信息化背景下高校思政課智慧課堂構(gòu)建研究

張麗娟

隴南師范高等?？茖W校，甘肅 成縣742500

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活、工作、思維方式發(fā)生了廣泛而深刻的變化。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，云計算和大數(shù)據(jù)的廣泛運用，使得我們進入網(wǎng)絡(luò)信息時代。在這個機遇與挑戰(zhàn)并存的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息終端的多元化、自媒體技術(shù)的大眾化，也深深影響著高校思政課的教與學。移動互聯(lián)網(wǎng)正在重新詮釋傳統(tǒng)的思政課教學?！霸诓坏饺陼r間里，思政課教學模式經(jīng)歷了二次轉(zhuǎn)換，第一次是從‘傳統(tǒng)思政課教學’到‘思政課教學+互聯(lián)網(wǎng)’，第二次是從‘思政課教學+互聯(lián)網(wǎng)’到‘互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學’，目前正處于第二次轉(zhuǎn)換的起始階段?！盵1]面對移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，高校思政課教師要抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，認真思索如何以有效的創(chuàng)新形式，挖掘教師教學潛能，調(diào)動學生學習熱情，釋放高校思政課教學的活力，增強高校思政課教學的實際效果。

在信息化背景下，智慧課堂如何有效結(jié)合高校思政課教學逐漸成為備受關(guān)注的熱點問題?！啊腔壅n堂’是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運用‘互聯(lián)網(wǎng)+’的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的?！盵2]信息技術(shù)滲透到社會生活各個方面，其技術(shù)優(yōu)化的發(fā)展趨勢也使得思政課課堂的重構(gòu)得以空前提升，使得信息技術(shù)和課堂教學逐漸融合成一個整體。思政課課堂不僅是簡單地對知識的傳授與習得，更是在學習、運用知識的過程中，促進學生心智得到改變、情操得到陶冶的過程。

一、高校思政課改革創(chuàng)新的必要性

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，各種各樣的教學APP、MOOC（慕課）等，使思政課教師改變了傳統(tǒng)的標準化知識的重復講解，3D（三維動畫）、VR（虛擬現(xiàn)實）和AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)可以還原現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實，創(chuàng)造調(diào)動各種感官實現(xiàn)身臨其境的課堂效果，與此同時思政課教師也有深深的“被替代”的焦慮感。新信息技術(shù)給高校思政課教學帶來了廣泛的可能性，“智慧課堂+思政課教學”是思政課教學和思政課教師今后必然會面臨的新的挑戰(zhàn)和新的機遇。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下的信息呈現(xiàn)方式多種多樣，社會價值認同也不會千篇一律，同樣呈現(xiàn)出多樣化特點。一定程度上沖擊著思政課的思想政治教育主陣地的作用，同是高校中有的大學生對待思政課漠然置之，并未形成應(yīng)有的重視。這就削弱了思政課的價值引領(lǐng)功能。面對如此境況，高校思政課教師應(yīng)該深入分析其成因，并提出應(yīng)對之策，探索信息時代背景下思政課教學如何真正做到使大學生真正有所收獲。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的推廣和普及，我國網(wǎng)民的數(shù)量大幅上升，大學生網(wǎng)民的數(shù)量也在逐年增加。在校大學生沉迷于手機已成普遍現(xiàn)象，課堂“低頭族”成為高校的一大問題。手機互聯(lián)終端也為思政課教師帶來困擾，成為頗令人頭痛的問題，過去的教師中心地位已經(jīng)被悄悄地削弱，課堂多中心的格局正在思政課課堂教學中形成?！八颊n內(nèi)容的政治性、理論性、時空性與手機媒體內(nèi)容的娛樂性、趣味性、靈活性的矛盾在傳統(tǒng)的思政課堂中，教師與手機媒體均是傳播的主體，在爭奪受眾——學生時，具有潛在的競爭關(guān)系，手機媒體對教師開展的思政課教學活動具有沖擊性。”[3]手機終端影響著傳統(tǒng)的教師中心的思政課課堂教學，網(wǎng)絡(luò)信息有著快捷、簡明的獨特優(yōu)勢，正是這種短小即時的信息傳播的特征，彰顯了其吸引力，在大學生群體中更容易被接受，成為大學生的視聽延伸和認知延伸。思想政治課的政治性、系統(tǒng)性、思辨性與輕松個性、快速、不拘形式的碎片化信息相比較，對學生興趣的吸引力就減少了，進而影響了高校思政課課堂教學的效果。思政課教師要意識到這是已經(jīng)存在的現(xiàn)實，當然也應(yīng)當意識到問題的兩面性。

在信息化條件下，思政課教學可以利用智慧課堂APP超越傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學，可以創(chuàng)設(shè)教師、學生多中心的新形式，以手機為移動互聯(lián)終端，利用智慧課堂APP信息化平臺的學習理念和學習方式，提高大學生對思政課的興趣。通過智慧課堂APP 可以實現(xiàn)以數(shù)據(jù)分析作為教學前期準備的依據(jù)，使課堂構(gòu)建更加豐富立體，教學手段更加智能先進，教學效果更加完善。思政課教師應(yīng)該意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動的思政課教學理念和教學方法轉(zhuǎn)換的客觀歷史進程，從而積極地、深入地、真正地參與到這一過程中去，以保持自己同步于時代，不被現(xiàn)代信息技術(shù)邊緣化。

二、高校思政課智慧課堂模式的現(xiàn)狀分析

（一）高校思政課智慧課堂模式的優(yōu)勢分析

1.課前階段。思政課在傳統(tǒng)教學模式下，教師備課主要是備教情、備學情。智慧課堂引入思政課教學后出現(xiàn)了完全不同的情況。通過師生對微助教、藍墨云、豌豆莢、超星等一批手機教學APP下載后，教師可以在創(chuàng)建班課后將邀請碼發(fā)送給學生，之后老師可以在班課中發(fā)布一些教學資源，例如音頻資料、視頻資料、圖片、課件、教學案例以及課前作業(yè)等，也可將課前預(yù)習要求以通知的形式發(fā)送給學生，將預(yù)習材料、小組討論題目、調(diào)查問卷、頭腦風暴等發(fā)送到平臺上，以便對學生的學情進行前期預(yù)測、集中分析，而后對教學目標進行課前預(yù)設(shè)。例如，教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學中，在進入第二章“堅定理想信念”前，可以通過投放問卷了解學生的近期理想和長遠理想，根據(jù)學生的問卷反饋，分析學生對于理想信念的認知程度，從而在課堂教學中引導學生升華思想，樹立崇高的理想信念。還可以精選具有高尚人生境界的模范人物的事跡在平臺投放，通過布置觀看、在線討論任務(wù)感召學生，教師也可參與在線討論以引導學生。

2.課中階段。傳統(tǒng)的思政課教學模式中，教師的主要任務(wù)就是講授知識、解答問題，學生的主要任務(wù)就是聽課、識記，而以藍墨云、微助教、超星、豌豆莢等手機教學APP為代表的智慧課堂，可以多種形式搭建有效平臺方便師生交流學習。教師可以在智慧課堂平臺圍繞教學內(nèi)容和教學目標進行課堂教學、發(fā)起提問、即時討論等。利用多種形式的師生信息互動，既激發(fā)了學生對思政課的學習興趣，又極大地豐富了課堂教學形式，提高了學生的課堂參與度，形成了教師、學生多中心的教學方式。例如，在上《形勢與政策》課時，智慧課堂可以依托互聯(lián)網(wǎng)傳播速度快，傳播范圍廣的特點鏈接與課程相關(guān)的時政要聞，使學生有效地了解黨和國家的政策方針及國內(nèi)外形勢。

在課堂學習過程中，教師還可以引導學生以小組為單位圍繞問題設(shè)置情景進行合作學習，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學中，教師可在平臺設(shè)計關(guān)于“社會主義核心價值觀”認知的討論材料及問題，學生合作學習，分析討論，教師通過平臺即時了解觀察并進行適當?shù)囊龑Ш驮u價，最后合作學習的討論結(jié)果可以提交并展示，達到學生之間、師生之間交流互鑒的結(jié)果。

3.課后階段。傳統(tǒng)模式下，思政課的課后教學是教師布置作業(yè)，批閱作業(yè)，在后續(xù)的課時中對作業(yè)情況進行反饋。而智慧課堂APP 可以在線布置作業(yè)，學生根據(jù)自身情況即時提交，其中客觀題由系統(tǒng)即時評價。學生能夠隨時就作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行線上交流。這樣就提高了學生對作業(yè)的熱情，增加了學生的參與度。教師也可以掌握學生在做作業(yè)時所遇到的一些過程性問題，而不是傳統(tǒng)教學中只看到學生提交的作業(yè)本身。同時也有利于教師根據(jù)學生的反饋及時改進、調(diào)整，提高教學質(zhì)量。

（二）智慧課堂在高校思政課教學中存在的問題

智慧課堂近幾年熱度不斷增加，但作為一種信息化背景下產(chǎn)生的比較新穎的教學理念和教學方法，其普及程度還不是很高，高校思想政治課與智慧課堂結(jié)合也是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。由于教師在長期的教學實踐中已熟悉掌握傳統(tǒng)的教學方法，而智慧課堂在思政課的應(yīng)用對教師、學生都存在著新的挑戰(zhàn)，所以在推進的過程中遇到一些阻力。會受到教學環(huán)境的制約，受到教師對新教學理念的接受程度，對新信息技術(shù)的掌握水平等因素的影響。歸結(jié)起來有以下幾點：

第一，智慧課堂與高校思政課結(jié)合的新教學理念推廣不充分。有的教師對智慧課堂有所耳聞，聽說過藍墨云、微助教、超星、豌豆莢等手機教學APP，但對于智慧課堂是否能夠與高校思政課教學無縫對接沒有把握，因而也沒有進一步的嘗試。有的年齡較大的教師由于已秉承傳統(tǒng)的思政課教學理念多年，他們并不愿輕易嘗試新興技術(shù)手段下的新的教學方式，有的老教師甚至對智慧課堂的實際教學效果存疑。這就影響著智慧課堂在思政課教學中的推廣速度。

第二，教師對智慧課堂與高校思政課結(jié)合的實踐水平參差不齊。不同教師在智慧課堂平臺上所選擇的教學資源并不能夠保證都是最適合的、最優(yōu)質(zhì)的資源。有一部分教師不能有效利用智慧課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇的教學資源時代性不強，不能引起學生的情感共鳴。

資源建設(shè)成功與否直接影響著智慧課堂與高校思政課結(jié)合的效果，影響著學生的學習體驗。有的老師只是簡單地將傳統(tǒng)的思政課教學搬到了智慧課堂APP上，沒有真正充分利用信息技術(shù)與學生有效互動，沒有發(fā)掘出智慧課堂教學的優(yōu)勢。

第三，教師在思政課教學中過分依賴智慧課堂的工具性作用，忽略或過分弱化了教師的知識講授作用。任何事物都不是單純的、片面的，而是具有復雜性，“不是從簡單性走向復雜性，而是從復雜性走向不斷增長的復雜性”，[4]過分地強調(diào)智慧課堂APP 的功能性作用，其實是未將智慧課堂的信息化教學方法發(fā)揮出實質(zhì)作用，導致信息化教學有名無實，流于形式。表面是現(xiàn)代化的教學手段的外衣，其實質(zhì)體現(xiàn)的卻仍然是傳統(tǒng)教學理念。很多教師并沒有真正實現(xiàn)智慧課堂與思政課教學相融合，僅僅是簡單地采用了信息技術(shù)來包裝傳統(tǒng)的思政課教學，這樣反而降低了思政課教學的實際效果。

三、高校思政課智慧課堂構(gòu)建展望

智慧課堂與思政課教學結(jié)合，在今后的發(fā)展狀況會取決于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展進程。近些年，AI（人工智能）逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熱點方向，基于AI（人工智能）技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生的微助教、藍墨云、豌豆莢、超星等智慧課堂APP，是將3D（三維動畫）、VR（虛擬現(xiàn)實）和AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)聚合到一個人工智能平臺，在思政課教學中運用這些技術(shù)融合，把傳統(tǒng)的教師單純講授轉(zhuǎn)換為視覺、聽覺盛宴，以手機為移動互聯(lián)終端在線與學生即時互動，延伸了思政課課堂的廣度。可以預(yù)想在未來5 年內(nèi)，思政課傳統(tǒng)教學會越來越多地受到智慧課堂的沖擊和影響，思政課教師無論主動或是被動都會接受到智慧課堂的新理念，這種轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的大趨勢所決定的。思政課教師也必然要與時俱進，認識到在未來智慧課堂與思政課教學結(jié)合是常態(tài)，是趨勢，是對傳統(tǒng)思政課教學模式和教育理念的重構(gòu)，所以必須勇于改革，對自我能力進行提升。一方面要進一步夯實思政課專業(yè)知識，另一方面要加強互聯(lián)網(wǎng)教學技能的提升。

當然，呈現(xiàn)在思政課教師面前的不僅僅是對智慧課堂新教學理念和教學手段與教學內(nèi)容的融合，還應(yīng)深入思考教學手段與教學目的之間的關(guān)系，新興的多媒體技術(shù)實現(xiàn)的是教學過程中技術(shù)性的手段更新，思政課的本質(zhì)即思政課的育人功能并未因信息化手段的包裝而改變，不能只是炫技或單純地追求抬頭率?！敖處煈?yīng)充分結(jié)合學生的年齡特點對學生進行潛移默化的影響，淡化學生的受教育意識，逐漸探究智慧課堂和思政教育的契合點，使學生能夠逐漸對思政教學敞開心扉。”[5]因此，智慧課堂引入思政課教學后，教師要把握好兩者的平衡點，以期思政課教學在時代的進步中、在新技術(shù)的推動下，呈現(xiàn)出最優(yōu)教育效果。