親和力：基于兒童立場(chǎng)的語(yǔ)文作業(yè)變革

朱小花

（三明學(xué)院附屬小學(xué)，福建 三明 365000）

關(guān)于作業(yè)改革，成尚榮說(shuō)：作業(yè)革命必須進(jìn)行，作業(yè)革命也可行。［1］筆者在“作業(yè)革命”中為改善“學(xué)生作業(yè)”扮演“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的角色，力求讓語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生“親和力”。語(yǔ)文作業(yè)的“親和力”指向兒童視角，探索作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的路徑。在作業(yè)設(shè)計(jì)與策略評(píng)價(jià)中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的尊重與認(rèn)同，創(chuàng)新調(diào)適作業(yè)參與中的能動(dòng)體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和主動(dòng)親近語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文作業(yè)真正發(fā)生學(xué)習(xí)的意義。

一、“親和力”源于尊重與認(rèn)同

（一）喚醒學(xué)習(xí)主體意識(shí)

作業(yè)的來(lái)源不應(yīng)該是教師單向的給予，作業(yè)發(fā)生的意義一定是滿足學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)，所以更應(yīng)該成為學(xué)生求知的一種自需。因此，教師要努力跳出“教師布置作業(yè)”的慣性思維，把學(xué)習(xí)主體的驅(qū)動(dòng)力還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。例如，學(xué)生讀《匆匆》時(shí)深有感觸，就把自己的感受表達(dá)出來(lái)，與人分享，作業(yè)契機(jī)自發(fā)而來(lái)，作業(yè)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意義自然發(fā)生，學(xué)生主動(dòng)參與，成為作業(yè)的管理者和設(shè)計(jì)者?；诖?，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，幫助學(xué)生建構(gòu)作業(yè)的學(xué)習(xí)需要、生活需要，是作業(yè)的重要意義。因此，如何賦予作業(yè)價(jià)值意義、功能意義與情緒意義，讓作業(yè)活動(dòng)從單一走向多元，從工具走向人文，從批改走向?qū)υ?，從評(píng)判走向欣賞，從學(xué)答走向?qū)W問(wèn)，讓學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)參與設(shè)計(jì)的首席執(zhí)行者，讓生動(dòng)活潑的作業(yè)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和師生的情感互動(dòng)，是教師目前需要探索的問(wèn)題。

（二）關(guān)注不同層級(jí)的需求

意大利教育專家Loris Malaguzzi 的《兒童的一百種語(yǔ)言》，傳遞了兒童的“一百”教育理念：每個(gè)都不同，每個(gè)都有價(jià)值。［2］在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的作業(yè)中，兒童也不應(yīng)該是工廠流水線里的產(chǎn)品或者模型，整齊劃一地接受同樣促進(jìn)思維發(fā)展的訓(xùn)練。當(dāng)下，不少作業(yè)以深度理解性學(xué)習(xí)為要義，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程。例如，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文學(xué)科頗受歡迎。在教師的指導(dǎo)下，中高年級(jí)有部分學(xué)生能用思維導(dǎo)圖梳理《愛(ài)之鏈》人物關(guān)系，理清《火燒云》結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，還能根據(jù)收集的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和其他輔助資料，設(shè)計(jì)作者關(guān)系圖。但實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維水平存在客觀差異，特別是小學(xué)生，在理解、思辨、推理、驗(yàn)證和應(yīng)用等更為復(fù)雜、層級(jí)更高、更具綜合性的學(xué)習(xí)和腦力勞動(dòng)中，困難學(xué)習(xí)群體面對(duì)這類作業(yè)的客觀畏難現(xiàn)象不應(yīng)該被忽略。思維導(dǎo)圖是否適合學(xué)生中的“每一個(gè)”，值得思考與改良?！白寱?huì)飛的學(xué)生飛起來(lái)，會(huì)跑的學(xué)生跑起來(lái)，只能慢慢走的學(xué)生也能幸福地走起來(lái)”，從作業(yè)意義出發(fā)，不同群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)各有所得，和諧發(fā)展。

（三）賦予儀式感認(rèn)同

學(xué)生作業(yè)隨手亂放、卷角破邊、污穢不堪、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真的作業(yè)問(wèn)題，更多的是作業(yè)情緒的體現(xiàn)。如果對(duì)作業(yè)賦予儀式感，讓作業(yè)的發(fā)生與學(xué)習(xí)意義在一個(gè)瞬間擁有一種偉大的時(shí)刻，獲得神圣、莊嚴(yán)與尊重，不失為一種好辦法。如每個(gè)新學(xué)期發(fā)放新課本和新作業(yè)本的時(shí)候，可以精心設(shè)計(jì)“新作業(yè)本見(jiàn)面儀式”，讓學(xué)生們?cè)谑醉?yè)用圖文寫(xiě)寫(xiě)與新本子見(jiàn)面的感言和激勵(lì)性話語(yǔ)，并適時(shí)組織學(xué)生參與“作業(yè)管理公約”設(shè)計(jì)和頒布執(zhí)行。這樣的語(yǔ)文作業(yè)儀式，還可以延續(xù)到作業(yè)本用到最后一頁(yè)時(shí)的“告別儀式”，讓學(xué)生寫(xiě)首小詩(shī)，發(fā)表收獲感言與告別話語(yǔ)，教師也神圣地蓋章鑒定一番。這樣的作業(yè)本，寄托著學(xué)生個(gè)人的印記與色彩，記錄著學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴收獲，成為學(xué)生自己情緒、態(tài)度、愿望的一部分，必然受到小學(xué)生的歡迎。更重要的是，通過(guò)儀式，學(xué)生建立起對(duì)作業(yè)本的價(jià)值認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)和歸屬意識(shí)。

二、“親和力”賦予能動(dòng)與體驗(yàn)

（一)從“朗讀”到“朗讀者”

“有感情朗讀課文”成為小學(xué)語(yǔ)文教材課后思考題的首要學(xué)習(xí)要求?！把詾樾穆暋保首x作業(yè)作為語(yǔ)文學(xué)科常態(tài)化作業(yè)之一，怎樣才能讓學(xué)生“興致盎然”呢？筆者一改之前家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)雙線落實(shí)朗讀作業(yè)檢查反饋的形式，取而代之的是建立“一文一讀”朗讀者群。每天群里書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生朗讀接龍，互相比較、互相點(diǎn)贊、互相學(xué)習(xí)。除了讀課文，還讀自己喜歡的課外書(shū)，也分享和父母一起朗讀的親子作品，活潑潑的生命在朗讀的世界里有了最美好的相遇。從“朗讀”到“朗讀者”的角色轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的被要求的作業(yè)，到主動(dòng)地想分享的作業(yè)，新的方式更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，充分體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的人文性。其實(shí)，換個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生完成作業(yè)，從某種程度上說(shuō)，就是學(xué)生的作品，任何人都渴望自己的辛勤之作能被他人所接受、所欣賞。作業(yè)主動(dòng)參與過(guò)程，本身就是一種和諧的師生交往過(guò)程。完整的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)科本身的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，作業(yè)更應(yīng)該成為師生精神生活的一片天地。

(二）從“聽(tīng)寫(xiě)”到“百詞賽”

聽(tīng)寫(xiě)的傳統(tǒng)做法是教師讀、學(xué)生聽(tīng)記。在小學(xué)階段，詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)是語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)的起點(diǎn)，主要檢測(cè)學(xué)生的字詞掌握情況，把好閱讀寫(xiě)作基礎(chǔ)關(guān)。有效的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)方式，不應(yīng)當(dāng)只是單獨(dú)由教師按部就班地一個(gè)詞一個(gè)詞念出來(lái)，學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞寫(xiě)出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文，可以對(duì)“即使、橫七豎八”等考試出現(xiàn)的高頻詞進(jìn)行多次聽(tīng)寫(xiě)：第一次我讀詞、你寫(xiě)詞，第二次我讀意思、你猜寫(xiě)哪個(gè)詞語(yǔ)，第三次我說(shuō)一個(gè)近義詞或反義詞、你來(lái)寫(xiě)這個(gè)詞。這樣變著花樣聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)一些容易出錯(cuò)的高頻詞進(jìn)行訓(xùn)練，既符合小學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)，又能幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，考察對(duì)字、詞的識(shí)記和掌握，有效提升聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的效果。學(xué)期末對(duì)全冊(cè)的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理，受“央視漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”啟發(fā)，班級(jí)開(kāi)展“百詞賽”，把一學(xué)期要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)分類，采取“聽(tīng)詞意寫(xiě)詞語(yǔ)”“看圖片寫(xiě)詞語(yǔ)”“反話正說(shuō)寫(xiě)詞語(yǔ)”等不同方式，分場(chǎng)比賽，比賽結(jié)果根據(jù)書(shū)寫(xiě)、速度和正確率評(píng)選表彰“百詞王”。從只是單純的“聽(tīng)寫(xiě)”到“百詞賽”的調(diào)整，這樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，活化詞語(yǔ)理解和運(yùn)用的路徑，有效地讓聽(tīng)寫(xiě)更深入童心。

（三）從“習(xí)作”到“創(chuàng)作”

除了朗讀、聽(tīng)寫(xiě)，習(xí)作也是語(yǔ)文的常態(tài)化作業(yè)。面對(duì)習(xí)作，學(xué)生往往咬著筆頭，愁眉不展地在作文本上一個(gè)個(gè)碼字、點(diǎn)字?jǐn)?shù)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)。［3］怎樣擺脫這種艱苦的任務(wù)感，喚醒學(xué)生主動(dòng)交流的表達(dá)內(nèi)需？外因來(lái)講，離不開(kāi)教師的激勵(lì)導(dǎo)向和給予實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如果在習(xí)作中能激發(fā)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，讓學(xué)生感覺(jué)到自己完成的習(xí)作不僅給是教師看的，還有其他讀者也會(huì)看到，從而認(rèn)識(shí)到習(xí)作是自己與讀者溝通的一座橋梁，那么習(xí)作的學(xué)習(xí)意義就會(huì)被激發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)。因此，教材單元習(xí)作、每周周記和課堂小練筆，作為學(xué)生筆頭訓(xùn)練的契機(jī)，不應(yīng)該只停留在反饋?zhàn)鳂I(yè)效果、打分評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上。每一次動(dòng)筆，都要讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造有價(jià)值的積極期待，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果分享的時(shí)刻，享受一次心滿意足的收獲。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！闭驹趦和?chǎng)，以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，其意義是從兒童視角的學(xué)習(xí)機(jī)制，解讀當(dāng)前作業(yè)改革的方向。這種方向，有助于點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正渴望，語(yǔ)文作業(yè)從此可以變得感性、變得有“親和力”，從而真正發(fā)生學(xué)習(xí)的意義。