體會(huì)人物內(nèi)心 感受家國(guó)情懷
——統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)第四單元閱讀教學(xué)探索

林瑞娟 蘇惠珍

（1.詔安縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建詔安363500；2.詔安教師進(jìn)修學(xué)校，福建詔安363500）

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元編排了《古詩(shī)三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，以林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”為人文主題，意在讓學(xué)生感受代代相傳的“家國(guó)情懷”，接受革命傳統(tǒng)教育。溫儒敏在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材使用培訓(xùn)會(huì)上以這一單元為例進(jìn)行解讀，指出“立德樹(shù)人”不是教學(xué)中要顯示的一個(gè)標(biāo)簽，語(yǔ)文課的人文教育，包括革命傳統(tǒng)教育，應(yīng)當(dāng)是“語(yǔ)文”的，是通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)在起作用的，是“潤(rùn)物無(wú)聲”的。［1］強(qiáng)調(diào)教學(xué)中人文主題的落實(shí)要突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)達(dá)成人文目標(biāo)。本單元的語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”。為此，教學(xué)中可以通過(guò)有效的教學(xué)策略展開(kāi)，抓住課文中表現(xiàn)人物的“動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、內(nèi)心”關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)人物表現(xiàn)手法，提高表達(dá)能力，感受人物的高貴品質(zhì)，受到熏陶感染，感受仁人志士的家國(guó)情懷以及強(qiáng)烈的責(zé)任感和歷史使命感。

一、注重朗讀：理解人物內(nèi)心活動(dòng)

這一單元的課文作者對(duì)人物進(jìn)行了細(xì)致具體的刻畫(huà)，四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已掌握了通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì)人物的心情，感受人物品質(zhì)的方法，本單元的學(xué)習(xí)，體會(huì)的角度更多元化，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行更豐富、細(xì)膩、深入的體會(huì)。教學(xué)中首先要注重朗讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)進(jìn)行多種形式的朗讀，理解人物內(nèi)心活動(dòng)，捕捉人物情感變化，進(jìn)一步理解人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)。

《青山處處埋忠骨》一課可以先讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)毛澤東動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，再有感情地讀一讀。如語(yǔ)言描寫(xiě)：“主席情不自禁地喃喃地念著兒子的名字‘岸英!岸英！’動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙?！庇秩缟駪B(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)形象、樸實(shí)無(wú)華，表現(xiàn)毛主席既有普通人的情感，又有偉人的胸懷。讀完后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和體會(huì)，毛主席為什么會(huì)這樣？他在想什么？他的內(nèi)心是怎樣的?在充分體會(huì)毛主席的內(nèi)心活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)再次要求學(xué)生有感情地朗讀，多層次地朗讀，注意朗讀時(shí)的表情和語(yǔ)氣，建議學(xué)生“靜靜地”朗讀，讀給自己聽(tīng)，聽(tīng)自己讀，加深理解偉人的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)毛澤東的崇高品質(zhì)和博大胸襟。

《軍神》的人物描寫(xiě)，重點(diǎn)通過(guò)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，側(cè)面襯托劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。重點(diǎn)要指導(dǎo)讀好人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，沃克醫(yī)生一開(kāi)始是“冷冷”，發(fā)現(xiàn)傷勢(shì)嚴(yán)重后語(yǔ)氣變了：“你是軍人！”“只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”這時(shí)的語(yǔ)氣是驚訝與震撼的。沃克的這些情感變化都是由劉伯承的表現(xiàn)引起的，在對(duì)話中，劉伯承的答話一直非常簡(jiǎn)短，而且沒(méi)有任何提示語(yǔ)，直到身份被識(shí)破后才“微微一笑”，這背后也隱含著劉伯承的心理活動(dòng)，可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解體會(huì)。如“平靜地回答”其實(shí)恰恰表現(xiàn)出劉伯承平和而堅(jiān)定的態(tài)度，要讀出他當(dāng)時(shí)篤定的話語(yǔ)，并在反復(fù)朗讀中增進(jìn)對(duì)劉伯承心理活動(dòng)的理解。手術(shù)后，沃克醫(yī)生與劉伯承的對(duì)話時(shí)，先是“擦著汗”“由衷地說(shuō)”，接著“嚇了一跳，不相信地問(wèn)”，再后來(lái)是“驚呆了，大聲嚷道”，然后是“浮現(xiàn)出慈祥的神情”并“肅然起敬”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住這些豐富的提示語(yǔ)和人物的神態(tài)描寫(xiě)，用分角色朗讀的形式，讀好他們的語(yǔ)氣，讀出自己對(duì)人物內(nèi)心的理解，豐富語(yǔ)感。

《清貧》一文可引導(dǎo)學(xué)生朗讀方志敏直接講述自己想法的語(yǔ)句，從而認(rèn)識(shí)方志敏是一個(gè)怎樣的人，他和國(guó)民黨士兵的對(duì)話可以分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)乇容^，加深認(rèn)識(shí)理解國(guó)民黨士兵的貪婪自私、窮兇極惡，理解方志敏的廉潔奉公、一身正氣。

二、注重感悟：體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感

革命傳統(tǒng)教育題材課文在塑造人物、刻畫(huà)形象時(shí)的方式有時(shí)帶有鮮明的時(shí)代烙印，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離。如何引領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交叉匯集點(diǎn)浸潤(rùn)感悟，品味課文語(yǔ)言，深入人物內(nèi)心情感世界，受到心靈的震撼，可以多做一些有效的探索。

（一）搭梯架橋，補(bǔ)充背景

課前可布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱書(shū)籍等多種途徑搜集資料。如《青山處處埋忠骨》一課，課前可先讓學(xué)生查找歷史上為國(guó)捐軀的英雄兒女的故事以及朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的背景資料。教學(xué)課文結(jié)尾“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，可結(jié)合收集到的資料自由交流，交流中教師可適當(dāng)引導(dǎo)，確保正確的價(jià)值導(dǎo)向。再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫?，這句詩(shī)是什么意思，課文為什么以此為結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生了解岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，最終又長(zhǎng)眠于朝鮮，是毛澤東的決定，進(jìn)一步體會(huì)了偉大領(lǐng)袖的博大胸襟。

《清貧》敘述的事件有特定的歷史背景，學(xué)生理解也有一定的困難，課前可布置學(xué)生查找方志敏的生平及被捕前后的相關(guān)資料，初步了解方志敏。教師也可以補(bǔ)充提供一些文字、圖片，讓學(xué)生更容易理解課文。

（二）聚焦語(yǔ)言，感悟人物內(nèi)心情感

基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生沉潛在語(yǔ)言文字深處，品味咀嚼語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，挖掘真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，觸摸人物情感脈搏，感悟體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感。

本單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句理解語(yǔ)言文字，想象畫(huà)面，體會(huì)情感，讓學(xué)生多讀、多想、多說(shuō)，加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而感悟表達(dá)的情感。如毛主席神態(tài)描寫(xiě)部分教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品嘗“不由自主”“無(wú)限的眷戀”等詞語(yǔ)，想象毛主席這時(shí)在想些什么？他多么希望再見(jiàn)兒子一面啊，這是一位普通的父親內(nèi)心最真實(shí)的感情?！叭欢?，他很快打消了這種念頭?！眴l(fā)：“念頭”指什么？為什么很快打消了？讓學(xué)生明白，作為領(lǐng)袖的毛澤東不能搞特殊，因?yàn)橛星f(wàn)萬(wàn)的志愿軍戰(zhàn)士也犧牲在朝鮮。毛主席最終決定讓兒子和其他志愿軍烈士一樣，安葬在朝鮮。通過(guò)品味這些語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟體驗(yàn)，領(lǐng)悟了偉人領(lǐng)袖的博大胸懷。

《軍神》一文可結(jié)合課后第三題所給的兩組句子，理清人物情感變化的脈絡(luò)，讓學(xué)生體會(huì)劉伯承的內(nèi)心。第一組寫(xiě)劉伯承默認(rèn)軍人身份時(shí)的神態(tài)“微微一笑”，此時(shí)可讓學(xué)生從神態(tài)解讀內(nèi)心，猜測(cè)當(dāng)時(shí)劉伯承的內(nèi)心想法。他可能想：這位醫(yī)生可不簡(jiǎn)單，居然看出我軍人的身份，看來(lái)經(jīng)驗(yàn)非常豐富。第二組描寫(xiě)劉伯承忍受劇痛接受手術(shù)時(shí)的樣子可抓住“一聲不吭”細(xì)節(jié)，對(duì)比“緊緊抓住”“青筋暴起、汗如雨下”的動(dòng)作描寫(xiě)，想象當(dāng)時(shí)劉伯承的心理活動(dòng)：我一定要挺住，我可以忍受的，我是軍人?。∫坏?、兩刀、三刀……在聚焦語(yǔ)言體會(huì)人物精神品質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，站在劉伯承的立場(chǎng)上體會(huì)，深化對(duì)“軍神”的感悟和理解。

（三）結(jié)合課文插圖，幫助理解

《青山處處埋忠骨》插圖畫(huà)面上連綿起伏的群山，山上的蒼松翠柏給人一種莊嚴(yán)肅穆的感覺(jué)，結(jié)合課文有助于把學(xué)生帶入情境，幫助理解，更好感悟毛主席的內(nèi)心世界?！盾娚瘛凡鍒D中劉伯承坐在椅子上，沃克醫(yī)生打開(kāi)他的右眼上的繃帶檢查傷勢(shì)，讓學(xué)生注意觀察圖中兩人的神態(tài)，有助于理解課文，感受人物情感，直達(dá)人物內(nèi)心世界。

三、讀寫(xiě)相融——表達(dá)人物內(nèi)心感受

本單元從語(yǔ)文要素看，讀和寫(xiě)是緊密相關(guān)的，習(xí)作要求是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，本單元《青山處處埋忠骨》《軍神》兩篇課文，通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，表現(xiàn)了人物的內(nèi)心，為本次習(xí)作提供了很好的范例。所以讀寫(xiě)要整體規(guī)劃，要將“語(yǔ)文園地”內(nèi)容與課文進(jìn)行融合，而不是將其獨(dú)立作為一個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。一是教學(xué)時(shí)，要處理好兩者之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的情感，學(xué)會(huì)嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。二是教師要心中有整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體性的活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

首先，可以將習(xí)作教學(xué)前置，先讓學(xué)生自主閱讀教材習(xí)作要求和提示，自主寫(xiě)作，注意用上動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，并做上記號(hào)，不急著評(píng)改學(xué)生的作文，接著在學(xué)習(xí)單元課文時(shí)，將參照課文表現(xiàn)人物內(nèi)心寫(xiě)法修改完整自己的作文作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，做到有層次地修改完善。學(xué)習(xí)完《青山處處埋忠骨》，對(duì)照毛主席的具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，比較修改習(xí)作；學(xué)習(xí)完《軍神》，我們看到了沃克醫(yī)生和劉伯承的內(nèi)心隨著情節(jié)的發(fā)展有所變化，而且這些變化是通過(guò)具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的，檢查自己的作文是不是也能做到這樣。經(jīng)過(guò)修改之后，與同學(xué)分享交流，互相啟發(fā)，繼續(xù)修改。

其次，注重讀中悟?qū)?，以課文為載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫(xiě)的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體。如教學(xué)完《軍神》一文，可問(wèn)：從作者對(duì)沃克醫(yī)生和劉伯承的描寫(xiě)中，你學(xué)到哪些寫(xiě)人的手法？試按照作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人“他了”，可以是感動(dòng)、生氣、傷心、陶醉等，當(dāng)時(shí)的樣子一定要寫(xiě)具體，可以從哪些角度寫(xiě)，嘗試通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心。

第三，創(chuàng)設(shè)情景引出文題。出示詞語(yǔ)“焦急等人”“期待落空”“久別重逢”，學(xué)生可以選擇其中一個(gè)，用合適的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，然后自主寫(xiě)作。

作為語(yǔ)文教師，要在閱讀教學(xué)時(shí)，充分挖掘課本資源，尋找讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的習(xí)作訓(xùn)練空間，使讀寫(xiě)相得益彰。

四、拓展延伸：豐富人物內(nèi)心世界

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！保?］這類課文教學(xué)，教師要突破語(yǔ)文課堂，要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)“拓展”的大門(mén)，從課堂中走出去，充分挖掘、利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源，進(jìn)行課外拓展，豐富對(duì)文本內(nèi)涵的理解，進(jìn)一步豐富學(xué)生心目中革命先輩的人物形象，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引導(dǎo)，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育。

一是聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)紅色課程資源。如參觀采訪紅色教育基地，觀看紅色影視，訪談身邊英模人物。比如一心一意為人民服務(wù)的勞動(dòng)模范，為了祖國(guó)進(jìn)步奉獻(xiàn)一生卻生活簡(jiǎn)樸的科學(xué)家，從而認(rèn)識(shí)到革命年代偉大領(lǐng)袖和革命者高貴品質(zhì)和家國(guó)情懷，對(duì)當(dāng)下仍然有重要意義。

二是拓展閱讀。溫儒敏教授指出：“新教材雖然力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要教師去‘加碼’。建議教師采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章?！保?］在課堂教學(xué)之后,推薦或增加一些與所學(xué)文本類似或相關(guān)的名著文章，讓學(xué)生閱讀，有助于讓學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)人物內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)。如《軍神》課后的“閱讀鏈接”安排了《豐碑》一文，可讓學(xué)生緊扣單元語(yǔ)文要素，嘗試用上本課學(xué)到的方法，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用，使運(yùn)用和理解相輔相成，又如《清貧》一課教學(xué)后，可以推薦學(xué)生閱讀《可愛(ài)的中國(guó)》，舉辦讀書(shū)交流會(huì)，通過(guò)拓展閱讀讓方志敏烈士的形象在學(xué)生心目中更加豐滿。

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文革命傳統(tǒng)題材選文教學(xué)，要圍繞人文主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)等語(yǔ)文要素的落實(shí)，采用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)人物的內(nèi)心，思想受到熏陶，感受先輩們的家國(guó)情懷、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)紅色基因的有效傳承。