跨界與融合：全景式故事課程的行動研究

劉光霞 方芳

故事的世界是兒童最容易理解的世界，聆聽故事是兒童理解生活世界的基本方式。習(xí)近平總書記也曾指出：“講中國故事是時代命題，講好中國故事是時代使命?！睆?011年至2019年，八年實踐，三度推進(jìn)，浙江省寧波市四眼碶小學(xué)書寫了一篇全景式故事課程建設(shè)的“生命敘述”。

課程環(huán)境：“全”浸潤

學(xué)校通過“一室一故事”系列專用教室，打造“超學(xué)習(xí)”的一體化故事空間。如在科學(xué)教室，圍繞“牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力”“阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力”等故事，穿插小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科相關(guān)知識;在音樂教室，借助世界音樂史上的重大事件以及音樂天才的成長故事，點燃兒童喜愛音樂、研究音樂的熱情。

學(xué)校通過兩條文化廊、三面主題墻和四處特色景，打造“全浸潤”的個性化故事空間。本土故事長廊、中華故事長廊、故事浮雕墻、中華故事主題墻、寧波故事主題墻的呈現(xiàn)，仿佛每一面墻壁都在娓娓講述故事;信林、文苑、行廊、拓徑這四個校園景觀帶中融人中華經(jīng)典故事標(biāo)題，舉步可見，抬頭可誦，俯身可閱。

學(xué)校還通過“故事夢工場”這一綜合性展示廳，打造“體驗式”的創(chuàng)新型空間。展廳里有“中華故事時光軸”，有中國特色的故事表現(xiàn)形式——皮影和木偶，還有“猴子撈月情景模擬”“四大名著轉(zhuǎn)盤游戲”“80天環(huán)游世界大棋盤”等互動游戲。通過聲、光、電等高科技技術(shù)，讓體驗者漫游在故事的世界里，可看、可聽、可操作。

社會實踐基地的建設(shè)對課程的實施和發(fā)展有著重要的作用，因此，學(xué)校搭建了“實景性”的游學(xué)型課程空間。少先隊員們紛紛走出小天地，奔向?qū)嵺`基地這一大課堂。如進(jìn)寧波東站宣講垃圾分類，進(jìn)櫻花社區(qū)調(diào)查節(jié)能環(huán)保，進(jìn)敬老院送溫暖，進(jìn)天一書房傳誦經(jīng)典等。

課程載體：“全”互通

全景式故事課程的行動研究關(guān)鍵在于“跨界思維”的突破和“融合能力”的形成。所謂“故事+”，就是圍繞主題，基于故事，超越故事，遴選提取其他相關(guān)因素加以融通整合，形成新型故事課程體系。具體而言就是以“學(xué)習(xí)項目”為核心，以“跨界整合”為路徑，開啟“教師行動的研創(chuàng)”“生本行動的的接敘”和“家長行動的延展”。

教師行動的研創(chuàng)主要通過開發(fā)全景式故事課程體系為主。以“體育之窗”主題為例，融語文學(xué)科，通過聽講故事，了解奧運會的發(fā)展歷史，領(lǐng)悟奧運精神，樹立正確的價值觀;融信息技術(shù)學(xué)科，提高利用互聯(lián)網(wǎng)搜集、處理信息的能力。

生本行動的的接敘是指學(xué)生也能開發(fā)“微型故事項目”。從個體而言，學(xué)生開啟“閱讀富豪”“閱讀富翁”“閱讀達(dá)人”等故事閱讀項目;從集體而言，中隊開啟共讀同一本書、共讀同一主題書、共讀同一作家書等故事閱讀項目。

當(dāng)師生都處于圍繞項目開發(fā)全景式故事課程之中時，家長也在無形之中受到感染和鼓舞，紛紛從學(xué)校開發(fā)的“家長故事課堂”走向“家校共育平臺”，這便是家長行動的延展。例如家長群體借助新興媒體“播客”，鼓勵孩子建立私人電臺，將閱讀材料化為朗讀，用荔枝FM錄制下來，并在中隊QQ群、微信群進(jìn)行發(fā)布與分享。

課程內(nèi)容：“全”融合

在全景式故事課程的開發(fā)和實施中，學(xué)校力求做到課程結(jié)構(gòu)多維度、課程類型多層次、課程資源開放性，凸顯課程的個性化與多樣選擇性。

開發(fā)了融學(xué)科的拓展性課程。學(xué)校以繪本故事為載體，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對故事進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合兒童、學(xué)校的特點和需要。

開發(fā)了融興趣的菜單類課程。在校級菜單課程和年級菜單課程中開設(shè)了故事吧、繪本樂園、國學(xué)、悅讀社等課程，供隊員根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。

開發(fā)了融體驗的實踐性課程。從挖掘?qū)W校自身和周邊環(huán)境、社區(qū)等教育資源出發(fā)，不斷拓寬隊員的學(xué)習(xí)空間。如一、二年級與寧波市大學(xué)園區(qū)圖書館結(jié)對，進(jìn)行“圖書館日”體驗式活動。

實施策略：“全”貫通

在學(xué)科融通中，學(xué)校借助“內(nèi)部重構(gòu)”策略，對不同年級提出不同要求，如一年級隊員能獨立講述5個以上家庭主題的繪本故事，能和同伴合作演繹5個以上家庭主題的繪本故事，能每周與家長互講1個故事。到了三年級，要求隊員能講述10個以上家鄉(xiāng)的故事，能錄制10個以上浙江民間故事音頻或視頻，并與同伴互賞、互評。全景式故事課程，賦予故事新的生命，讓每個不同年齡的隊員都能在“讀”故事、“演”故事、“辯”故事、“繪”故事、“賽”故事中差異性地成長。

基于故事獨立性基礎(chǔ)上，學(xué)校尋求多學(xué)科之間的共同點，借助“跨科重組”策略，設(shè)計“課程包”，串起不同知識模塊，使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，融通共生。如《會走的房子》是一本環(huán)保主題的繪本，學(xué)校把它與調(diào)查周圍環(huán)境活動相結(jié)合，以繪本為依托，進(jìn)行語文、科學(xué)、美術(shù)三科協(xié)同。

“活動統(tǒng)整”策略讓常規(guī)性活動和綜合類活動成為全景式故事課程的有力補充。如學(xué)校通過每天校園廣播故事、每周升旗儀式講述故事、每周學(xué)生與家長互講故事、每月各中隊召開故事會、每學(xué)期舉行校園故事大王評比、每年舉辦校園故事展演等長效運行機(jī)制，為少先隊員搭建展示自我的舞臺。

“生活鏈接”策略讓少先隊員走出課堂，投入精彩的生活與社會中。例如借助STEAM，開發(fā)故事問題課程、故事探索課程、故事創(chuàng)造課程，讓完整的生活視界投射到隊員的故事學(xué)習(xí)中。隊員編寫“我看絲綢之路”“文化藝術(shù)傳播”等故事篇章，在觀察、書寫、繪畫、表演等多元活動中，感受生命成長中的喜怒哀樂。

有了跨界與融合，全景式故事課程的研究基于故事，重視故事，通過環(huán)境“全”浸潤、載體“全”互通、內(nèi)容“全”融合、策略“全”貫通、評價“全”覆蓋的全景式實施，學(xué)校見證了故事與學(xué)科、活動、生活等多維滲透與融合，更共享了跨越故事、學(xué)科、時空、文化等多維邊界的真實成長。