探究高中物理實驗課程中如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

周天源

(重慶市鐵路中學(xué) 400000)

高中物理課程屬于高中重要的必修課程之一，而高中物理實驗課程的課堂開展是為了讓學(xué)生便于理解課堂上的課程內(nèi)容，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐技能，為以后的生活、學(xué)習(xí)做輔助.該課程的順利開展在客觀上可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，也能直接提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生成為符合新課標(biāo)要求的具備一定的科學(xué)素養(yǎng)的新型人才.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上畫實驗圖來講述實驗現(xiàn)象和實驗原理，使學(xué)生處于被動的地位，這種教學(xué)方式既不能充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，也不能激發(fā)學(xué)生自主探索知識的欲望，已不符合新時代的課程目標(biāo)要求.

一、實驗中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)物理課堂上，教師就是課堂的引導(dǎo)者，講解知識點的時候基本就是咬爛、嚼碎然后送到學(xué)生的腦子里，學(xué)生完全沒有自主思考的空間，正是因為這種教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，開始厭惡課堂.針對這個現(xiàn)象，教師要在實驗課堂的開展中，只是簡單的指導(dǎo)，將大量的時間和機會留給學(xué)生自己去體會、去探究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，摒棄一言堂的講課形式，讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí).例如，在進行“靜電屏蔽”一課的實驗教學(xué)時，教師可以在課堂開始前將“一只麻雀”放到金屬鳥籠里面，然后將準備好的靜電感應(yīng)器連接到籠子的外壁上，讓一個學(xué)生操作靜電感應(yīng)器的搖手，當(dāng)手搖動靜電感應(yīng)器的時候，漸漸地金屬籠子的外邊激發(fā)出些許火花.但是因為有靜電作用的存在，而這時候?qū)W生們會看見籠子內(nèi)的麻雀沒有絲毫的觸動，就那樣在里面呆著，正是這種強烈的對比，可以吸引學(xué)生產(chǎn)生極大地好奇心，只要對該現(xiàn)象感興趣，學(xué)生就會談就下去，有了繼續(xù)研究的信心.這樣愉悅的課堂氛圍，教學(xué)效果可以想象，教師完全可以將這種教學(xué)范式合理的運用到實驗課堂上，讓學(xué)生們主動去探究、學(xué)習(xí)，積極地激發(fā)學(xué)生們的實驗學(xué)習(xí)興趣.

二、實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“主動地去探究學(xué)習(xí)，樂于思考、主動參與、樂于探索、勇于實驗、勤于思索”這幾點正是新課標(biāo)的理念基礎(chǔ).所以，這就要求學(xué)生在實驗課堂上，積極地去培養(yǎng)自己的實驗探究能力.現(xiàn)代社會的發(fā)展極其迅猛，如果不能擁有屬于自己的個人能力，是很容易被社會淘汰，作為教師就是要知道學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的技能.探究能力的提升包含：提出問題、設(shè)計實驗方案、進行實驗探究、分析實驗結(jié)果和反思討論五個步驟.通過這樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力.例如，在進行在學(xué)習(xí)“流體的壓強和流速的關(guān)系”之前，教師讓每位學(xué)生提前準備兩張大小相同的紙，然后組織學(xué)生用手拿著兩張紙豎直平行放置并且中間隔上5厘米的距離，再用力往紙的夾縫中吹氣，在吹氣之前讓學(xué)生猜想接下來發(fā)生怎樣的現(xiàn)象，當(dāng)然了大部分學(xué)生猜想紙會被吹開.但實驗現(xiàn)象表明：非但沒有吹開， 反而靠得越近. 這個時侯學(xué)生會因為實驗現(xiàn)象與猜想不同產(chǎn)生矛盾，進而刺激學(xué)生去探索原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲.透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析原因，便能很快的發(fā)現(xiàn)流體壓強與流速的關(guān)系，進而引出這一知識在飛機中的應(yīng)用.透過一系列簡單的生活小實驗發(fā)現(xiàn)真實的物理本質(zhì)，通過實驗想象產(chǎn)生的矛盾不斷刺激學(xué)生去主動地去構(gòu)建正確的實驗過程，在不斷的實踐過程中促使學(xué)生擁有敢于提問，勇于探究的學(xué)習(xí)觀念.

三、通過實驗提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，通常是教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，這無疑會使得實驗獲得極大成功，但是在另一方面，教師的參與也限制了學(xué)生自由探索以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展.對于這個問題，教師可對學(xué)生講授一定的理論知識，并讓學(xué)生在明確實驗?zāi)繕?biāo)和一些實驗注意事項后，再引導(dǎo)學(xué)生自主的完成從分析、計算、設(shè)計再到實驗的整個過程，全方位的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力.如在“電路的相關(guān)知識”一課教學(xué)時，教師可先單獨講解電路相關(guān)知識的基本概念.然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生自己試著去尋找答案，學(xué)生們把兩個電路連接在一起進行實驗，在做實驗的過程中，教師要注意對學(xué)生的實驗過程進行規(guī)劃和調(diào)整，使學(xué)生加深理解實驗方法和步驟.學(xué)生們通過創(chuàng)造性的實驗?zāi)芰?，自己會發(fā)現(xiàn)電路的一些其他特點，最后教師要對學(xué)生們的實驗過程進行總結(jié)，將創(chuàng)造力強大的學(xué)生的實驗場讓學(xué)生們?nèi)シ窒?，這樣的課堂向促進學(xué)生們主動地去想、去動手，在提高個人的實驗創(chuàng)造力的同時彌補自己的不足.通過讓學(xué)生們主動參與實驗的方式，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的探究能力和創(chuàng)造能力.

四、通過實驗課程培養(yǎng)學(xué)生再拓展能力

高中物理實驗教學(xué)，不單單指師生之間的搭配進行實驗，也可以產(chǎn)生學(xué)生們之間根據(jù)自己的實驗興趣、個人特點進行自己組隊搭配，自發(fā)的組織成實驗創(chuàng)作小組.這些實驗創(chuàng)作小組，是將興趣愛好相近的學(xué)生們組織到一起，不但可以讓學(xué)生們之間形成優(yōu)勢互補，還可以大大的提高學(xué)生們的動手實踐能力.同學(xué)之間的小組合作，將個個學(xué)生的思維發(fā)散開來，使得學(xué)生的視野得到了延伸.例如，在進行“多用電表的制作”時，學(xué)生可以在實驗小組的基礎(chǔ)上進行，通過相關(guān)資料的了解，學(xué)生們知道了儀表的基礎(chǔ)構(gòu)造和工作原理，然后按照不同的要求進行電表的改裝.改裝完成后通過實驗對不完善的部分進行完善，教師鼓勵學(xué)生進行小組的成立有利于學(xué)生動手能力和科學(xué)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，具有快速提升教學(xué)質(zhì)量的效果.

總而言之，隨著新課標(biāo)的不斷完善，要求廣大物理教師嚴格服從新課標(biāo)的教學(xué)理念，利用合理且合適的實驗教學(xué)手段提升學(xué)生各方面的能力，最終達到學(xué)生在實驗的過程中一改往日被動學(xué)習(xí)的疲態(tài)，使學(xué)生們主動的參與到課堂中來，再具體的實驗項目中獲得探究能力和創(chuàng)造能力的有效提升.