“望、聞、問、切”四部曲
——大班表演游戲中助推幼兒自主探索能力發(fā)展的策略研究

幼兒自主探索是指幼兒根據(jù)自己的興趣、需求，在周遭的環(huán)境中主動(dòng)觀察和探索，從而自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行游戲。大班幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)、合作交往、解決問題等各方面能力經(jīng)過了小、中班的發(fā)展有了一定的提升，為表演游戲打下了基礎(chǔ)。戶外表演游戲是幼兒最愛的游戲之一，在活動(dòng)前，幼兒會(huì)請(qǐng)教師幫忙下載他們感興趣的故事、音樂等，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行童話劇表演，我們認(rèn)為這是幼兒園童話劇的雛形。幼兒之所以喜歡童話劇表演，一方面是滿足了自主探索的需要，他們可以自主選擇表演內(nèi)容、道具，進(jìn)行自主編排和表現(xiàn)；另一方面是因?yàn)閯”緞?chuàng)編是創(chuàng)新度很高的活動(dòng)，不同經(jīng)驗(yàn)的幼兒都可以表達(dá)與眾不同的感受而無(wú)須與他人比較，更好地提升了幼兒的自信，對(duì)幼兒持續(xù)自主探究和大膽表現(xiàn)十分有益。

一、現(xiàn)狀分析：幼兒自主探索現(xiàn)問題

（一）幼兒自主探索意愿弱

幼兒是天生的游戲家，他們的想法應(yīng)該是天馬行空的，但是由于家庭教育、社會(huì)發(fā)展等原因會(huì)扼殺幼兒一部分的想象力和自主意識(shí)。如表演游戲中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然愿意參與表演，但在過程中無(wú)論是對(duì)話、角色、場(chǎng)景、情節(jié)都是比較單一的，沒有創(chuàng)新度。幼兒也不會(huì)主動(dòng)與他人交流自己的想法，更別說將想法付諸行動(dòng)。

（二）教師支持欠思考

筆者發(fā)現(xiàn)，本該是以幼兒為主體的游戲，有時(shí)會(huì)因介入而人為地弱化、沖淡了幼兒的自主性。游戲過程中，教師想給予幼兒一定的自主，卻因個(gè)人能力不足或教師的預(yù)設(shè)過強(qiáng)，使得教師逐漸變成活動(dòng)的主導(dǎo)者。雖然我們處在一個(gè)教師“放手”的教育大環(huán)境下，但由于教師寄予幼兒“演好、演完整”的期待心理，使得童話劇的自主探索表達(dá)成為了一場(chǎng)不真實(shí)的表演。幼兒是敏銳的，當(dāng)他們意識(shí)到并不能夠完全按照自己的想法來表演，他們的興趣自然而然就逐漸消失了。

幼兒雖然喜歡表演童話劇，但教師沒有引導(dǎo)幼兒在視覺、聽覺等多種感官作用下去接觸和理解劇本故事，將故事進(jìn)行內(nèi)化。在這樣的背景下，我園幼兒童話劇表演經(jīng)歷了一個(gè)“解決問題—自主探索”的過程。

在《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下，我們轉(zhuǎn)變思路，對(duì)幼兒的表演游戲進(jìn)行“望、聞、問、切”，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和能力生長(zhǎng)需要，支持幼兒自主探索表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)“我要演、我會(huì)演”的自主探究與綜合能力的提升。

二、策略支持：“望、聞、問、切”助發(fā)展

（一）“望”：望幼兒興趣之走向

幼兒在童話劇表演活動(dòng)中能否對(duì)劇本進(jìn)行持續(xù)性的自主探索與是否能捕捉興趣點(diǎn)息息相關(guān)。幼兒的興趣點(diǎn)隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)出來，但有時(shí)只是靈光乍現(xiàn)或是簡(jiǎn)單地好奇而已。因此我們展開有效觀察，并通過切入式交流、主題式話語(yǔ)、互動(dòng)式架構(gòu)等途徑，探尋幼兒在生活中、學(xué)習(xí)中有價(jià)值的“真故事”，從而生成活動(dòng)。

1.切入式交流，了解幼兒興趣點(diǎn)。

一日生活的過渡環(huán)節(jié)是幼兒放松的時(shí)刻，利用此時(shí)機(jī)與幼兒進(jìn)行閑聊式的談話與交流。我們以《西游記》為切入點(diǎn)，有目的、針對(duì)性地與幼兒進(jìn)行對(duì)話：“誰(shuí)來說說看，你對(duì)《西游記》有哪些了解？”“你知道或者了解到的《西游記》故事都有哪些？”一系列的提問，激發(fā)了幼兒參與談話的興趣、表達(dá)表現(xiàn)的愿望和再探索的欲望，為童話劇表演時(shí)的表達(dá)表現(xiàn)作鋪墊。同時(shí)，在談話過程中，引導(dǎo)幼兒不斷縮小范圍，自由地談一談自己的前期調(diào)查或了解的內(nèi)容，了解他們的興趣點(diǎn)，作為探討劇情、開展游戲的依據(jù)。

2.主題式畫語(yǔ)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。

教師無(wú)法一一聆聽幼兒對(duì)于《西游記》故事了解的每一個(gè)細(xì)節(jié)，因此我們利用“西游記劇本”作為媒介，通過畫語(yǔ)的形式讓幼兒自主記錄了解到的《西游記》故事，將記錄側(cè)重放在自己探索、發(fā)現(xiàn)上，為幼兒搭建一個(gè)分享的平臺(tái)，也為教師提供了一個(gè)傾聽幼兒想法的途徑。（見圖1）

圖1 幼兒通過畫語(yǔ)自主記錄了解到的《西游記》故事

圖2 與幼兒共同創(chuàng)設(shè)的“西游記”互動(dòng)板

3.互動(dòng)式架構(gòu)，提取幼兒生長(zhǎng)點(diǎn)。

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的環(huán)境，并持續(xù)觀察幼兒在與材料互動(dòng)中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，如：我們?cè)趹敉獗硌萦螒驎r(shí)創(chuàng)設(shè)“西游記互動(dòng)板”，幼兒可以在游戲開始前翻閱有關(guān)西游記的故事，聊一聊想表演的劇本，也可以根據(jù)互動(dòng)板提供的信息進(jìn)行道具、服飾、場(chǎng)地的選擇等。由幼兒自主探索《西游記》故事劇本、道具，架構(gòu)出屬于他們的“新西游記”，這其實(shí)就是我們應(yīng)該抓住的幼兒興趣點(diǎn)，同時(shí)，這也是幼兒能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。（見圖2）

（二）“聞”：聞?dòng)變褐?/h3>

1.摒棄教師主觀臆斷，傾聽幼兒的心聲。

在活動(dòng)前后，我們可以傾聽幼兒的想法，了解他們想創(chuàng)設(shè)的劇本。也可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，提取可操作的線索，鼓勵(lì)幼兒思考怎樣表演，潛移默化地告訴幼兒這就是“劇本”，鼓勵(lì)幼兒用圖畫、圖示和簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行記錄，生成屬于幼兒的劇本。

2.關(guān)注幼兒內(nèi)在成長(zhǎng)，了解幼兒表演需求。

幼兒的劇本生成后，鼓勵(lì)他們圍繞劇本表達(dá)和交流自己的感悟和獨(dú)特的見解。將活動(dòng)中的交流分成活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，以不同的交流方式喚醒幼兒想要自主探索的愿望，促其內(nèi)在成長(zhǎng)。

（1）活動(dòng)前——猜想式交流。

活動(dòng)前，幼兒對(duì)剛生成的主題有著許多的猜想和自己的預(yù)設(shè)，教師將這一空白留給幼兒，鼓勵(lì)每一位幼兒大膽地說一說、猜一猜，比如：故事《孫悟空三打白骨精》中的妖精要怎么演才比較像？需要哪些道具支持？并在互動(dòng)中找到幼兒自主探索的初步想法，同時(shí)清晰地掌握幼兒對(duì)該角色的了解程度。

（2）活動(dòng)中——自問自答式提問。

幼兒在初次活動(dòng)時(shí)，會(huì)一邊自主探索一邊發(fā)出疑問，在這一過程中個(gè)別幼兒能夠通過自己的嘗試以及在與材料和環(huán)境的互動(dòng)中，解決自己的疑問。另一部分幼兒發(fā)現(xiàn)了問題卻無(wú)法自己解決，這時(shí)，教師可以作為同伴間交流的一座橋梁，引導(dǎo)幼兒“小組式”地就地分享自己的想法，讓幼兒在活動(dòng)中自然地通過交談、相互協(xié)商進(jìn)行自主探索。（見圖3）

圖3 “小組式”就地分享自己的想法

在一次表演游戲時(shí)，幼兒通過協(xié)商確定了本次表演的童話劇劇本《孫悟空三打白骨精》。每一組幼兒自由討論角色應(yīng)該怎么演、需要哪些道具、服飾有什么等問題。在分組討論的過程中，我們也聽到了一些幼兒關(guān)于角色的小想法。A 說：“我覺得表演妖精一定要陰險(xiǎn)狡詐，還要很妖！”B 問道：“那怎么同時(shí)表現(xiàn)這兩個(gè)方面呢？”C 說：“陰險(xiǎn)狡詐的眼神是不一樣的，當(dāng)中可以翻翻白眼?！盇 說：“對(duì)，沒錯(cuò)，然后妖精的衣服一定是很漂亮的?！盉 說道：“我們可以去道具區(qū)用絲巾重新裝飾，比如在上面貼一些漂亮的裝飾品，然后圍在身上，就很妖艷了。”大家都同意這個(gè)想法。

（3）活動(dòng)后——啟發(fā)式提問。

幼兒在探索后有太多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)想要分享。為了讓幼兒自主探索的想法延續(xù)下去，教師巧妙設(shè)疑，不預(yù)設(shè)問題和答案，小小“引”一下，幫助幼兒探討活動(dòng)中的具體情況，讓幼兒參與進(jìn)來，跟著幼兒的思路去提問，引發(fā)幼兒的自主思考。

綜上，我們采用了更多樣的引導(dǎo)方式，以幼兒為活動(dòng)主體，營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境，助推幼兒在童話劇中大膽設(shè)想劇情、自主采用道具、積極創(chuàng)新劇情，幫助幼兒獲取豐富的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)感受和表現(xiàn)能力。

（三）“問”：?jiǎn)栍變褐?/h3>

每個(gè)幼兒是不同的個(gè)體，有著屬于自己的語(yǔ)言，而教師單一的引導(dǎo)方式會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法完整地表現(xiàn)自我探索的方向，因此我們利用多種手段助推幼兒富有個(gè)性、多元化的自我探索的表達(dá)。

1.材料按需投放，支持幼兒思考操作。

在表演游戲中，幼兒常常以親身體驗(yàn)、感受的方式進(jìn)行自主的探索，他們更喜歡使用中、低結(jié)構(gòu)材料，于是教師鼓勵(lì)幼兒思考并自主收集許多干凈的中、低結(jié)構(gòu)材料，并實(shí)現(xiàn)常用常換、時(shí)用時(shí)新。

根據(jù)幼兒的需要，我們?cè)诘谰邊^(qū)投放了布料、絲巾、瓶蓋等廢舊材料，幼兒會(huì)根據(jù)角色需要自主來到道具區(qū)進(jìn)行制作。一直熱衷于表演的A 在一次表演游戲時(shí)來到了道具區(qū)，她從材料柜中選擇了布料、瓶蓋、絲巾等材料，然后拿起剪刀從一大塊布料上剪下一朵朵的小花，接著用雙面膠將這些小花有規(guī)律地粘貼到絲巾上，再用不同顏色的瓶蓋繼續(xù)貼在絲巾上作裝飾。我對(duì)她的行為產(chǎn)生了好奇，于是問道：“你在做什么呀？”她向我解釋道：“老師，我在做妖精的衣服呢。你看這條絲巾上什么都沒有，體現(xiàn)不出妖精的美艷，我就把這些小花和瓶蓋貼上去。”

我們?cè)诓牧蠀^(qū)提供了很多低結(jié)構(gòu)的紙筒，幼兒也利用了起來。一天的表演游戲中，幾個(gè)幼兒吵吵鬧鬧地來到材料區(qū)，選擇了長(zhǎng)短不一的紙筒，邊商量邊搭建。過了一會(huì)，紙筒整齊地排在了舞臺(tái)兩側(cè)，原來他們是在搭建舞臺(tái)，為演出做準(zhǔn)備。

2.肯定多元探索，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)共享。

（1）探索多場(chǎng)地表演。

每位幼兒擁有的經(jīng)驗(yàn)存在差異，因而無(wú)法保證他們之間對(duì)活動(dòng)的想法和探索方式都相同，我們接納和鼓勵(lì)幼兒有不同的探索方式，不一樣的經(jīng)驗(yàn)可以更強(qiáng)烈地引發(fā)幼兒自主探索的積極性。

幼兒在自主排演《孫悟空三打白骨精》時(shí)，他們會(huì)利用碎片時(shí)間，選擇不同的場(chǎng)地，有些選擇在教室外的走廊上排練，有些喜歡留在教室里排練，我們都給予尊重和支持。

（2）交流共享表演經(jīng)驗(yàn)。

有些幼兒在表演時(shí)表情、動(dòng)作、表達(dá)十分到位，這是鮮明的表演優(yōu)勢(shì)。我們采用照片和視頻的方式記錄下幼兒的表現(xiàn)，與大家分享交流，讓幼兒感受到來自同齡伙伴不同的表達(dá)與表現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)，提高表演技能。

（四）“切”：切幼兒表演之所長(zhǎng)

當(dāng)童話劇表演開展到一定程度時(shí)，總會(huì)因幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及材料的限制而停滯不前，所以，我們嘗試運(yùn)用表演拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒綜合能力。

1.班內(nèi)周周演——現(xiàn)幼兒特長(zhǎng)。

每個(gè)班都有小舞臺(tái)區(qū)域，幼兒能夠按照自己的意愿選擇角色來扮演，“班內(nèi)周周演”的小型舞臺(tái)，能讓教師更好地關(guān)注到每一個(gè)幼兒在童話劇表演中的表現(xiàn)，并且通過表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幫助幼兒獲得游戲的喜悅感和成就感。

2.年級(jí)月月演——展團(tuán)體風(fēng)貌。

當(dāng)幼兒參與了多次表演活動(dòng)后，對(duì)活動(dòng)中的材料、空間、環(huán)境都非常熟悉了，此時(shí)詢問幼兒對(duì)已有活動(dòng)設(shè)置的想法，并順應(yīng)、支持幼兒的需要，嘗試一點(diǎn)小小的變化，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒在其他班級(jí)表演，提高幼兒的自信心，同時(shí)，幫助其自主探索上也邁出更大的一步。（見圖4）

圖4 幼兒進(jìn)行班級(jí)間巡演

圖5 校際半年演

3.校際半年演——促綜合素養(yǎng)。

將童話劇通過大舞臺(tái)的形式讓每位幼兒的自身才藝得到大膽展現(xiàn)。在真正的舞臺(tái)上表演的幼兒認(rèn)真投入，在掌聲中建立自信，不但表演素養(yǎng)得到提升，更得到了語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、自我意識(shí)等多領(lǐng)域能力的鍛煉，為社會(huì)性長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。（見圖5）

在童話劇活動(dòng)的開展中，教師細(xì)心觀察并幫助幼兒選擇感興趣的、貼近幼兒生活的、具有吸引力的內(nèi)容，聚焦幼兒自主探索的能力，以多元的教育方式，引發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、探索創(chuàng)造的愿望，鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化、多樣化的表達(dá)。我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒是喜歡童話劇表演的，教師和家長(zhǎng)都能感受到他們?cè)诨顒?dòng)中的愉悅和自主。我們將幼兒感興趣的元素融入幼兒的童話劇活動(dòng)中，搭建“望、聞、問、切”四部曲，推陳出新，讓大班童話劇表演玩轉(zhuǎn)出不同的韻味，滲透著“寓教于樂”的育兒新理念新思想。