對分課堂模式對大學(xué)生就業(yè)力發(fā)展的作用研究

江 靜

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 鄭州 451150）

1 大學(xué)生就業(yè)存在的問題

目前我國大學(xué)生就業(yè)形勢非常嚴峻，主要存在以下問題：

1.1 大學(xué)生缺乏獨立思考能力

大學(xué)生的壓力主要集中于高考前的中學(xué)階段，忙于應(yīng)對高考，因此大部分學(xué)生將時間投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對自己的未來缺乏規(guī)劃，造成了高考后填報志愿也相對比較盲目的局面。進入大學(xué)后，按照專業(yè)班級上課，大部分高校課程設(shè)置以老師理論講授為主，授課方式單一，學(xué)生參與感不強，學(xué)習(xí)方式單一，未對自己將來的專業(yè)發(fā)展進行深度的思考，在畢業(yè)時茫然不知所措，缺乏獨立思考能力，存在盲目從眾的心理，對個人的興趣、愛好、價值觀以及工作也缺乏主動探索。

1.2 缺乏職業(yè)探索的方法和渠道

大多數(shù)大學(xué)生在職業(yè)探索時，缺乏有效的渠道和科學(xué)的探索方法，僅僅通過對親友簡單的打聽，或者在實習(xí)的單位和機構(gòu)，粗略的了解一些信息。這些信息不僅片面，而且也不夠客觀，有些學(xué)生認為自己看到的就是職業(yè)世界的全貌；還有些學(xué)生因為沒有找到合適的實習(xí)機會，缺乏就業(yè)意識，認為自己大學(xué)畢業(yè)，一定能找到工作，但是忽略了職業(yè)滿意度和職業(yè)持久性的問題，結(jié)果找到的工作根本就不適合自己。對于未來職業(yè)的探索不足、方法不當(dāng)，使得不少大學(xué)生，在沒有做好準備的情況下，匆忙就業(yè)，而在就業(yè)后不滿意自己的崗位，并在很短的時間內(nèi)頻頻跳槽，很難開始職業(yè)的積累。

1.3 大學(xué)生看待事物缺乏客觀性

學(xué)生在校期間缺乏對社會工作環(huán)境的客觀認識，對自身定位及自我認知不夠準確。其中有一部分學(xué)生表現(xiàn)的過于自信，對自己未來工作的環(huán)境、地點、薪酬福利等有過高的要求和期待，但其自身的專業(yè)知識水平和綜合能力又無法滿足企業(yè)需求；另一部分學(xué)生的表現(xiàn)則完全相反，過于自卑，在擇業(yè)時自信心不足，在求職過程中無法充分展示自身的優(yōu)勢，容易錯失就業(yè)機會。由于缺乏對就業(yè)的客觀認知，最終導(dǎo)致個人能力與企業(yè)需求不匹配，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)力不足的問題。

1.4 大學(xué)生抗壓能力不足

畢業(yè)生人數(shù)連年攀升，2020年達到874萬人，創(chuàng)歷史新高，出現(xiàn)最難就業(yè)季，經(jīng)濟局勢出現(xiàn)重大變化，畢業(yè)生更是焦慮重重。在這種困難的就業(yè)局面之下，學(xué)生求職初期看似做好了充足準備，信心百倍，并且也已經(jīng)做好了承受失敗和打擊的準備，但是一旦在求職中連續(xù)遭遇到挫折，對就業(yè)壓力的承受能力會逐漸降低，會對就業(yè)產(chǎn)生逃避、退縮、自卑、放棄等心理問題，從而逐步封閉自己，減少求職次數(shù)，造成自愿性失業(yè)。

2 大學(xué)生就業(yè)力與對分課堂的內(nèi)涵

大學(xué)生就業(yè)力又被稱為大學(xué)生可就業(yè)能力，指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升的人際溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、決策能力以及掌握的專業(yè)知識、探索職業(yè)世界的方法等綜合能力。這些綜合能力有助于學(xué)生畢業(yè)后成功擇業(yè)，并且在未來的職業(yè)中可以持續(xù)發(fā)展。提升大學(xué)生的就業(yè)力能夠有效改善大學(xué)生就業(yè)所存在的問題。通過對前程無憂、應(yīng)屆生求職網(wǎng)等，招聘網(wǎng)站公開發(fā)布的校招信息，進行整理和篩選可以看出，大部分企業(yè)對于本科畢業(yè)生的要求就是具備良好的人際溝通能力、團隊協(xié)作能力及學(xué)習(xí)能力，而職業(yè)決策能力，是大學(xué)生做好職業(yè)選擇的保證。

對分課堂主要指，在課堂上一半時間跟傳統(tǒng)課堂一樣，由教師講授課程重點內(nèi)容，另一半時間分配給學(xué)生，采用討論的形式相互學(xué)習(xí)，主要強調(diào)師生和生生之間的互動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一節(jié)對分課堂分為三個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD教學(xué)。其中講授的部分由教師主導(dǎo)，能夠完整而系統(tǒng)地向?qū)W生呈現(xiàn)專業(yè)理論知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解章節(jié)重難點。內(nèi)化吸收和討論主要由學(xué)生深度參與，教師在課堂講解中留白，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并提升學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上由一個被動的接受者向主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的主體，能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和綜合能力。

在當(dāng)前經(jīng)濟下行的壓力下，經(jīng)常出現(xiàn)“用人單位招不到人，畢業(yè)生找不到工作”的矛盾局面，這意味著高校必須培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)硬、綜合能力強的人才。人才質(zhì)量的提升與良好的課堂教學(xué)效果是分不開的，采用對分課堂的教學(xué)方式，可以更好的提升課堂教學(xué)效果，全方位提高學(xué)生的綜合能力。

3 對分課堂對大學(xué)生就業(yè)力的提高作用

具有自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)決策能力，能夠有效的提升大學(xué)生的就業(yè)能力，提高大學(xué)生的職業(yè)滿意度。而這四種能力則是可以通過課堂的重復(fù)練習(xí)逐步提升的，對分課堂的教學(xué)模式可以助力大學(xué)生綜合能力的提高。

3.1 通過內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對分課堂將一節(jié)課分為三個過程，其中在對分課堂的講授環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課堂極大地縮短了教師講解的部分，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”而學(xué)生游離于課堂外的現(xiàn)象。教師主要是實施引導(dǎo)性教學(xué)，提綱挈領(lǐng)式的講授章節(jié)的重難點，講授過程中，僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。學(xué)生則根據(jù)教師勾勒出來的知識點的結(jié)構(gòu)進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)習(xí)效率并激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。由于對分課堂大部分學(xué)習(xí)任務(wù)需要依靠學(xué)生自主完成，因此對其自主學(xué)習(xí)能力有很強的推動作用。

在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，非常強調(diào)學(xué)生自主思考的重要性。學(xué)生對課程擁有控制權(quán)，可以自主決定學(xué)習(xí)方式，將老師講授的內(nèi)容引入自己的思考和內(nèi)化過程，吸收講授內(nèi)容，使得學(xué)生有機會提升自己的獨立思考和判斷能力。對分課堂的教學(xué)模式注重學(xué)生對講授內(nèi)容的內(nèi)化，注重學(xué)生的思考。可以有效的改善學(xué)生盲目從眾的心理，這種獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力有利于提升畢業(yè)生的就業(yè)力，快速適應(yīng)崗位對技能的要求。

3.2 通過課堂互動環(huán)節(jié)提升學(xué)生溝通交流能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生下課會參與到自己的課外活動中或發(fā)展自己的興趣愛好，需要完成作業(yè)時或考試前才會就課程內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，因此常常會有一部分同學(xué)出現(xiàn)“考前預(yù)習(xí)”的情況，除此之外很少有機會就課程內(nèi)容與老師或同學(xué)進行交流，如果遇到困難就會產(chǎn)生較強的失落感。同時，在傳統(tǒng)講授式的課堂中，由教師主講，學(xué)生會出現(xiàn)玩手機、發(fā)呆等走神的現(xiàn)象，缺少與老師的互動。

對分課堂的教學(xué)模式能夠在一定程度上規(guī)避上述問題，在課堂教學(xué)過程中就可以為學(xué)生們營造一個良好溝通的氛圍，減少需要依賴自主性進行的學(xué)習(xí)。對分課堂會在講授和內(nèi)化之后設(shè)置討論的環(huán)節(jié)，小組成員就課程內(nèi)容表達自己的觀點，可以鍛煉學(xué)生的溝通和交流能力，增強生生之間的互動。同時還會有一定的時間由每位同學(xué)在全部同學(xué)面前表達自己的見解，老師也能夠了解學(xué)生的掌握程度，增加師生間的交流。良好的溝通和表達能力也是雇主招聘時關(guān)注的重點，通過對分課堂提升的溝通和交流能力有利于提升學(xué)生的就業(yè)力。在團隊交流的過程中，學(xué)生也能夠聽取其他組員的意見，站在全局的角度思考問題，更具有客觀性。

3.3 通過小組討論環(huán)節(jié)增強學(xué)生團隊合作能力

在對分課堂討論的環(huán)節(jié)中，主要是在朋輩之間進行的活動，這種討論方式相對自由開放，由于彼此之間相對熟悉，輕松自然的發(fā)表自己的觀點。同時，彼此之間的基礎(chǔ)理論知識掌握的差不多，能夠理解相互之間的想法，可以站在對方的視角和出發(fā)點上思考，也就更容易形成一致的思想。彼此之間在就一個問題形成一致思想的過程中，會不斷的進行思想的碰撞，彼此相互妥協(xié)、相互爭論，這個過程也是團隊合作的過程。同時，不同意見的相互交流與辯論，也可以逐步提升個人抗壓能力。

教師提前設(shè)置討論的題目，每個小組根據(jù)老師所提出的問題收集相關(guān)資料，小組成員分工合作，大家都發(fā)揮出自己最強的力量。相互討論時仔細聽取他人的觀點，尊重他人的觀點并闡述自己的見解，彼此相互包容相互尊重，小組討論中如果存在共性問題可以請老師進行解答。討論的過程就是小組成員在不斷磨合、相互分享的過程，能夠不斷增強小組成員間的團隊合作能力。

3.4 通過互助完成項目提高學(xué)生的職業(yè)決策能力

在對分課堂的教學(xué)中，設(shè)計探索行業(yè)、企業(yè)、崗位的職業(yè)調(diào)研目標(biāo)，小組成員之間分工合作，討論出最佳的操作步驟，最后，實行小組間的分享，同學(xué)們不僅可以通過別的小組分享，打開思路、開闊眼界，找到自己更多的就業(yè)渠道和可能性，也拓寬了每個同學(xué)的理想職業(yè)空間，使他們的探索維度更廣。同學(xué)之間還可以相互借鑒更完善、更便捷的探索方法，最后形成自己的操作步驟和流程，完成自己的職業(yè)探索之旅。更高的眼界，更廣的思路，更靈活多變的方法，使同學(xué)們在職業(yè)決策時更有可選的余地，范圍也更廣泛。

大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵問題是大學(xué)生參與就業(yè)的能力不強，缺乏有效合理的就業(yè)力培養(yǎng)與職業(yè)化訓(xùn)練。因此，大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)需要從課堂開始，與課堂教學(xué)相結(jié)合，有針對性地提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、溝通交流能力和團隊合作能力等可遷移技能，才能加快就業(yè)速度，提高其工作持久性和工作滿意度。