)文明3 個維度在內(nèi)的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目[10]。但是，從長遠看，“輸血”不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，這是因為外部資源總是有限的、有條件的，總有一天會“油盡燈枯”。

所謂“造血”就是主要運用項目本身運轉(zhuǎn)帶來的收益支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，即意味著項目已經(jīng)步入正軌，能在“成本—收益”中保持平衡和創(chuàng)造利潤，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！霸煅钡年P(guān)鍵在于市場導(dǎo)向的運行模式和商業(yè)模式，政府提供的良好政策環(huán)境和市場環(huán)境是保障“造血”功能的前提。

美國高校不僅注重“輸血”，如利用多方渠道設(shè)立校友基金，提供較好的創(chuàng)客空間環(huán)境等，更注重“造血”，如通過與社區(qū)、校友、企業(yè)家等聯(lián)合舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽打磨項目，幫助學(xué)生直接對接投資人，甚至保證校友創(chuàng)業(yè)遇上困難同樣可以“回爐”享受咨詢等服務(wù)，真正做到“扶上馬送一程”。相比之下，一直以來，我國高校和許多組織都把重點放在“輸血”方面，片面強調(diào)創(chuàng)業(yè)率、資助率，攀比資助經(jīng)費、創(chuàng)客空間面積、路演大廳先進度、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量等，試圖通過各種方式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊“輸血”。歸根結(jié)底，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊不能只是因為接受“輸血”而表面光鮮，而是要脫離襁褓，走向社會，學(xué)會“造血”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將重點放在“造血”方面，強調(diào)戰(zhàn)略管理視野、項目選擇方法、政策解讀要領(lǐng)、融資路演技巧、團隊建設(shè)策略和市場營銷技術(shù)等。

4.4 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是必不可少的環(huán)節(jié)。文化，按照其基本含義，就是以文化人。文化對人有極強的塑造力，主要體現(xiàn)在深入影響個體價值觀、行為方式、風(fēng)格習(xí)慣等方面，其中價值是核心。文化發(fā)展需要價值引領(lǐng)，否則就會缺乏方向，誤入歧途。文化塑造體現(xiàn)價值共識，價值共識是文化形態(tài)變遷和深入人心的前提。沒有價值共識，文化就沒有核心[11]。

在美國，自由市場經(jīng)濟早就被人們廣泛接受，實用主義、商業(yè)文化、契約精神、企業(yè)家精神等始終作為大學(xué)文化的重要組成部分而存在（創(chuàng)新靈感實驗室即是“縮影”）。因此，美國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有得天獨厚的條件。在我國，大學(xué)文化通常被理解為強烈的愛國主義、厚重的歷史積淀、深切的人文關(guān)懷、共同的核心價值等，少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度。實際上，大學(xué)是科學(xué)研究的前沿和青年人才聚集的陣地，思想激蕩、活力萬千，大學(xué)生必然要走出象牙塔、參與經(jīng)濟社會建設(shè)。只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化納入大學(xué)文化建設(shè)之中，對大學(xué)生形成潛移默化的影響，才符合人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的關(guān)鍵是知識產(chǎn)權(quán)保護意識和企業(yè)家精神。知識產(chǎn)權(quán)保護是對人才及其勞動成果的尊重，是創(chuàng)新的源泉，也是維護市場經(jīng)濟秩序的重要基石。企業(yè)家精神意味著冒險、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任，是創(chuàng)業(yè)的必要條件，也是推動市場經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，首先應(yīng)該在高校形成文化氛圍，從而帶動全社會踐行。然而，文化的形成不是一朝一夕之功，更不可能一蹴而就，這也意味著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的文化氛圍不可能自發(fā)形成，需要有意識地精心培育。在這個意義上，高校不僅要在微觀上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還必須從宏觀上致力于文化建設(shè)。

4.5 激發(fā)主體積極能動性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在激發(fā)主體積極能動性。積極能動性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最為根本的動力源泉，只要有積極能動性，一切困難都能克服。

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏激發(fā)主體積極能動性的維度，如專業(yè)課教師教授專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是學(xué)生的事情，三者之間缺乏融合，專業(yè)課教師在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中找不到適當(dāng)位置。由于沒有規(guī)范的激勵機制，專業(yè)課教師缺乏積極能動性，因而無法產(chǎn)生好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本上都是高校獨立開展，很難與社區(qū)、區(qū)縣發(fā)生關(guān)聯(lián)，后者沒有積極性，從而不愿意為學(xué)生提供場地、人員等有利資源。女性很長時間以來都不被作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要群體，沒有“特殊優(yōu)待”，在一般性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“一視同仁”，同樣沒有積極主動性。

美國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終把“人”放在首位，創(chuàng)新靈感實驗室工作極其精細：不僅千方百計地激發(fā)不同專業(yè)、不同民族、不同膚色學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，還通過核算工作量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)收益分成等各種形式激發(fā)教師（尤其是專業(yè)教師）指導(dǎo)學(xué)生的積極性；不僅針對在校生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還高度重視整合校友、社區(qū)和周邊資源，努力做到“互惠雙贏”，從而調(diào)動起社區(qū)等的積極性；還考慮到女性、少數(shù)民族等群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特殊性，特別為其量身打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和輔導(dǎo)模式，針對性地調(diào)動積極性，打造了一批有該群體特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

我國高校應(yīng)該借鑒“美國模式”，以“人”為中心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切忌“一刀切”，尤其是要把專業(yè)教師、周邊資源和特殊群體的積極主動性調(diào)動起來，努力創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，要針對不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式設(shè)計課程體系和組織形式，在專業(yè)教育中注重培養(yǎng)創(chuàng)新，通過設(shè)計專門性創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)創(chuàng)意，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程都要注重創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)[12]。

5 結(jié)語

在我國，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然任重而道遠，卻功在當(dāng)代、利在千秋。只要我們有決心、有信心，在借鑒發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索符合我國國情、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在不遠的將來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然能達到世界一流水平，必然能涌現(xiàn)出一批出色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和項目，助力中國夢實現(xiàn)。