基于OBE理念的高職公共英語課程模式的構(gòu)建

梁 堃

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語部,河北 石家莊 050081)

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education，縮寫為OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，其教育的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)后的考試成績(jī)，而在于應(yīng)用于工作中的實(shí)踐能力。這一理念于1981年由美國(guó)教育學(xué)者Spady率先提出[1]，隨后以驚人的速度獲得廣泛的重視和應(yīng)用。OBE理念的教育教學(xué)模式以每個(gè)學(xué)生都能成才為前提，以學(xué)生為中心，以目標(biāo)成果為導(dǎo)向進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在教育教學(xué)過程中，既要使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又要滿足其可持續(xù)發(fā)展的未來需要，是一種強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。

以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的英語教學(xué)模式的構(gòu)建，可促進(jìn)學(xué)生英語語言的個(gè)性化需求和差異化學(xué)習(xí)，因材施教，注重學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果。將成果導(dǎo)向教育理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力。本文探索該理念下高職英語課程模式的構(gòu)建。

一、 高職院校公共英語課程運(yùn)用OBE理念的預(yù)期學(xué)習(xí)成果

基于OBE理念的高職公共英語課程的預(yù)期成果需圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、公共英語課程體系建設(shè)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容來制定。以此確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的英語素養(yǎng)能夠達(dá)到就業(yè)要求，符合社會(huì)需求。因此，教師在英語教學(xué)過程中對(duì)預(yù)期成果的制定需在兼顧英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本要素的同時(shí)權(quán)衡社會(huì)崗位需求與專業(yè)課程的融合，并針對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求對(duì)英語課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間以及一系列的英語學(xué)習(xí)后能夠累積知識(shí)，儲(chǔ)備知識(shí)。經(jīng)過累積和儲(chǔ)備，學(xué)生能夠在與英語相關(guān)的工作中靈活運(yùn)用這一語言技能，根據(jù)工作需要，展現(xiàn)掌握這一門語言的優(yōu)勢(shì)。

二、OBE理念下高職公共英語課程應(yīng)具備的對(duì)應(yīng)關(guān)系

傳統(tǒng)高職院校公共英語教育模式是以學(xué)科為導(dǎo)向的，多傾向于解決確定的、線性的、靜止的問題，知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重英語語言學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較注重單一學(xué)科的需要，忽視了專業(yè)的需求，忽略了語言為專業(yè)服務(wù)的重要性[2]。成果導(dǎo)向的教育模式多遵循反向設(shè)計(jì)原則，圍繞預(yù)期成果對(duì)英語課程體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教育的“正向設(shè)計(jì)”相比，反向設(shè)計(jì)適于專業(yè)應(yīng)用于社會(huì)工作中的內(nèi)部和外部需求，由需求制定英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)制定課程目標(biāo)，由課程目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容,最大程度地保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

1.社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)

確定公共英語課程培養(yǎng)目標(biāo)的前提是了解英語課程服務(wù)于專業(yè)技能工作的需求，且培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)需求相適應(yīng)。在成果導(dǎo)向教育所遵循的反向設(shè)計(jì)原則中，社會(huì)需求是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。而國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)以及用人單位的需求通常在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中被忽視。因此，高職院校的公共英語課程在制定課程培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研、商討和了解社會(huì)需求的因素，且能夠兼顧當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的協(xié)調(diào)性。

2.培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)

課程的培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)建立、完善的依據(jù)和支撐。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)的建立，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程后所應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，培養(yǎng)目標(biāo)中的所有細(xì)則都應(yīng)通過與英語課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系體現(xiàn)。在高職公共英語的課程目標(biāo)中，需加強(qiáng)知識(shí)、能力和素質(zhì)的橫向、縱向關(guān)系。橫向關(guān)系是指公共英語課程與所使用的課程平臺(tái)之間的關(guān)系，課程平臺(tái)中的英語知識(shí)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課堂講授內(nèi)容，同時(shí)拓展英語知識(shí)點(diǎn)和小測(cè)試?？v向關(guān)系是指學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯幾大技能點(diǎn)外將英語碎片知識(shí)整理后的語言應(yīng)用能力。因此，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，將講授課堂變?yōu)閱柎鹫n堂，將句號(hào)課堂變?yōu)閱柼?hào)課堂，將課堂教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生。摒棄“顯性課程”的特點(diǎn)，即在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)完成規(guī)定的語法學(xué)習(xí)、口語實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容。發(fā)揮“隱性課程”的作用，讓“顯性課程”中思政基因內(nèi)容對(duì)學(xué)生的三觀、情感和態(tài)度產(chǎn)生影響。高職公共英語的“第二課堂”是當(dāng)前“隱形課程”的重要載體，院校應(yīng)重視“第二課堂”的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的研究，充分發(fā)揮“第二課堂”的作用。

3.課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

課程目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是課程考核的支撐,社會(huì)需求是選擇講授課程內(nèi)容的先決條件。OBE理念下高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)間的相互關(guān)系來確定的，包括英語教學(xué)主題和教學(xué)模塊。首先應(yīng)明確公共英語課程對(duì)社會(huì)需求的貢獻(xiàn)，即預(yù)期學(xué)習(xí)成果，按照學(xué)習(xí)成果逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的英語課程教學(xué)內(nèi)容，而后確定完成教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于線下課堂教授的內(nèi)容，教師應(yīng)弱化英語教材中每個(gè)單元的獨(dú)立性，打破固化教材模式，發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元主題間的關(guān)聯(lián)性，形成主題串和主題群，在不斷提高聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的前提下，使得英語課程總體知識(shí)結(jié)構(gòu)更加富有合理性和完整性，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

三、OBE理念下的高職公共英語課程課堂組織實(shí)施

1.教學(xué)方式

高職公共英語課程教學(xué)方式分為線上和線下。線上教學(xué)要求通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的多樣化交流方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可在線直播授課，提出問題，讓學(xué)生以“搶麥”的形式回答問題。也可在線發(fā)放作業(yè)，限定時(shí)間完成，進(jìn)行批改和分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。線下教學(xué)即面對(duì)面教室授課，教室授課仍可采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如任務(wù)型，情景型和小組型。如采用小組法，學(xué)生可自愿結(jié)組，每組選擇一個(gè)任務(wù)模塊。小組成員根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行分工，通過課前任務(wù)的總結(jié)和歸納，結(jié)合課堂中的語言知識(shí)點(diǎn)，通過技能演示展開對(duì)話和交流，如設(shè)定“主題場(chǎng)景+英文表演”的形式。教師應(yīng)拍攝或錄制優(yōu)秀作品，課后上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，提高口語表達(dá)能力。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定課前任務(wù)，通過課前任務(wù)和課堂講授內(nèi)容使學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。為使學(xué)生課前了解課堂講授內(nèi)容，教師可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)(如超星學(xué)習(xí)通、ISMART、藍(lán)墨云班課等)發(fā)布課前任務(wù)。根據(jù)線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，課前可觀看視頻也可完成話題，學(xué)生以跟帖的形式回應(yīng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)[3]。無論是哪一種形式，教師都應(yīng)準(zhǔn)確、科學(xué)地就學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的反饋進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)出該節(jié)課所講內(nèi)容的重、難點(diǎn)。課堂上，教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，額定展示時(shí)間?？偠灾贠BE理論的高職公共英語課堂教學(xué)模式應(yīng)由“灌輸”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變，由“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)變。最終使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

(1)在“對(duì)話”課堂中，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

根據(jù)課程內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，模擬場(chǎng)景，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。在這種課堂氛圍下，學(xué)生通過長(zhǎng)期、大量的口語訓(xùn)練，口語水平也會(huì)得到提升。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)更多地傾注情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

(2) “開放”課堂應(yīng)打破教師、教室和教材這三個(gè)中心，向時(shí)間、空間和形式上轉(zhuǎn)變

開展 “第二課堂”，組織英語學(xué)習(xí)愛好者參加校內(nèi)、校外專家的英語講座。英語角活動(dòng)不能僅限于沿用往年主題展開交流，應(yīng)拓展西方文化和教材外的英語文化內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校園外相關(guān)活動(dòng)，如冬奧會(huì)志愿者、翻譯助理等實(shí)踐工作。

3.考核評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生成績(jī)由小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分組成。小組成績(jī)根據(jù)教學(xué)中小組活動(dòng)的完成情況進(jìn)行打分；個(gè)人成績(jī)則根據(jù)平時(shí)成績(jī)和個(gè)人在小組活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)量打分[4]。小組的評(píng)分可分為四檔：Excellent(E)，Good(G)，Average(A)，Poor(P)。在課上進(jìn)行考核評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、OBE理念在高職公共英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建作用

1. 落實(shí)教育目標(biāo)

OBE理念下的公共英語課程教學(xué)模式注重考量學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)和進(jìn)步空間，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)模塊的傾向性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的積累和內(nèi)化、應(yīng)用能力的提升和學(xué)習(xí)自信的強(qiáng)化。OBE理念下的高職公共英語教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.增強(qiáng)能力本位

能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠從崗位的職業(yè)需求出發(fā)來設(shè)定能力目標(biāo)，這就與OBE理論倡導(dǎo)的產(chǎn)出學(xué)習(xí)導(dǎo)向不謀而合。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語解決專業(yè)工作問題的能力，如查閱外文文獻(xiàn)的能力、閱讀和分析外文專業(yè)資料的能力、形成專業(yè)英語語言表達(dá)的能力等。因此，基于OBE理念的英語教學(xué)模式能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和目的性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打通其英語語言學(xué)習(xí)的“任督二脈”，打破目前高職學(xué)生對(duì)英語“不會(huì)學(xué)，不愛學(xué)”的學(xué)習(xí)局面。使人人都有將英語學(xué)好的機(jī)會(huì)，都能應(yīng)用英語語言服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化知識(shí)共享

OBE理念強(qiáng)調(diào)：通過交流，獲得知識(shí)共享和發(fā)展；將知識(shí)碎塊進(jìn)行整合，派生出新的知識(shí)。在這一理念的指引下，高職公共英語課程資源建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)話題討論和交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。借鑒互聯(lián)網(wǎng)用戶產(chǎn)生數(shù)據(jù)(UGC)理念，建立師生課堂活動(dòng)資源庫(kù)，讓學(xué)生成為專業(yè)知識(shí)的共享者和學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者。通過教學(xué)活動(dòng)資源的支撐，首先，使學(xué)生獲得豐富、全面的知識(shí)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升；其次，在使用交流過程中，活動(dòng)資源有一定的反饋?zhàn)饔?，這一反饋?zhàn)饔每墒拐n程資源能夠進(jìn)一步得到補(bǔ)充和完善。

結(jié)語

在高職公共英語教學(xué)中，使用OBE理念的教育模式發(fā)揮著不容忽視的作用。在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成效的前提下，通過社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容四者相互之間的關(guān)系和課堂組織實(shí)施的過程，充分展現(xiàn)成果導(dǎo)向教育模式在高職公共英語課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，利用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段構(gòu)建英語知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)一步提高高職院校公共英語課程教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。