低年級小學語文閱讀教學內(nèi)容的選取與融合
——以統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《秋天》教學為例

林燕萍

（廈門市集美區(qū)教師進修學校，福建 廈門 361021）

統(tǒng)編版語文教材強化語文實踐活動，突出學生學習的主體性，在課后習題等助學系統(tǒng)中設計靈活多樣的語文學習活動。因此，如何對接課后習題，精準定位學習任務；巧妙融合識記生字、流暢朗讀、學習閱讀、積累語言等多個方面學習內(nèi)容，點燃學生參與熱情，引發(fā)學生積極思考，充分開展言語實踐，值得研究。本文以一年級上冊《秋天》教學為例，提出低年級閱讀教學內(nèi)容選取與融合策略。

一、對標解讀課后習題，把準目標、精準施力

教材從一年級上冊第四單元開始編排“課文”學習。學生已經(jīng)經(jīng)歷了入學準備、一個識字單元、兩個漢語拼音單元的學習，對語文學習的基本內(nèi)容和步驟有了初步的了解與實踐。從《秋天》開始，學生進入閱讀單元學習。如何精準定位閱讀教學著力點？可以在課后習題的解讀中獲得啟發(fā)。課后習題是編者經(jīng)歷了細致解讀課標、解讀同一語文要素在不同學段、不同時期的層級要求，充分考量學生年齡特點的過程后精心編擬的，學習主題（任務）的層次性、聽說讀寫不同方面能力的訓練點都在課后習題中完美呈現(xiàn)。通過解讀一年級上冊課后習題內(nèi)容，可得知：在識字上，從《秋天》一課開始，生字條中新增常用偏旁的學習。教師在識字教學活動中要樹立歸類整合意識，注重溯源析形，通過偏旁學習，引導學生前鉤后聯(lián)，學一個帶一串，引導了解形聲字偏旁表義的特點，形成初步的字形分析能力。在寫字教學上，依然要重視基本筆畫和正確筆順教學，并隨著詞語積累、詞句運用等言語實踐活動的開展，引導學生在書面表達中積極“運用”這些要求會寫的字，避免會寫不會用及同音字使用混淆。閱讀上，繼續(xù)重視朗讀背誦，并給予具體的朗讀方法指導，如《秋天》中要求結合朗讀認識自然段和注意“一”的不同讀音，《雨點兒》中，要求根據(jù)標點符號做好長句的朗讀停頓。開始融入內(nèi)容理解、詞語積累、詞句運用、拓展實踐等活動形式，引導學生聯(lián)系生活開展言語實踐。［1］如在《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《項鏈》等課文中都編排了文中新鮮詞匯短語，進行句式（或短語）仿說的練習，在《青蛙寫詩》《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》中編排指向初步文本理解的信息提取閱讀策略學習。

二、巧妙融合多項內(nèi)容，整體架構、系統(tǒng)思考

低年級的閱讀教學，識記生字、流暢朗讀、積累語言、學習閱讀等，都是重要的學習內(nèi)容。但倘若每一部分教學都單獨設計，整節(jié)課就會支離破碎，淪為知識、技能的訓練課。［2］因此，在進行教學設計時，教師一定要有“融合”意識，整體架構，系統(tǒng)思考，讓知識與技能同步推進，語言與思維同頻振動。

（一）識字教學，“融”中做亮細節(jié)

在“識字單元”和“語文園地”中編排的生字，充分考慮漢字自身構形規(guī)律，注重識字方法的滲透。而隨“課文”編排的生字，則多考慮學生閱讀實際及詞匯積累需要，首選常用字、高頻詞，由易及難編排呈現(xiàn)。［3］因此，在閱讀課中，教師要將生字教學融于文本閱讀情境中，融于識字方法鞏固中，融于生活實際運用中，把識字教學細節(jié)做亮。如在《秋天》教學導入板塊中，先借助插圖，指導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、表達眼中的秋天：“從圖中你看到了什么？知道了什么？”在學生充分表達的基礎上，教師適時小結并引出課題：“稻田里禾苗成熟啦，沉甸甸的稻穗笑彎了腰。小松鼠在忙著儲存過冬的食糧，落葉飛舞，大雁南飛。哦，秋天來了！”自然引出生字“秋”的教學，指導學生借助拼音讀好生字讀音，運用熟字加一加的方法自主識字。再以故事形式豐富“秋”的構字理據(jù)：‘禾’和‘火’加起來變成“秋”。秋天是谷物成熟、收獲的季節(jié)。古時候沒有農(nóng)藥、化肥，莊稼收割后，農(nóng)民伯伯就在田地里放一把火，把田地里的禾草燒了，既給田地施了肥，又把害蟲燒死了。鼓勵學生主動對接生活，進行觀察與表達，積極運用識字方法有所發(fā)現(xiàn)與思考，識字學習與課文主題閱讀密切關聯(lián)，過程生動而深刻。

（二）朗讀教學，“融”中助力流暢

一年級上冊的朗讀學習，要著力于“讀正確、讀流利”。［4］作為教材中首篇分段表述的課文，在《秋天》的課后練習中，編者明確本課朗讀的任務是：讀準“一”的不同讀音和“認識自然段”。即要通過這兩項語文知識的學習，助力流暢朗讀的落實。因此，在初讀環(huán)節(jié)，筆者設計了“聽錄音讀——自己嘗試讀——模仿教師讀”三層次朗讀活動，引導學生從熟悉的“看視頻，聽錄音”著手，先建立起對“成篇的文章該怎么讀”的初步印象。再關注文中自然段的編排——“看，在課文中的這幾個地方都出現(xiàn)了兩個空格的位置，這是自然段特有的標志。老師在這里標上1，表示這是第一自然段。請同學們標一標、數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段？”在認識自然段的基礎上，學生再自主嘗試實踐“怎么看著字一句句，一段段地讀”。接著“模仿教師讀”，自我糾正“輕聲音、兒化音”。最后借助微課，初步認識“一”的音變現(xiàn)象，讀準文中“一”的不同讀音。充分尊重學生的認知規(guī)律和水平，“認識自然段、認識一的音變”語文知識學習不再停留于概念教學，而是真正助力于流暢朗讀。

（三）字詞句運用，“融”中發(fā)展語言

識字單元、拼音單元中編排的韻文、童謠、兒歌，更多指向于強化識字，鞏固拼音。而閱讀單元的“課文”教學，還應開展基于生字教學、流暢朗讀的初步文本理解、情感體驗、詞匯積累、句式學習等。這也是低年級教材中閱讀單元區(qū)別于識字單元、拼音單元的獨特價值所在。

1.聚焦表達，仿說中豐富語言

在《秋天》第一自然段的教學中，先讓學生讀一讀第一自然段，找一找“秋天到了，我們周圍有什么變化”。在學生交流收獲的過程中，結合文本語句，相機進行“氣、樹、葉、片”生字教學，朗讀積累詞組“天氣涼了”“樹葉黃了”。接著，圖文結合，聚焦表達形式，開展指向豐富語言圖式的句式仿說活動。

師：剛才咱們讀出了秋天景物的變化，再看看兩個短語（出示詞條：秋天來了/樹葉黃了），你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：兩個句子中都有“了”。告訴我們秋天到了，東西怎么了。

師：看，老祖宗開始是這樣寫“了”（課件出示“了”的甲骨文字），表示媽媽把孩子從肚子生出來，做完這件事情了。慢慢地，小孩子的頭部演變成橫鉤，身子演變成豎鉤（教師邊范寫）。把“了”放在短語的后面，就說明天氣從熱到?jīng)?，已?jīng)完成了；樹葉從綠變黃，也已經(jīng)完成了?？粗n文插圖，你也能用“了”說句話嗎？

生：小草黃了。谷子熟了。小松鼠來了。

教師充分挖掘字詞句教學價值，以“了”字教學為突破口，巧妙融合寫字指導、句式仿說、文化感受等多項學習內(nèi)容。密切結合教材插圖，鏈接學生生活經(jīng)驗，開展理解文本、想象體驗、拓展表達等語文實踐活動，學生獲得了豐富的情感體驗，發(fā)展了語言、思維、審美等多方面能力。

2.比對語言，討論中規(guī)范表達

語言是有品質(zhì)的。入選教材的文章，語言尤為典范，表達尤為精準。一年級學生正處于書面語言學習的起步階段，更需要教師帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)作家用詞的準確性，體會語言魅力，發(fā)展表達能力。如在指導學生進行“___了?！钡木涫椒抡f后，筆者設置了以下的語言比對，引發(fā)學生在討論中規(guī)范表達。

師：一片片樹葉從樹上落下來，作者為什么不在句子的結尾也加上“了”？

生：因為葉子還在不停地掉。因為葉子是一片片地落下來，還沒有全掉光。

師：樹葉就像黃色的蝴蝶，正一片片地往下落呢，多準確啊?？粗鍒D，咱們再說一說。（學生看插圖背誦第一自然段）