讓朗讀教學(xué)充滿魅力

文/深圳市福田區(qū)華富小學(xué)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是指通過(guò)反復(fù)流利的朗讀，不僅能理解文字表面所表達(dá)的意思，更重要的是能感悟文字背后所蘊(yùn)含的深意。朱自清先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他還說(shuō)過(guò)：要增進(jìn)學(xué)生理解和寫(xiě)作的語(yǔ)文能力，得從正確的朗誦教學(xué)入手。可見(jiàn)朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最基本的方式，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀也有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币虼?，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生從朗讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生充分地讀，有感情地讀，在讀中不斷培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中理解課文內(nèi)涵，在讀中陶冶美好情感。那么，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何訓(xùn)練學(xué)生的朗讀呢？筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、采用預(yù)習(xí)朗讀的方法，讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的低段(1-2年級(jí))主張不布置動(dòng)筆的家庭作業(yè)，教師可以通過(guò)布置朗讀課文的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用在家的時(shí)間多讀課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利，從而為課堂朗讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以布置以下三級(jí)朗讀任務(wù)：①聽(tīng)課文朗讀錄音，學(xué)生跟讀。讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音并跟讀，既可以讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，又可以跟著錄音模仿一些朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，潛移默化地掌握一些朗讀的方法和技巧。②學(xué)生自己大聲朗讀課文。要求讀準(zhǔn)課文，即不讀錯(cuò)，不添字，不漏字，一直到把課文讀通順讀流利了，才可以過(guò)關(guān)。③讓學(xué)生把課文大聲讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，也可以采取朗讀打卡的方式，讓學(xué)生把自己的朗讀音頻發(fā)到班級(jí)群里。通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

二、利用課堂朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而理解感悟課文的內(nèi)容及情感

1.分角色表演朗讀，體會(huì)人物的性格及心理

小學(xué)低段和中段的學(xué)生，喜歡模仿人物的表情，語(yǔ)氣和動(dòng)作，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。采用分角色表演朗讀的形式，不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的課堂氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我先讓學(xué)生抓住“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”和“陶罐謙虛地回答”兩句，讓學(xué)生分析體會(huì)鐵罐驕傲的性格和陶罐謙虛的特點(diǎn)。然后，我讓小組同學(xué)分配好角色，各自揣摩人物的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作后，進(jìn)行朗讀練習(xí)。最后我讓有興趣的小組或同學(xué)上臺(tái)表演朗讀。

2.采用配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。熱情是一個(gè)人努力達(dá)到目標(biāo)的一種積極力量，學(xué)生朗讀的興趣濃，積極性高，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文是十分重要的。配樂(lè)朗讀能將適當(dāng)?shù)臉?lè)曲和特定的文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能將訴諸視覺(jué)的語(yǔ)言文字和訴諸聽(tīng)覺(jué)的極富韻律的曲調(diào)音符結(jié)合起來(lái)。在優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)中加以聲情并茂的朗讀，更容易喚起學(xué)生的興趣，尤其是音樂(lè)所營(yíng)造的氣氛會(huì)促使大腦興奮，思維也就更積極，興趣也就更濃厚。所以配樂(lè)朗讀日漸成為語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的一種有益的模式。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》的過(guò)程中，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)里，就將貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》音頻發(fā)給學(xué)生，讓他們多聽(tīng)?zhēng)妆椋缓笳f(shuō)說(shuō)聽(tīng)完樂(lè)曲后的感受。在課堂上，當(dāng)講到課文第8、9自然段的時(shí)候，我將《月光曲》的音樂(lè)放給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)要求學(xué)生齊聲朗讀。輕柔舒緩的音樂(lè)，略帶起伏的節(jié)奏，以及后面高昂激越的旋律，讓學(xué)生心馳神往。當(dāng)那行云流水的美妙音符在學(xué)生聲情并茂的朗讀中流淌時(shí)，學(xué)生大多沉浸其中，體會(huì)到了《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化，體會(huì)到了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)情感的變化，從而把握了這篇課文總體的感情基調(diào)。

3.通過(guò)情感引讀，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的共鳴

語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的依托，感情是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師通過(guò)恰當(dāng)語(yǔ)言和感情渲染的引讀，能夠有效地將學(xué)生的情緒帶入朗讀的環(huán)境和氛圍中，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，文中有一句“我雖未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”學(xué)生不好理解。我以這句話為重點(diǎn)，以情感引讀為突破口，帶著學(xué)生反復(fù)誦讀這句話。通過(guò)情感引讀，學(xué)生在反復(fù)誦讀“我雖未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”這句話中，深深理解并感悟了葉老先生一絲不茍的文品和平易近人的人品，學(xué)生讀得興致盎然。