走向兒童寫(xiě)作素養(yǎng)的教學(xué)
——語(yǔ)文部編本教材背景下的三年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐

文/東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)

筆者一直以來(lái)認(rèn)為，有一定閱讀量、積累量的兒童，寫(xiě)作一定沒(méi)有問(wèn)題?？涩F(xiàn)實(shí)告訴我們寫(xiě)作需要教。兒童習(xí)作就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們應(yīng)該教什么，怎么教，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)習(xí)作面臨的窘境和目前習(xí)作無(wú)“序”可循，無(wú)“章”可據(jù)的現(xiàn)狀，調(diào)整了教材中的習(xí)作內(nèi)容順序，形成了有益于兒童習(xí)作起步課程。

該課程旨在讓教師站在兒童的立場(chǎng)，以他們的精神世界為基點(diǎn)，構(gòu)建適合該年齡階段的習(xí)作課程，再用“文中集美”“仿寫(xiě)”“作后講評(píng)”的方式給言語(yǔ)困境以具體有用的“扶助”，教給“觀察”“修改”的方法給言語(yǔ)形式提供邏輯“支架”，用“生活日記”的方式讓言語(yǔ)內(nèi)容從記憶倉(cāng)庫(kù)中“喚醒”，營(yíng)造激活兒童言語(yǔ)密碼的習(xí)作情境，讓兒童的靈性得到關(guān)注與呵護(hù)，自然而然地進(jìn)入有滋有味的寫(xiě)作狀態(tài)，并享受言語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣。

一、集美、仿寫(xiě)——具體有用的“扶助”

余映潮老師說(shuō)：“從日常教學(xué)看，語(yǔ)言教學(xué)最基礎(chǔ)、最樸實(shí)的方法是誦讀記背，最自然、最常用的方法是讀寫(xiě)結(jié)合。”對(duì)部編教材課后練習(xí)中“寫(xiě)”的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行專項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)教材十分關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，且重在引導(dǎo)學(xué)生觀察，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚。

譬如，《大自然的聲音》的課后習(xí)題：你聽(tīng)到過(guò)哪些“美妙的聲音”？試著寫(xiě)幾句話和同學(xué)交流，如“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……”“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”。

在積累《大自然的聲音》課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用積累過(guò)的句式和語(yǔ)言，寫(xiě)生活中觀察到的鳥(niǎo)兒的聲音，廚房里的聲音。這種讀寫(xiě)結(jié)合，可以解決兒童面對(duì)習(xí)作的言語(yǔ)困境，給兒童規(guī)范的言語(yǔ)路徑和表達(dá)框架。而“文中集美”這一美妙創(chuàng)意恰恰是架起由讀到寫(xiě)的橋梁，給了兒童具體有用的扶助，讓兒童寫(xiě)作絲毫不會(huì)感覺(jué)到困難。它通過(guò)兒童的創(chuàng)造性勞動(dòng)，將文中最美的語(yǔ)言聚合、重組，使兒童在品味語(yǔ)言的同時(shí)積累、學(xué)用語(yǔ)言。

譬如，部編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用ipad，從課文中找出自己最喜歡的寫(xiě)秋天的雨的生動(dòng)語(yǔ)句，用“集聚美句”的方法“復(fù)制粘貼”創(chuàng)編一份微型美文。背讀過(guò)后，根據(jù)這篇微型美文，仿寫(xiě)一個(gè)片段《秋天的風(fēng)》。經(jīng)過(guò)課堂上“文中集美”的語(yǔ)言品味鋪墊，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用感性腦區(qū)的思維能力，把記憶中的秋天風(fēng)的印象進(jìn)行理性地篩選，再將寫(xiě)“秋天的語(yǔ)言”進(jìn)一步加工、重組，運(yùn)用在《秋天的風(fēng)》中。

就這樣，變籠統(tǒng)的習(xí)作要求為具體可操作的扶助，給了兒童有用的習(xí)作技巧，讓鮮活的知識(shí)在課堂生成。經(jīng)常進(jìn)行這樣的下筆前的頭腦中的選材、剪輯素材、集聚語(yǔ)言的預(yù)備性思考，能提高兒童快速應(yīng)對(duì)作文的能力。而這種借用好素材寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作，也更有益于較快提高兒童的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，這樣的方法可用，但不可單一用，否則會(huì)走向呆滯。

二、觀察、修改——增強(qiáng)語(yǔ)力的“支架”

兒童的生活多姿多彩，沉浸其中，卻常常忽略生活的細(xì)節(jié)。

觀察是“根”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重觀察訓(xùn)練，尤其是起始階段，不應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)記憶性的命題習(xí)作；要把周圍現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面印入兒童的意識(shí)里去，讓他們形成周圍世界的表象，產(chǎn)生寫(xiě)作的激情。在這一理念指引下，筆者對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)、有序的觀察訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童按照順序反復(fù)觀察，讓兒童有話可寫(xiě)。觀察活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，解放兒童的肢體和感官，引導(dǎo)掌握觀察的順序，專注于觀察的細(xì)節(jié)，融入觀察時(shí)的想象。如，觀察班級(jí)吉祥物不倒翁小海豚，觀察順序由整體到局部，從上至下，從前至后。觀察不光用眼看，還調(diào)用其他“感官法寶”——可聽(tīng)、可觸、可聞、可玩，觀察后和同伴交流，聽(tīng)取學(xué)習(xí)別人的觀察經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的觀察訓(xùn)練，兒童掌握了同時(shí)調(diào)用多種感官觀察的方法，喚醒觀察生活的敏感度，進(jìn)而形成言語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展為習(xí)作能力。這種從無(wú)到有，從少到多的過(guò)程，恰恰是言語(yǔ)之樹(shù)扎根的過(guò)程。

興趣是“干”。兒童在習(xí)作初期學(xué)會(huì)用觀察攝取生活中的畫(huà)面，慢慢進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)后，如果開(kāi)展一些有創(chuàng)意的習(xí)作活動(dòng)，能不斷點(diǎn)燃兒童的習(xí)作興趣。如，《絕密和解密》教學(xué)，準(zhǔn)備一個(gè)本子在封面上寫(xiě)上“絕密”二字，打開(kāi)第一頁(yè)，寫(xiě)上絕密的理由，下面寫(xiě)上人物關(guān)系圖，第二頁(yè)開(kāi)始自由書(shū)寫(xiě)自己的“絕密故事”。寫(xiě)完后，再在封面上寫(xiě)上絕密時(shí)間，可以是30年，60年，90年……隨著時(shí)間的流逝，穿越到未來(lái)，你就是你未來(lái)的孫子，看到了這份絕密文件，讀讀這個(gè)絕密故事……在這個(gè)過(guò)程中，兒童會(huì)感到非常新奇且美妙。同時(shí)，讓兒童明白，無(wú)論是絕密，還是解密，都需要寫(xiě)作。

素養(yǎng)是“果”。有了觀察，就有了素材，有了習(xí)作興趣。在兒童觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)介入，搭建框架階梯，出示下水作文，導(dǎo)甲寫(xiě)乙，讓習(xí)作知識(shí)立體而豐滿地出現(xiàn)在兒童面前?！皩?dǎo)甲寫(xiě)乙”的教學(xué)方法，即課堂上現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)觀察玩具不倒翁小海豚(甲)，滲透觀察方法，兒童自主觀察不倒翁灰太狼或喜羊羊(乙)，寫(xiě)不倒翁灰太狼或喜羊羊。小小改變，大大不同。此時(shí)，兒童充分調(diào)用感性腦區(qū)，激活思維，認(rèn)真觀察，形成自己獨(dú)特的言語(yǔ)。習(xí)作后，教給修改的方法——讀讀讀。大聲讀自己的作品五遍，在讀中修改，先改錯(cuò)別字，再增補(bǔ)字詞，增添內(nèi)容，再接著刪減多余的文字，最后潤(rùn)色調(diào)整。完成這五步修改內(nèi)容后，和同學(xué)交換作品，大聲讀別人的作品，再修改。有了習(xí)作興趣的點(diǎn)燃，有了觀察方法指導(dǎo)，有了語(yǔ)言框架提示，有了下水作文示范，有了自主修改能力這些“支架”，兒童變得易于動(dòng)筆，習(xí)作素養(yǎng)則在兒童語(yǔ)言綻放之“花”的基礎(chǔ)上慢慢結(jié)出“果”來(lái)。

三、百字日記——抒發(fā)心靈的“途徑”

寫(xiě)一篇日記容易，要讓兒童天天堅(jiān)持寫(xiě)日記，就不那么簡(jiǎn)單。在日記的寫(xiě)作實(shí)踐中，我做好啟動(dòng)、寫(xiě)作、互動(dòng)、延伸四個(gè)階段，旨在激起內(nèi)在的寫(xiě)作動(dòng)力，讓“寫(xiě)日記”成為兒童最樂(lè)意的行動(dòng)，讓“讀日記”成為兒童最期待的時(shí)光，讓“展評(píng)”成為兒童最向往的活動(dòng)。

1.日記啟動(dòng)階段：原來(lái)日記并不難

語(yǔ)文老師都清楚地知道，學(xué)好語(yǔ)文的秘訣是，多讀多寫(xiě)，日積月累。日記，便在寫(xiě)的領(lǐng)域首當(dāng)其沖。讓兒童堅(jiān)持寫(xiě)日記，需要內(nèi)容上鋪墊激活，需要評(píng)價(jià)上有動(dòng)力系統(tǒng)，需要展評(píng)時(shí)激起愉悅情愫，這是一個(gè)精心籌劃的過(guò)程。

日記就是書(shū)寫(xiě)自己的生活，如果堅(jiān)持寫(xiě)20年的日記，便可以出一本《自傳》。筆者拿出自己女兒小學(xué)時(shí)候已經(jīng)裝訂成冊(cè)的4本《果子日記》，先讀封面封底，讓兒童猜猜里面的內(nèi)容，再隨機(jī)選取其中的幾篇日記讀給他們聽(tīng)，充滿童真童趣的表達(dá)，讓兒童感受生活原來(lái)可以如此的鮮活與新奇，個(gè)個(gè)躍躍欲試，希望自己也能用筆墨留住這美好的時(shí)光。充滿期待的日記寫(xiě)作開(kāi)始了，從寫(xiě)給《親愛(ài)的艷子老師》開(kāi)始，用筆記錄兒童對(duì)生活的獨(dú)特理解與體驗(yàn)。

2.日記寫(xiě)作階段：原來(lái)寫(xiě)日記很有趣

日記啟動(dòng)儀式后，讓兒童每天寫(xiě)十分鐘，努力寫(xiě)五行以上，在十分鐘內(nèi)聚精會(huì)神、全力以赴。日記的寫(xiě)作也需要引領(lǐng)，一方面，幫助兒童捕捉生活中不經(jīng)意的小事；另一方面，關(guān)注如何把內(nèi)容寫(xiě)清楚，寫(xiě)出趣味，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)。

處于三年級(jí)階段的兒童，每天都在尋找新鮮快樂(lè)的生活，有些是調(diào)皮的，有些是淘氣的，有些是可愛(ài)的，有些不能見(jiàn)光的，每一個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的精神世界。日記本就是兒童最好的“保護(hù)傘”——凡是所犯之事寫(xiě)在日記本中，只要寫(xiě)清楚了，就可以免罰。兒童放膽寫(xiě)，輕松寫(xiě)，豐富的兒童生活在筆尖流瀉，小秘密，小把戲，小打鬧……每一次寫(xiě)日記，都成了心靈的對(duì)話，快樂(lè)的追尋。讓筆者看到了童性的另一面，感受著他們的快樂(lè)，分享著他們的故事。

3.日記展評(píng)階段：原來(lái)習(xí)作需要讀者

日記不論篇幅長(zhǎng)短，都是兒童完整的言語(yǔ)生命，都是童真、童言、童趣的表達(dá)，要想激活兒童持續(xù)寫(xiě)作，就需要交際場(chǎng)所與交際情境。接受美學(xué)理論告訴我們：兒童的習(xí)作只有在交往的過(guò)程中才能成長(zhǎng)為真正的作品。展評(píng)，恰恰給兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的交往平臺(tái)。

發(fā)表在班群，發(fā)表在班級(jí)展板，在全班朗讀，可以吸引讀者目光。讀者三五成群圍在作品前真誠(chéng)的贊賞，善意的評(píng)價(jià)，羨慕的眼神，讓兒童寫(xiě)作后有了足夠的成就感。在閱讀別人作品時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中富有新鮮感的詞語(yǔ)句子，和帶給讀者驚喜的獨(dú)特構(gòu)思。作品發(fā)表的兒童，肩上多了一份責(zé)任，會(huì)更努力地寫(xiě)作；沒(méi)有發(fā)表的兒童，會(huì)從他人文字中獲得啟發(fā)，收獲動(dòng)力，這無(wú)疑都成了兒童習(xí)作的加油站。

4.日記延伸階段：原來(lái)習(xí)作可以生長(zhǎng)

寫(xiě)日記初期，兒童興味盎然，從心理學(xué)的角度，那是一種情緒上的沖動(dòng)。為了讓兒童有持續(xù)的寫(xiě)作動(dòng)力，筆者構(gòu)建了一個(gè)長(zhǎng)線而完善的積分動(dòng)力機(jī)制，來(lái)不斷強(qiáng)化，不斷支撐。

積分動(dòng)力系統(tǒng)，成了兒童不斷寫(xiě)作的目標(biāo)，讓兒童拾級(jí)而上，延伸習(xí)作的內(nèi)涵與外延，最終目標(biāo)是讓寫(xiě)作成為表達(dá)生活的需要，是一種生活的習(xí)慣。當(dāng)然，這也給兒童寫(xiě)作提供源源不斷的后續(xù)動(dòng)力，激活兒童言語(yǔ)創(chuàng)造的潛力，架起了實(shí)現(xiàn)文學(xué)夢(mèng)的天塹。