你允許孩子們在教室里玩撕紙的游戲嗎

回歸教育現(xiàn)場，追尋智慧生活。

每周三，我們會借由“教師手記”這個欄目，回到教育發(fā)生的現(xiàn)場，以更加直觀的方式和真實的態(tài)度去“看”、去“聽”、去“感受”……

我們發(fā)現(xiàn)，教育不是空洞的理論、抽象的概念，而是實踐著的、正在發(fā)生的、鮮活生動的過程。

進入12月，小班的孩子們迎來了“媽媽的味道”主題學(xué)習(xí)。在上一周“小時候的美味”學(xué)習(xí)中，孩子們傾聽媽媽講述母乳的故事，分享自己小時候吃到的輔食，了解自己成長過程中食物的變化規(guī)律，感受成長的喜悅。

周五的暢游日，我們和孩子們一起“穿越”到了嬰兒時期，體驗嬰兒是如何游戲的。

“弄亂教室，我們很在行”

嬰兒時期，孩子們最喜歡做的事情就是撕紙。當(dāng)他們撕紙時，或者聽到紙張撕開的聲音時，就會感到非常開心，意識到自己是有能力的，可以通過自己的努力去做一些事情，這些事情也能讓他們的心理需要得到滿足，他們的自我意識在這樣的過程中得到了發(fā)展。于是，我們?yōu)楹⒆觽冊O(shè)計了這樣一場“撕紙大戰(zhàn)”。

游戲開始的時候，每個孩子都拿到了一張報紙。結(jié)果還沒等我們開口，有幾個孩子就已經(jīng)撕起了報紙，其他孩子一看，也紛紛仿效撕了起來。不一會兒，厚厚的一沓報紙就被孩子們撕完了。從孩子們臉上洋溢的燦爛笑容，能發(fā)現(xiàn)他們是真的喜歡并享受這個游戲。

看著滿地的碎紙，孩子們更興奮了，尖叫著、大笑著、跳躍著……

祥祥、和和、毛毛、小北撲進了報紙堆里，滾來滾去，身上沾滿了報紙屑。他們站起來拍一拍，待紙屑掉得差不多了，又鉆進紙堆中，不斷重復(fù)著這樣的游戲。到最后，他們幾個你看看我，我看看你，默契地趴在地上閉著眼睛，滿足得“睡著了”。

榮榮完全沉浸在撕報紙的游戲中，將大的報紙撕小，小的撕得更碎，碎的紙屑捧在手心里，向空中一撒，“紙屑雨”就落了下來。動作不斷重復(fù)，也吸引了更多孩子加入其中，他們邊撒邊說：“哇，冬天到了，下雪啦！”

這時，康康將一筐拼插區(qū)的玩具倒進了碎紙堆里。孩子們發(fā)現(xiàn)，康康倒玩具時，老師并沒有阻止，他們像得到了某種“通行許可”，又將幾筐玩具倒了進去。一時間，分不清哪是報紙，哪是玩具。

奇怪的是，坐在紙堆里玩玩具的孩子們出奇得和諧，沒有搶玩具的爭吵聲，沒有大聲說話的聲音，他們“咿呀咿呀”地交流著。如果要交換玩具，孩子們就連比帶畫地表達自己的想法。作為旁觀者的我們，只見不停比畫來比畫去的手，卻不明白他們想表達什么，但是孩子們明白彼此，并且順利地完成了玩具的交換。

看著孩子們沉浸在游戲的世界中，我們也不忍心打擾他們，但午餐時間快到了。

當(dāng)收玩具的音樂響起時，孩子們自覺地收起了碎紙和玩具。小北從地上撿起比較大塊的報紙遞給我說：“這個報紙還可以再撕，收起來吧，我們下次還可以玩，不然太浪費了?！?/p>

祺格邊收邊說：“哇，我剛才睡了一個很香的覺，現(xiàn)在有滿滿的力量收拾‘戰(zhàn)場’啦！”

孩子們用1 分鐘將教室變得一片“狼藉”，又用10分鐘將教室里的東西全部歸位，收拾得干干凈凈。

看著整潔的教室，我問孩子們：“玩撕紙的游戲，你們感覺怎么樣？”

苗苗：“媽媽說我小時候最喜歡玩撕紙的游戲了，但是奶奶覺得那樣很浪費紙，不讓我玩。今天玩的時候，我開心得想要飛?！?/p>

康康：“我們簡直就是‘破壞大王’，報紙一下子就被我們?nèi)克和炅?，我太開心啦！”

恩和：“收拾玩具是一件很累的事情，但是，是我們把玩具弄亂的，必須收拾?！?/p>

小暖：“我們用了很長時間收拾弄亂的教室，我們很厲害。”

祺格：“這是我最喜歡的暢游日，我想每天都過這樣的暢游日。”

這樣的游戲可以每天都玩嗎

祎朗：“這么多紙都在地上，好難收拾呀！我可不想每天都玩，要不太累了。”

瑤瑤：“這個游戲是小朋友小時候玩的，現(xiàn)在我們長大了就不能總玩了，我們又不是小嬰兒?！?/p>

毛毛：“這個游戲不能每天都玩，太浪費紙了，我們班都沒有報紙了。”

暖暖：“可以等我們攢一些報紙再玩。”

思考與體會

“破壞”原本就是孩子的天性，在嬰兒期，孩子們的“破壞”行為只是他們探索這個世界的方式之一。但在成人看來，這就是“破壞”。成人總是制止孩子，讓他們錯過了表現(xiàn)自己“破壞力”的關(guān)鍵時期。

當(dāng)我們允許孩子們玩這種帶有“破壞性”的游戲時，會發(fā)現(xiàn)他們的自主意識更強大了。在游戲的過程中，他們對這個問題有了更客觀、全面的認(rèn)識，知道如何在“想要”和“被允許”之間找到合適的邊界。

這一點，對孩子們的成長來說是非常重要的。