淺談生物學科的生活化教學

文/陽江市陽東廣雅學校

一、借用生活經(jīng)驗學習生物知識

生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。那么借用生活常識去學習生物知識有利于提高學生對知識的理解與記憶。

例如諺語“一山容不下二虎”在生態(tài)因素的教學中，可作為種內(nèi)斗爭的典例。在學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一知識點時，又可將它引入到教學中。讓學生回答，一座山中，在如此大的生存范圍中，為何兩只老虎之間還會引發(fā)生存斗爭？因為在食物鏈上的能量流動具有逐級遞減的特點，老虎作為大型肉食性動物，處于食物鏈的頂端，一座山上所有生產(chǎn)者所固定的能量，經(jīng)過多個營養(yǎng)環(huán)節(jié)的消耗，剩余的能量僅能滿足少量最高營養(yǎng)級生物的生存。又如，在講述溫度影響了動物的形態(tài)和特征的知識點時，由于學生缺乏一定的感性認識，很難理解寒帶地區(qū)的動物身體大，趾端、鼻端、耳朵小，相對表面積(表面積/體積)小，以此可減少熱量散失；而熱帶地區(qū)的動物身體小，趾端、鼻端、耳朵大，相對表面積(表面積/體積)大，以此可增加熱量散失。因此，在講述該節(jié)內(nèi)容時，借用相關(guān)的生活經(jīng)驗，如在生活中對于個子高的男性，一般都形容為東北大漢；對于個子小巧的女性，則一般都形容為南方女子。另外，狗在天熱時吐舌頭→類似于面部器官突起→增加了相對表面積→增加了散熱，借用該生活常識，使一些知識點的教學更加形象化，更有助于學生的記憶與理解。

二、觀察、發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，并在分析探究中進行生物學教學

沒有觀察，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。因此有必要在日常生活中培養(yǎng)學生的觀察能力，并在教學實踐中注意生活常識中所觀察到的生命現(xiàn)象的分析，從而加強學生在生活中學習生物學知識的能力。引導(dǎo)學生觀察面包，可發(fā)現(xiàn)面包內(nèi)部有多個中空小室，分析中空小室→氣體膨脹所致→氣體為CO2；面包內(nèi)部→酵母菌進行無氧呼吸，由此可以得到結(jié)論：酵母菌無氧呼吸時，有CO2生成。另外，在高中課本中，關(guān)于植物光合作用中的光合色素的教學中，提示學生對植物入秋過程中葉片顏色由綠轉(zhuǎn)黃現(xiàn)象進行觀察。引導(dǎo)學生進行推論、發(fā)散思維從而得到新知識：綠色→葉綠素的顏色；黃色→類胡蘿卜素的顏色；由秋入冬→溫度降低；結(jié)論：①低溫導(dǎo)致葉綠素遭到破壞；②類胡蘿卜素對低溫的敏感性較葉綠素對低溫的敏感性低。繼續(xù)引導(dǎo)學生進行發(fā)散性思維：秋天的紅葉的成因：降溫→葉綠素降解；植物體為適應(yīng)寒冷→較多的可溶性糖積累→形成紅色的花青素→葉子呈現(xiàn)紅色。

三、利用已有生物學知識去指導(dǎo)生活

在日常生活中，人們由于缺乏某些科學性認識，常會對相關(guān)生物學知識形成錯誤的認識和理解，因此在日常的教學實踐中要及時更正經(jīng)驗性錯誤，有利于加強教學效果。例如在黃豆芽的食用過程中，有些人喜歡去除子葉，只是食用下面的莖。因此在講述植物的個體發(fā)育一節(jié)內(nèi)容時，可要求學生剖析該生物經(jīng)驗中相關(guān)生物學知識，黃豆作為雙子葉植物，又稱為無胚乳種子，在胚的形成中，胚乳中的有機物轉(zhuǎn)移到了子葉中，子葉為種子的萌發(fā)提供了有機物。因此，在黃豆萌發(fā)的早期，子葉還富含豐富的有機物，因此，去除子葉是一種浪費。另外，人們認為“歪瓜劣棗”(即形狀不周正)更好吃。在完成植物的激素調(diào)節(jié)的教學后，請學生探究“歪瓜劣棗”的原因(種子在形成中會分泌生長素，促進子房發(fā)育成果實；種子發(fā)育不均勻?qū)е铝斯麑嵃l(fā)育的不均勻)，由此得到正確結(jié)論：“歪瓜劣棗”屬于果實發(fā)育不良，與口味不存在必然的聯(lián)系。清晨人們到樹林中去，認為那里空氣清新，對身體非常有益。根據(jù)已學的植物光合作用和呼吸作用的知識，指出實際情況并非如人們所想象的那樣。樹木雖然能釋放氧氣，但必須以光照為前提條件。在黑暗中，植物就不能制造氧氣，為了維持生命活動，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經(jīng)過一夜的呼吸消耗，使得樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時到樹林中去鍛煉，對身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進行。在教學中指出實踐生活中常見的科學性錯誤，學生既鞏固了所學知識，又能在一定程度上提高了生活品質(zhì)。