培智課堂的有效教學(xué)策略
——以“比大小”教學(xué)為例

李 倩

（齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校學(xué)前與特殊教育系 黑龍江齊齊哈爾 161000）

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要課題?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中提到，“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，在教學(xué)和實(shí)施個別化教育過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)課程的整體目標(biāo)。[1]因此，不論是設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織教學(xué)活動，都要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中，獲得學(xué)習(xí)興趣，積累活動經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

培智學(xué)校需要在現(xiàn)代特殊教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)和個別差異，因地制宜，因材施教，著力開展有效教學(xué)。[2]課程既是教師教學(xué)必然探討的內(nèi)容，也是教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)無法回避的課程主題。而今，培智學(xué)校課程過于重視所謂“生活化“，卻忽略了教學(xué)有效性本身，進(jìn)而存在課程意識的缺失。

教師對于教學(xué)方法與教學(xué)策略、課堂組織等“如何教”的技術(shù)層面關(guān)注仍然不足。教學(xué)更多依賴的是主觀判斷，例行公事，而非基于數(shù)據(jù)的記錄與分析。在新課標(biāo)背景下，教師仍需要思考如何選擇、調(diào)整和設(shè)計(jì)課程的問題，需要關(guān)注學(xué)生個體的需要和成果，需要具有強(qiáng)烈的課程意識。因此，我們要關(guān)注有效教學(xué)的四個要素：規(guī)劃教學(xué)、管理教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)教學(xué)。

一、規(guī)劃教學(xué)

教師首先評估學(xué)生的技能：知道學(xué)生能做什么。教學(xué)目標(biāo)一定要符合每一名學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)難度。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。[3]案例中，教師先了解學(xué)情。該班兒童是剛?cè)雽W(xué)的培智一年級學(xué)生。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，該年級學(xué)生認(rèn)知水平處于前運(yùn)算階段（兩歲至六七歲）。[4]該階段兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。該階段兒童思維具有不可逆性。具體表現(xiàn)為兩個運(yùn)算互為逆運(yùn)算，如A=B.則反運(yùn)算為B=A；A＞B，則反運(yùn)算為B＜A。該階段兒童難以完成這種運(yùn)算，他們尚缺乏對這種事物之間變化關(guān)系的可逆運(yùn)算能力。[5]教師要基于學(xué)生能做什么以及需要學(xué)什么，決定教學(xué)任務(wù)。案例中教師選擇的教學(xué)內(nèi)容：“比多少“屬于生活數(shù)學(xué)中常見的量。在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求在培智學(xué)校第一學(xué)段（一到三年級）學(xué)生掌握數(shù)的認(rèn)識：“感知物體的有無、多少、同樣多，會區(qū)分”。 “比較多少”作為教學(xué)內(nèi)容在部編版新教材里分為三個層次。第一層：能區(qū)分一和多；第二層：能直觀判斷兩堆物體的多少；第三層：能用一一對應(yīng)的方法比較兩種物體的多少[6]。教師在本節(jié)課主要講的是第三層。案例中教師選取這部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的能力。案例中教師把本節(jié)課課題定為“比較多和少”。把課題定為“比多少’更適合學(xué)生的發(fā)展水平、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師問學(xué)生“凳子多還是小朋友多”這部分相當(dāng)于比較兩個數(shù)的大小，比新授教學(xué)內(nèi)容還難。建議換成更簡單的。假設(shè)我們已經(jīng)完成前面兩層比較多少的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了從肉眼直觀比較兩對物體的多少，那么教師才可以設(shè)置該內(nèi)容為復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、管理教學(xué)

教師可為課堂創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，使課堂環(huán)境友好，保持積極的互動，吸引學(xué)生參與。教學(xué)過程設(shè)計(jì)時，通過創(chuàng)設(shè)積極課堂環(huán)境，引發(fā)學(xué)習(xí)者高漲的學(xué)習(xí)情緒，使課堂氣氛輕松活潑，使得學(xué)習(xí)者思維保持積極活動的狀態(tài)，這樣的做法有利益提高學(xué)習(xí)者的注意力，同時緩解疲勞感。培智學(xué)校教師應(yīng)根據(jù)智障障礙學(xué)生直觀形象思維占主導(dǎo)、抽象思維能力弱的特點(diǎn)，合理分配和統(tǒng)籌資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)樂于參與的上課環(huán)境，比如課程可以與游戲活動、角色扮演，手工操作等相結(jié)合。這樣起到了降低學(xué)習(xí)難度的作用，也可以增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)能力、語言表達(dá)能力和手眼協(xié)調(diào)能力。在案例中，教師使用了情境教學(xué)法，以小青蛙生日派對的方式，為“比多少”這一課題設(shè)置了一個友好的課堂環(huán)境，每一個學(xué)生裝扮成青蛙，也吸引了學(xué)生的注意力，該課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)增加學(xué)生對課堂的興趣。[7]

教師要有效使用時間，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換自然；限制干擾；保證正常的、流暢的教學(xué)進(jìn)程；以學(xué)業(yè)、任務(wù)取向?yàn)橹行摹Ｔ诒竟?jié)課的后半部分，教師利用了大段時間分蛋糕吃蛋糕、唱生日歌。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)超過了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，這就不符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，容易使學(xué)生分心，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，建議這些內(nèi)容可以留在課后完成。

三、實(shí)施教學(xué)

（一）了解學(xué)情。由于病因及發(fā)生的時間各異，所以各人的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)是有很大的差別。[3]不同程度的兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，個體差異大，首先培智學(xué)校教師在開始實(shí)施教學(xué)前，要掌握學(xué)情，對班級里的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)劣勢摸清底細(xì)，找準(zhǔn)每一位兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正所謂不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)方法和內(nèi)容的盲目性、主觀臆斷性。

（二）設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。教師要改變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”。按照維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，以不同程度兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展需求為依據(jù)，為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例中班級學(xué)生人數(shù)為三人，A組兩人為輕度智力障礙，B組一人為重度智力障礙。為A組學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)為“能夠獨(dú)立比較出兩組物品的多少，并遷移到生活中”。為B組學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)為：“能夠在教師的指導(dǎo)下比較出物品的多少”。案例中教師制定的教學(xué)目標(biāo)，語言不夠準(zhǔn)確，建議為A組設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)為：“用一一對應(yīng)法比較兩種物體的多少；能說‘xx比較多’，‘xx比較少’；能主動積極參與，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的樂趣?！苯ㄗh為B組制定的教學(xué)目標(biāo)表述為：“能夠在教師的引導(dǎo)下，用‘一一對應(yīng)法比較兩種物體的多少’；能夠跟說‘xx比較多’，‘xx比較少’；能主動參與，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的樂趣。”

（三）選擇教學(xué)方法。在案例中教師主要使用的是講授法。由于智力障礙兒童普遍存在語言問題，而講授法是一種以語言為主的教學(xué)方法，不建議作為主要教學(xué)方法在新授的課中使用。我們在新授課中建議選用以下幾種教學(xué)方法：

1.多感觀教學(xué)法。建議教師以多感官教學(xué)法作為主要教學(xué)方法，輔以講授法。培智學(xué)校學(xué)生思維發(fā)展速度緩慢，落后于正常兒童。他們?nèi)狈ο嚓P(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，受到直觀情境的約束，他們對事物的認(rèn)知比較淺顯。教師運(yùn)用實(shí)物、模型、照片、圖畫、動作、語言等方式，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官參與到獲得新知的過程中，從而得到清晰、明確的概念。多種感覺通路的刺激對獲得事物的直觀感受、對于營造課堂的趣味性和吸引力有明顯作用。多感官教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，他們在情緒狀態(tài)高漲的狀態(tài)下接受課程內(nèi)容，可達(dá)到良好效果。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“誰比誰多，誰比誰少”，并讓學(xué)生重復(fù)這個句式，這樣的方法容易讓兒童被文字搞混，教學(xué)手段刻板單一，教學(xué)效果并不明顯。建議教師可以讓學(xué)生用手勢或者動作指出哪個多哪個少，而不是單純口語重復(fù)同一種句式。把能重復(fù)這種句式作為第一節(jié)新授課中“學(xué)會比大小”的標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不合理的。

2.分層教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院突ハ嘧饔弥卸嫉玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高。案例中教師選用了分層教學(xué)的方式，在教學(xué)中關(guān)注到B組同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察，請B組同學(xué)重復(fù)說出結(jié)果。在課堂內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師可按照實(shí)物、模型、視頻、照片、圖片順序給智力障礙兒童呈現(xiàn)教學(xué)材料。案例中教師首先給學(xué)生提供的是橘子等實(shí)物，但并沒有給學(xué)生呈現(xiàn)其他類型的學(xué)習(xí)材料，這種呈現(xiàn)方式顯得枯燥單一，沒有層次，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。案例中教師在教學(xué)例題環(huán)節(jié)，比較大橘子和小橘子的多少，是不恰當(dāng)?shù)?。大橘子和小橘子屬于同一種類型的物品，在對比時，又加入了“比大小”這一內(nèi)容，增加了這節(jié)課的難度。如果在本節(jié)課學(xué)習(xí)前“比大小”已經(jīng)掌握，在此節(jié)課中該內(nèi)容可作為課后練習(xí)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合智力障礙兒童認(rèn)知和學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，多采用實(shí)物、模型、照片、圖片以及講故事的形式來獲得學(xué)習(xí)者注意力。學(xué)習(xí)者能夠保持一種學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，教師才會感覺到教得輕松，學(xué)生也可以學(xué)得輕松。

3.以問為導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)始于提問，提問是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。課堂提問和輔助提示法是數(shù)學(xué)教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學(xué)生組織教學(xué)，啟發(fā)思維，提高理解能力的一種重要手段。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度加快，嘗試使用多種途徑去尋找問題答案，從而提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的水平。教師對智力障礙學(xué)生進(jìn)行課堂提問時，要注意語言組織具有邏輯性，注意語言表達(dá)要清晰明了。對于回答正確的情況，要使用正強(qiáng)化及時給予肯定，以便以后學(xué)生更積極主動的回答問題。在運(yùn)用正強(qiáng)化方法時要注意以次級強(qiáng)化物為主，比如鼓勵的眼神、夸贊的語言或者輕輕拍拍肩膀等，以原級強(qiáng)化物為輔。

四、評價(jià)教學(xué)

教師要持續(xù)記錄學(xué)生的進(jìn)步情況。案例中教師對學(xué)生進(jìn)行提問，如果回答正確，給予口頭表揚(yáng)。建議教師可使用口頭表揚(yáng)和代幣制相結(jié)合的方法。在黑板上貼上代筆記錄簿，回答正確貼一個紅花，累計(jì)紅花數(shù)量可以在視覺上很明顯的看出，學(xué)生的掌握情況和進(jìn)步情況。使用數(shù)據(jù)做出決定是否需要為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會，進(jìn)行教學(xué)改變，判斷目前的教學(xué)是否有效。

綜上所述，培智學(xué)校教師有效教學(xué)能力是教師自主的、內(nèi)在的行為選擇。教師需要通過規(guī)劃教學(xué)、管理教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)教學(xué)，來調(diào)整和設(shè)計(jì)課程，關(guān)注學(xué)生個體需要和學(xué)習(xí)成果，從而提升教育教學(xué)實(shí)效和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。