增量閱讀的策略研究

文/五華縣第二小學(xué)

隨著教育的改革和發(fā)展，教師應(yīng)基于小學(xué)六年級的語文課程教學(xué)目標(biāo)、教材以及學(xué)習(xí)緊張程度，探索語文閱讀增量的有效策略，以此提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

一、語文增量閱讀的三個原則

1.結(jié)合課內(nèi)外學(xué)堂

語文課程教學(xué)中，以主體課文為教學(xué)重點。不僅因為其具有典型意義，還因為主體課文在學(xué)識、內(nèi)容和思想上更具引導(dǎo)性。將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，以達到從課本的課文內(nèi)容，到課外多樣化文章，在逐漸發(fā)展到書籍，由淺及深，拓展課堂學(xué)習(xí)的同時豐富學(xué)生垂直性知識的積累。

2.結(jié)合過程與評價

學(xué)生增量閱讀過程中，教師要作為“助學(xué)”一角幫助學(xué)生解決疑惑并引導(dǎo)學(xué)生有系統(tǒng)地積累閱讀知識。一方面要對學(xué)生的閱讀資料進行篩選和評級，根據(jù)優(yōu)先級來區(qū)分重點書籍內(nèi)容，為學(xué)生指引閱讀方向；另一方面要對學(xué)生閱讀所作的筆記和能力進行定期指導(dǎo)和考驗，以規(guī)避盲目閱讀。

3.結(jié)合習(xí)作與閱讀

習(xí)作檢驗閱讀質(zhì)量和成果，為增量閱讀預(yù)設(shè)有價值的主題，為學(xué)生提供有目的、有內(nèi)容含量的閱讀模式，減少無效交流學(xué)習(xí)，增加實質(zhì)性習(xí)作鞏固，指引學(xué)生從“看”和“記”的層面向自主運用轉(zhuǎn)變。

二、語文增量閱讀的四個方法

小學(xué)語教學(xué)要以學(xué)生興趣作為導(dǎo)向，根據(jù)課程教育目標(biāo)和要求，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)拓展閱讀量；以學(xué)生的必選和應(yīng)讀的書籍或資料為依托，完成教學(xué)科課程目標(biāo)的同時增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1.同步課堂教學(xué)與課外閱讀

小學(xué)六年級的語文教學(xué)，充滿多元化知識單元。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)每單元主題或者根據(jù)具有代表意義的課文進行自定義主題，指引學(xué)生課外閱讀的方向。如《兩小兒辯日》一課，教師可根據(jù)“辯論”的主題，讓學(xué)生閱讀與辯論有關(guān)的文章和書籍。一方面讓學(xué)生更加明確《兩小兒辯日》所要表達的內(nèi)容和思想，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面保持課外增量閱讀上與課堂教學(xué)不脫節(jié)，使學(xué)生在閱讀過程中，形成一定的知識體系，為其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)新的課外閱讀模式

在互聯(lián)網(wǎng)時代中，學(xué)生生活被網(wǎng)絡(luò)充斥，除了課堂上的學(xué)習(xí)、閱讀之外，課余時間看書閱讀的學(xué)生極少。特別是小學(xué)生，對手機和網(wǎng)絡(luò)盲目熱愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績和能力下降。對此，教師可以根據(jù)當(dāng)下豐富多樣的學(xué)習(xí)軟件及小程序，為學(xué)生打造不同的課外增量閱讀渠道。如利用每日打卡的小程序，讓學(xué)生定期根據(jù)指定議題或者自由分享自己的增量閱讀計劃和數(shù)目等?；蛘呓柚謾CAPP，讓學(xué)生在可以接觸手機時的喜悅提高對手機閱讀書籍的興趣和欲望。如《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》一課，可以當(dāng)做假期期間的作業(yè)匯報，一方面可以讓學(xué)生主動去了解家鄉(xiāng)的民俗、風(fēng)俗和節(jié)日，豐富學(xué)生知識量；另一方面讓學(xué)生在假期中有正當(dāng)理由看手機的同時，提高他對閱讀的熱愛。

3.為學(xué)生提供個性化閱讀定制方案

在增量閱讀過程中，教師不僅要做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，還要做課外閱讀的指引者，為學(xué)生提供“增學(xué)減量”的個性化閱讀定制的助學(xué)服務(wù)。進行增量閱讀學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平，為其提供合適閱讀資料或書籍，可以是圖書館借的，也可以是尋找后整理的。讓學(xué)生在可接受水平保持有效閱讀，避免學(xué)生因為看不懂而產(chǎn)生抵觸心理。同時，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣為其規(guī)劃合適自身增量學(xué)習(xí)的閱讀計劃。例如，一學(xué)生比較喜歡看漫畫，教師可以為其尋找和提供以漫畫為表現(xiàn)形式的書籍或資料，讓學(xué)生既可以保持興趣愛好，還能在此基礎(chǔ)上增加自身的多元化閱讀量。在學(xué)生達到一定程度的時候，再為其規(guī)劃新的增量閱讀的計劃，循序漸進的同時不斷深化學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容，讓其慢慢形成解讀難度較大的書籍或資料，提高學(xué)生增量閱讀的有效質(zhì)量。

4.定期開展閱讀評析分享環(huán)節(jié)

學(xué)生的增量閱讀不是隨意盲目的，而是有計劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在這過程中，需要教師定期進行考核和查驗，切實做到學(xué)有所成。對此，教師可以開展多樣化的閱讀評析和分享活動，讓學(xué)生在課堂之外感受更多閱讀帶來的樂趣。如舉辦親子科普知識比賽，讓學(xué)生作為知識傳遞者，將自身在增量閱讀計劃中學(xué)到的知識作為分享內(nèi)容，傳遞給班級或者年級的更多人。或者舉行閱讀優(yōu)秀者表彰，在對學(xué)生進行增量閱讀的學(xué)習(xí)進行的評價，并予以鼓勵和嘉獎等。以傳播學(xué)生增量閱讀的成果為主要目的，以多元化的表現(xiàn)形式作為分享互動的基礎(chǔ)。