移動互聯(lián)網(wǎng)背景下集成式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的探索*—以品牌智慧教學(xué)為基礎(chǔ)

文/陳雯 （武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）

一、引言

PC、智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及把整個世界推向全球互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，英語學(xué)習(xí)者也終于可以借助個人智能設(shè)備來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)媒介的多樣化。

移動互聯(lián)網(wǎng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程連接在了一起，形成全方位的品牌智慧教學(xué)。合理使用移動智能設(shè)備不僅有助于教學(xué)過程中學(xué)神參與度的提高，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。利用最新的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建新型的集成式英語自主學(xué)習(xí)模式，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

二、阿移動互聯(lián)網(wǎng)背景下品牌智慧教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的理念一經(jīng)提出，就得到了各國教育界的高度重視。國外關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)的定義大致可以劃分為以下三類：“情境觀”“能力觀”和“心理觀”。“情境觀”認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是為學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予學(xué)習(xí)者選擇和決定與其學(xué)習(xí)相關(guān)事件的自由，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力?？墒?，人們發(fā)現(xiàn)即便為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)者也未必就能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。自此，“能力觀”勢頭漸強(qiáng)，研究的注意力從關(guān)注學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者自身的特質(zhì)?！靶睦碛^”的角度則更為明確，從心理學(xué)的視角剖析自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者的心理特質(zhì)。

語言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該具備的內(nèi)部條件——“自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部指向性條件”為基礎(chǔ)，其進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的程度如何還要更多的取決于學(xué)習(xí)發(fā)生的客觀物質(zhì)條件，即“自主學(xué)習(xí)的外部指向性條件”。隨著時(shí)代的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為代表的品牌智慧教學(xué)進(jìn)入大學(xué)英語課程后，自主學(xué)習(xí)的客觀物質(zhì)條件發(fā)生了很大改變，特別是近年移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的普及為英語自主學(xué)習(xí)提供了便利的環(huán)境。

因此，應(yīng)當(dāng)把“積極建立和使用有效英語學(xué)習(xí)的外部條件的能力”作為對英語自主學(xué)習(xí)理解的進(jìn)一步拓展，即利用“外部指向性條件”的能力納入英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵中。強(qiáng)調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動和影響。

三、大學(xué)生英語品牌智慧教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的主要障礙

（一）教師

學(xué)生在通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行品牌智慧教學(xué)的過程中，老師應(yīng)充分了解學(xué)生需求從而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和課堂內(nèi)容。老師作為移動互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生之間的連接作用，對語言學(xué)習(xí)有著不可估量的影響和作用。但是遺憾的是：當(dāng)今的英語老師，往往因?yàn)樽陨硭胶湍芰Φ南拗?，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的提問不能給予實(shí)時(shí)的回答。

在學(xué)生獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，老師在策劃教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程的同時(shí)，也要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果老師不能迅速的融入這個新的角色，最終必將在學(xué)習(xí)效果上大打折扣。

（二）學(xué)生

首先，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏。要完成獨(dú)立自主的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生要有良好的自身管理能力和意識。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)能幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)定學(xué)習(xí)方向、勇于克服困難，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是現(xiàn)在，還是有很多學(xué)生沒有自我管理意識，無法高效地完善和實(shí)施學(xué)習(xí)過程。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是另一個嚴(yán)重地問題。許多學(xué)生不能自主選擇正確的學(xué)習(xí)方法和策略，只能機(jī)械地按照老師的要求進(jìn)行維持和接受性的學(xué)習(xí)，無法更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和互動的學(xué)習(xí)。

圖1 移動互聯(lián)網(wǎng)

四、品牌智慧教學(xué)中集成式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定社會文化(情境)背景下，借助他人幫助通過人際間協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的集成式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式正是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)利用品牌智慧教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)提供的信息，通過課堂學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)情境，很好地利用自主學(xué)習(xí)的外部指向性條件提升自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到品牌智慧教學(xué)的目的。移動互聯(lián)網(wǎng)在自主學(xué)習(xí)活動中扮演著重要作用，它將課堂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合以來，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的復(fù)合模式，使課堂教學(xué)重新綻放智慧的火花，課外自主學(xué)習(xí)煥發(fā)出生機(jī)和活力。其具體模式路徑如圖1所示。

首先，在課堂學(xué)習(xí)中，在老師的指導(dǎo)下，以任務(wù)教學(xué)法為總體思想，讓學(xué)生自發(fā)的參與學(xué)習(xí)過程，觸發(fā)合作學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，用合適的問題激發(fā)學(xué)生開拓思維，發(fā)現(xiàn)問題并通過思考實(shí)踐去解決問題，從而使學(xué)生的思維在深度和廣度上達(dá)到提升。其中合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的方式。恰當(dāng)?shù)倪x擇利用移動技術(shù)可以為語言知識的習(xí)得提供配套的語境，教師由“控學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。同時(shí)其教學(xué)方式也更為多樣化，可操作性變得更強(qiáng)，師生之間的互動更加頻繁。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立閱讀和自我感悟的基礎(chǔ)上，與同伴進(jìn)行交流和探討。刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性。

在小組的共同任務(wù)目標(biāo)下，成員之間發(fā)揮主觀能動性，合理分配任務(wù)，既協(xié)作又分工，共同完成小組任務(wù)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種方式必須有機(jī)結(jié)合起來，小組成員經(jīng)過自身的思考，在小組內(nèi)合作探討和交流，以實(shí)現(xiàn)深度和廣泛的學(xué)習(xí)。最后，課外的自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后有步驟、有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索和相關(guān)知識的整理，使自己的知識體系實(shí)現(xiàn)個性化、自主化和立體化。最終將課堂獲得的系統(tǒng)知識與課外互聯(lián)網(wǎng)帶來的碎片化知識整合起來重新建構(gòu)，完成知識的內(nèi)化和創(chuàng)新。

五、結(jié)語

綜上所述，移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式。本研究通過課堂學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。通過分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，有效提升學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系的內(nèi)化、重構(gòu)和創(chuàng)新，形成系統(tǒng)的品牌智慧教學(xué)體系。