特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐措施研究

文/蕉嶺縣特殊教育學(xué)校

在特殊教育學(xué)校，學(xué)生的情況以及教學(xué)的情況都和普通學(xué)校存在很大的差異性。語(yǔ)文學(xué)科是當(dāng)前教育中的基礎(chǔ)科目，是否能夠?qū)W好語(yǔ)文直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活。因此，在特殊教育學(xué)校中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生活化的教學(xué)方式來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

一、生活化對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

特殊教育學(xué)校培智班的學(xué)生普遍存在智力上的障礙，他們的智力水平參差不齊。針對(duì)這種情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候常常不能正確地理解教師所講解的內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更好的掌握。對(duì)于教學(xué)中的素材，教師可以應(yīng)用學(xué)生在生活中的常見(jiàn)事物，使學(xué)生在理解上的難度有所降低，對(duì)教師的講解能夠接受并理解。同時(shí)，教師還可以應(yīng)用生活素材讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中提升表達(dá)能力，并且學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)與“蔬菜”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用生活中常見(jiàn)的蔬菜練習(xí)對(duì)話，像“茄子”，可以先出示實(shí)物讓學(xué)生跟說(shuō)：“這是茄子”“茄子長(zhǎng)長(zhǎng)的、圓圓的”“茄子紫紫的”等等，然后鼓勵(lì)學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，“我是誰(shuí)？”“我是茄子”“我長(zhǎng)什么樣？”“我長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)的、圓圓的、紫紫的”。讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)反復(fù)練。通過(guò)這種方式，不僅能夠讓學(xué)生掌握各種各樣蔬菜的名稱，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物形狀、顏色的鞏固，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、生活化技能訓(xùn)練，提升學(xué)生實(shí)際操作能力

在開(kāi)展特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)背，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力以及操作能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生掌握一些基本的生活技能，讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生操作能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)與“文明用餐”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師除了讓學(xué)生理解教材中的內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立用餐，對(duì)學(xué)生拿碗、拿筷子的技能進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作能力。通過(guò)具有實(shí)用性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教師的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的生活技能會(huì)不斷提高，動(dòng)手操作的能力也會(huì)得到有效提升。

三、生活化情境再現(xiàn)，提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累

由于培智班學(xué)生的特殊性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候往往不能順利地完成知識(shí)的遷移，在適應(yīng)社會(huì)方面也存在一定的困難。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)生活中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)與“過(guò)馬路”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生模擬坐公交車去公園的情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式學(xué)會(huì)如何遵守交通規(guī)則，如何正確地過(guò)馬路。這樣的教學(xué)過(guò)程具有生動(dòng)性和形象性，能夠使學(xué)生在理解上的難度有所降低，讓學(xué)生掌握更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在今后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

四、生活化環(huán)境布置，加深學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)鞏固

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，教室的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的影響。因此，不管是在規(guī)劃校園環(huán)境時(shí)，還是在布置教室環(huán)境時(shí)，都應(yīng)該展現(xiàn)出更多的生活氣息和童真童趣，讓學(xué)生能夠在這樣的場(chǎng)景中與他人交流思想，表達(dá)自己的情感。存在智力障礙的學(xué)生在理解抽象概念的時(shí)候都存在一定的困難，因此，教師要為學(xué)生布置生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)與“方向”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將“東”“南”“西”“北”這幾個(gè)詞貼在教室中的對(duì)應(yīng)位置，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行辨別和識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生的方位感。同時(shí)，教師還可以通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練習(xí)在實(shí)際生活中去辨認(rèn)方向。這樣，學(xué)生不但對(duì)方向會(huì)有正確的認(rèn)知，還能夠?yàn)榻窈螵?dú)立適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

總而言之，對(duì)于特殊教育學(xué)校培智班的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，生活化的教學(xué)方式是一種有效的教學(xué)方式。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮特殊學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行生活化的對(duì)話訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活化技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的操作能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生積累更多生活經(jīng)驗(yàn)，并且為學(xué)生布置生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。