談高中物理教學(xué)中的有效提問

錢 霞

(江蘇省西亭高級中學(xué) 226301)

課堂提問既是一種教學(xué)方式，又是一門教學(xué)藝術(shù).通過課堂提問，可有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開展思維體操運(yùn)動后發(fā)現(xiàn)問題中隱藏的信息，成功解決問題.高中物理這門課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)其實(shí)踐能力的提升.因此，在新課程改革的背景與要求下，教師今后在物理教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過課堂提問的方式讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量與效率的提升.

一、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理與日常生活息息相關(guān)，即日常生活中的多種現(xiàn)象均可通過物理原理進(jìn)行解釋.但大部分學(xué)生未認(rèn)識到生活與物理之間的關(guān)系，或是教師在開展教學(xué)活動時沒有營造出與生活相關(guān)的教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上感到費(fèi)勁與吃力.因此，教師可抓住物理與生活關(guān)系密切的特點(diǎn)，聯(lián)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，以促進(jìn)學(xué)生開展思維活動，讓學(xué)生學(xué)會如何通過所學(xué)知識有效解決問題，進(jìn)而享受到成功的樂趣，鞏固理論知識基礎(chǔ).值得注意的是，問題需要建立于學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，避免難度高或不感興趣的問題降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.并且教師提出的問題需具備目的性，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，以便指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境針對問題進(jìn)行深入思考.例如，在《機(jī)械能守恒定律》一課教學(xué)過程中，在講授教材知識前，教師首先向?qū)W生講述從床上不小心跌落的經(jīng)歷，告訴學(xué)生跌落的過程屬于自由落體運(yùn)動，緊接著提出相應(yīng)的問題“同學(xué)們，你們在日常生活中有遇到過自由落體運(yùn)動嗎？”經(jīng)過思考后，有學(xué)生回答：“我們?nèi)粘Ｉ钪?，蘋果落地、樹葉飄落與雪花從天而降都是自由落體運(yùn)動.”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加問題的難度：“自由落體運(yùn)動需要滿足哪些條件呢？”為降低問題的難度，幫助學(xué)生盡快找到答案，教師可以做一個自由落體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)：在同一高度同時扔下石頭與攤平的紙.在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭落地的速度更快，此時有學(xué)生總結(jié)自由落體運(yùn)動需滿足的條件主要包括兩點(diǎn)：從靜止下落、僅受重力作用.通過這種教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教材知識聯(lián)系了實(shí)際生活，可使問題直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，降低學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果.

二、適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

課堂提問是一種最佳反饋形式，有利于教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，針對性的加強(qiáng)學(xué)生知識薄弱面，但需要注意的是，課堂教學(xué)中在不同時間對學(xué)生進(jìn)行提問，可取得不一樣的效果.例如，開始上課時提問，有利于了解學(xué)生舊知識的印象，幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ).課中提問可集中學(xué)生的注意力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.課程結(jié)尾處提問，則會加深學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)知識的印象.例如，在《磁場對通電導(dǎo)線的作用》一課教學(xué)過程中，在上課時教師可先提出問題，再引出教材內(nèi)容：“同學(xué)們，通電導(dǎo)線能夠產(chǎn)生磁場，可以說它本身就是磁體.那么在磁場力的作用下，通電導(dǎo)線會受到影響嗎？”問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，理解磁場與通電導(dǎo)線的具體概念.同時，教師在提前準(zhǔn)備好的磁場中放置細(xì)短金屬棒，當(dāng)電流通過導(dǎo)體時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先處于靜止?fàn)顟B(tài)導(dǎo)體在電流的作用下發(fā)生了運(yùn)動.教師可以再次提出問題：“通電導(dǎo)體在磁場中受到的力稱為安培力.觀察剛剛的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體在磁場中受到了力的作用，那么安培力一定會對磁場中的通電導(dǎo)體產(chǎn)生作用嗎？”此時，學(xué)生的回答中有肯定也有否定，教師可通過下一個實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證答案：橫置磁場后在其中放置細(xì)短金屬棒，在電流通過導(dǎo)體后，導(dǎo)體仍處于靜止不動的狀態(tài).學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后得出結(jié)論：在磁場與導(dǎo)線方向垂直的情況下，安培力的大小與電流大小、磁場中通電導(dǎo)體長度有關(guān)，因此兩次實(shí)驗(yàn)得到了不同的結(jié)果.這種教學(xué)方式下，教師是在演示實(shí)驗(yàn)后提出相應(yīng)的問題，可引導(dǎo)學(xué)生在新的領(lǐng)域中不斷進(jìn)行思考，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高均具有積極作用.

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生邏輯思維

有價值的問題可讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，在思考過程中培養(yǎng)質(zhì)疑精神，鍛煉邏輯思維.同時，學(xué)生在課堂中質(zhì)疑某個知識點(diǎn)后會主動提出問題，一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生的問題意識，另一方面可突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心所想，以便教師針對性的拓寬學(xué)生知識面，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).考慮到部分學(xué)生擔(dān)心提出的問題不切實(shí)際，得不到教師的解答，從而降低學(xué)生提問的積極性.教師需要積極予以學(xué)生肯定，通過指導(dǎo)與提示幫助學(xué)生建立自信，在課堂中主動提出、思考問題.例如，在《用單擺測定重加速度》實(shí)驗(yàn)中，教師首先向?qū)W生提出問題“單擺開始擺動時，擺角的大小會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響嗎？”組織學(xué)生分成各個小組，通過動手實(shí)驗(yàn)的方式找出問題的答案.大部分小組實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)單擺的擺角小于5°時實(shí)驗(yàn)結(jié)果最準(zhǔn)確，對于這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生開始產(chǎn)生疑問：“為什么擺角要小于5°呢？”教師可讓學(xué)生針對問題查閱相關(guān)資料解決問題，并通過反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證答案，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時提供必要的幫助與指導(dǎo).最終，學(xué)生得出的答案是擺球在擺角小于5°的情況可做簡諧運(yùn)動，因此擺球小于5°時實(shí)驗(yàn)結(jié)果最準(zhǔn)確.提問教學(xué)的方式讓每個學(xué)生在課堂中均有回答問題的機(jī)會，為了解決問題、驗(yàn)證答案，學(xué)生在課堂中會高度集中注意力，根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度提出不同的問題.這種教學(xué)方式下，既增添了課堂的趣味性，又給學(xué)生帶來了不一樣的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下勇于質(zhì)疑、積極思考，促進(jìn)思維能力的發(fā)展.

提問是課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，也是師生之間的主要互動方式.在新課程改革的背景下，教師應(yīng)重視課堂提問的重要性，在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)出值得思考的問題，以改善課堂的沉悶氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開思維體操運(yùn)動，通過提問的作用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的全面提升.