MOOC環(huán)境下地方高校植病流行學(xué)教學(xué)改革的研究與探索

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，安徽 合肥，230036）

植病流行學(xué) （全稱植物病害流行學(xué),The epidemiology of plant diseases）是一門綜合性的學(xué)科，它是研究植物群體發(fā)病的科學(xué)，兼具基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的學(xué)科特性[1,2]。植病流行學(xué)課程是農(nóng)業(yè)類高校植物保護(hù)專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程之一。

MOOC（Massive Open Online Course）是一種近年興起的在線學(xué)習(xí)全新模式，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)高等教育帶來挑戰(zhàn)與機(jī)遇[3,4]。在MOOC教育環(huán)境下，地方農(nóng)業(yè)院校植病流行學(xué)的課程教學(xué)如何利用這些新技術(shù)新理念，探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC有機(jī)融合將具有重要的意義。本研究對植病流行學(xué)教學(xué)中存在的問題及MOOC環(huán)境下植病流行學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了反思并提出初步的建議。

1.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及特點

1.1 MOOC的概念及其在國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC，也即大規(guī)模開放在線課程，它將課堂面授、師生討論、課前課后作業(yè)、學(xué)習(xí)考核等環(huán)節(jié)通過微視頻、移動互聯(lián)網(wǎng)等形式呈現(xiàn)。MOOC的概念最新出現(xiàn)于2008年，是由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出的。其后，MOOC迅速發(fā)展，并對目前的高等教育模式產(chǎn)生了重要影響[3]。2012年，被美國紐約時報發(fā)文稱為“MOOC元年”。

當(dāng)前，國際上最為知名的三大主流MOOC平臺為Coursera(https://www.coursera.org/)、Udacity(https://www.udacity.com)、edX(https://www.edx.org/)，它們均成立于2012年。以Coursera為例，截止目前（2020年2月），作為MOOC支柱平臺的Coursera已經(jīng)與包括斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)在內(nèi)的190多所頂尖大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和公司合作，提供共享資源課程達(dá)3600多門，擁有4500多萬學(xué)生在Coursera上學(xué)習(xí)。我國的MOOC建設(shè)發(fā)展也較為迅速，國內(nèi)的MOOC平臺也從無到有并逐漸發(fā)展壯大。例如，學(xué)堂在線是清華大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)多所著名高校于2013年發(fā)起建立的中文MOOC平臺，也是教育部在線教育研究中心的研究交流及成果應(yīng)用平臺。此外，由社會實體籌建的中國大學(xué)MOOC(由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺)和作為區(qū)域性MOOC平臺代表的浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺也運行的風(fēng)生水起，為各類學(xué)生提供更多系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會[5]。同時，在MOOC浪潮下，國內(nèi)許多高校都推出自己的MOOC平臺或者M(jìn)OOC建設(shè)項目，提供給本校師生使用。

1.2 MOOC教學(xué)模式的特點

MOOC的核心是微視頻、移動互聯(lián)和互動學(xué)習(xí)，它以 “互聯(lián)網(wǎng)+”的思維為學(xué)習(xí)者提供由著名高校或機(jī)構(gòu)開發(fā)的相應(yīng)課程[6]。一門MOOC具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括：課程信息、教學(xué)進(jìn)度、課件視頻、課后作業(yè)、在線考試、反饋討論模塊、評價考核和學(xué)分認(rèn)證等。MOOC通常將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容切割成一個個知識點，并以此為基礎(chǔ)將每個知識點制作為一段優(yōu)質(zhì)的微視頻，微視頻的時長都在10-15分鐘左右 （為了讓學(xué)習(xí)者更加容易理解和避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲倦感），再根據(jù)這些碎片化的知識小點，來設(shè)計課堂作業(yè)、課堂提問和互動討論等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以通過互動練習(xí)來判斷自己對知識的理解程度。MOOC教學(xué)具有以下特點：第一，MOOC教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的時間空間限制（傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時空上聚在一起，這需要時間成本和資金成本），目前大部分的MOOC均不收取費用，因而學(xué)習(xí)者可以低成本獲得高質(zhì)量、個性化的學(xué)習(xí)資源及機(jī)會；這樣使得學(xué)習(xí)者會樂于擁抱，并積極投身其中。第二，MOOC教學(xué)凸顯以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式由教師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué) （相比傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式）。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自已的時間安排來學(xué)習(xí)，自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；一般每一小段的課程講解為10分鐘左右，在一章的內(nèi)容中你可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)某一部分，也可以任選學(xué)一部分，學(xué)習(xí)完成一章的內(nèi)容即可進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測試；學(xué)習(xí)者也可以通過互動練習(xí)來判斷自己對知識的理解程度。MOOC教學(xué)模式下學(xué)生可以自主、個性化地學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。第三，MOOC教學(xué)不僅共享了課程資源，還成功運用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維及教學(xué)技術(shù)；MOOC環(huán)境下，教師可以及時查看反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計結(jié)果、測試效果，并適時解答，學(xué)生可以也需要與授課教師互動；學(xué)習(xí)過程中有不明或疑問之處可以隨時到議論模塊進(jìn)行交流，同時由于學(xué)員來自世界或全國各地，知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等豐富多樣，也使得學(xué)員之間通過討論來解決問題的可能性有所提高，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性。此外，在MOOC中引入社交概念，可以與網(wǎng)絡(luò)上同修這門課的同學(xué)一起交流、相互結(jié)成小組、批改作業(yè)、留言，共同進(jìn)步。同時，基于大數(shù)據(jù)分析。MOOC平臺可以自動分析，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，滿足學(xué)生個性化定制學(xué)習(xí)的需要。上述這些都顯著地不同與精品視頻公開課程及其他網(wǎng)絡(luò)公開課程。

2.地方高校植病流行學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代植病流行學(xué)是植物病理學(xué)的分支學(xué)科之一，以植物群體中病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律和預(yù)測預(yù)報以及系統(tǒng)管理技術(shù)為研究對象，主要運用系統(tǒng)科學(xué)理論和生態(tài)學(xué)觀點分析研究植物病害系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素及相互關(guān)系；以病害群體動態(tài)的定量描述為核心，發(fā)展其理論和方法，為植物病害的預(yù)測預(yù)報和持續(xù)治理提供理論依據(jù)[1,2]。

以地方高?！不辙r(nóng)業(yè)大學(xué)為例，植病流行學(xué)課程是植物保護(hù)專業(yè)本科生的一門必修課；該課程教學(xué)以理論教學(xué)32學(xué)時為主[7]。雖然本課程組近年來一直對該課程進(jìn)行教學(xué)改革，并積極地探索、實踐不同教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計等；積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成效[8,9]。但是在植保領(lǐng)域科技進(jìn)步與學(xué)科不斷發(fā)展的背景下，課程教學(xué)中也還存在一些問題；例如，近年來分子生物學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)與 3S（GPS、GIS 和 RS）等先進(jìn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于植物病害流行的預(yù)測預(yù)報；植病流行學(xué)在3S等宏觀層面以及分子生物學(xué)等微觀層面的知識不斷更新，要求學(xué)生掌握的知識日益增加，在這種情況下如何在有限的課時內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識，使得課程組的相關(guān)教師面臨著更新的挑戰(zhàn)。同時，植病流行學(xué)課程中有很多的知識點較抽象難懂，比如“植物病害為什么會流行”、“基因?qū)蚣僬f”、“病害流行時間動態(tài)中的邏輯斯諦增長模型”等等，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)加之在有限的學(xué)時下課堂上無法充分展開講解，學(xué)生對這類重難點的抽象內(nèi)容難以把握并深入理解。雖然在目前融媒體環(huán)境下，課程組教師雖然課余可以通過微信等即時軟件對學(xué)生的疑問或不明之處進(jìn)行部分解答、與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的互動；但是對于學(xué)生的疑問或不明之處也很難解答清楚，更無法實時了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，因此學(xué)生對這些抽象內(nèi)容知識點的理解及教師的教學(xué)效果均有待進(jìn)一步提高。

3.MOOC環(huán)境下地方高校植病流行學(xué)教學(xué)改革策略的探究

MOOC環(huán)境下，地方高校應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展、師資力量、教學(xué)條件和學(xué)生實際情況，認(rèn)真分析MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間的差異[10]，并在此基礎(chǔ)上實行教學(xué)改革，提升教學(xué)的質(zhì)量。本研究主要對MOOC環(huán)境下地方高校植病流行學(xué)教學(xué)改革的策略進(jìn)行了探討。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心

MOOC教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性地根據(jù)自身需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；因此，教師必須真正樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，來考慮相應(yīng)的課程內(nèi)容、設(shè)計并組織教學(xué)。此前，雖然植病流行學(xué)的教學(xué)不斷改革、探索，但是以學(xué)生為中心的價值取向并未落到實處。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植病流行學(xué)這門課程為例，目前有一部分學(xué)生受社會大環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)動力、興趣不足，就業(yè)與考研的壓力讓他們抱以應(yīng)試的心態(tài)去學(xué)習(xí)；為此，在植病流行學(xué)一些課程教學(xué)的開始，教師可以先播放與本專業(yè)相關(guān)又容易理解的小短片，例如，針對植物病害為什么會流行的“基因?qū)蚣僬f”部分，插播孟德爾遺傳定律的微視頻，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，地方高校還需正視不同學(xué)生以及本科、專升本學(xué)生不同層次的差異，不同學(xué)生對知識的理解能力、方式均不一樣；而植病流行學(xué)又是理論性強(qiáng)，涉及大量的數(shù)學(xué)模型，較抽象、難理解。因此，地方高校的教師必須根據(jù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，結(jié)合地方生產(chǎn)實際的需要因地制宜地進(jìn)行MOOC環(huán)境下植病流行學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)；真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

3.2 提升教師自身素質(zhì)，完善高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)

俗話說的好“打鐵還要自身硬”。MOOC環(huán)境下，植病流行學(xué)專業(yè)課教師更加需要要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)；不但要靜下心來認(rèn)真研究如何上好一門專業(yè)課程，還需要積極關(guān)注植病流行學(xué)國內(nèi)外研究熱點和趨勢、圍繞日常教學(xué)中遇到的問題開展學(xué)術(shù)研究、交流；因為有了MOOC平臺，許多學(xué)生可以選擇更好的教師，接觸到以前無法觸及的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此在討論課上，學(xué)生們的知識面會越來越寬，提出的問題越來越前沿。為了應(yīng)對部分學(xué)生的問題，授課教師必須及時了解、掌握植病流行學(xué)最新的前沿知識（例如遙感、分子生物學(xué)等技術(shù)近年在小麥白粉病、稻曲病等植病流行早期監(jiān)測預(yù)警中的應(yīng)用）和地方生產(chǎn)實際（例如，近年來安徽省水稻中后期病害發(fā)生、防治以及小麥赤霉病的發(fā)生防控情況），把自身的科研成果、學(xué)術(shù)交流或者相關(guān)講座的心得體會有效融入課堂教學(xué)，不斷提升自身素質(zhì)；也方便結(jié)合知識點及時傳遞給學(xué)生、吸引學(xué)生。此外，MOOC不是簡單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上模板，教師需要結(jié)合植病流行學(xué)課程教學(xué)特點，不斷提高自身素質(zhì)去深刻理解植病流行學(xué)MOOC的內(nèi)涵，對MOOC制作以及互動模式等要理解透徹。從課程知識點的重新劃分、微視頻制作到課程平臺的建設(shè)完善，相關(guān)教師均需要付出更多甚至是成倍的精力。同時，需要充分學(xué)習(xí)借鑒其他兄弟院校教師和本校教師好的教學(xué)方法和經(jīng)驗，在課程內(nèi)容設(shè)置上、在互動環(huán)節(jié)需要深入考慮如何使植病流行學(xué)教學(xué)內(nèi)容既不偏離課程的重難點，又要難易適中；這些的最終落實實現(xiàn)均要求教師與時俱進(jìn)地提高專業(yè)素質(zhì)、能力。

3.3 基于MOOC環(huán)境植病流行學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)

地方高校應(yīng)在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源、條件的基礎(chǔ)上；搞清MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，現(xiàn)階段針對農(nóng)業(yè)類高校的專業(yè)課程（例如植病流行學(xué)等），MOOC教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，而不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)[10]。因此，可以鼓勵教師進(jìn)行線上線下混合式課程的建設(shè)；將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，MOOC環(huán)境下植病流行學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，構(gòu)建相應(yīng)以微視頻、微課以及不同教學(xué)文本 （包括國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資料，例如“中國農(nóng)業(yè)教育在線”等平臺）為形式的資源共享網(wǎng)絡(luò)課程平臺并及時更新，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和視野。此外，可適時制作一些與植病流行學(xué)課程相關(guān)的例題講解視頻、生活現(xiàn)象視頻等，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。每次開展教學(xué)活動前，植病流行學(xué)課程教師把共享網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)單的形式發(fā)送給學(xué)生；而課堂面授則需要開展具有針對性的教學(xué)以及學(xué)生問題的有效解決；這樣既減輕了教師的教學(xué)壓力，也能夠幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點和疑點進(jìn)行更好的掌握。第二，部分高校例如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)近期出臺 《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于一流課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，鼓勵打造適合校本學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的線上線下混合式一流課程。在此大背景下，本研究的植病流行學(xué)MOOC項目有幸獲得安徽省教育廳資助建設(shè)，該MOOC項目建設(shè)完成后會加入到安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺（“e會學(xué)”MOOC平臺）與安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供師生共同學(xué)習(xí)、觀摩研討，充實和完善傳統(tǒng)的課程教學(xué)。第三，特別需要注意和注重植病流行學(xué)混合式線上線下教學(xué)模式中課程學(xué)習(xí)評價、考核方式的完善。通常課程的學(xué)習(xí)評價主要包括學(xué)習(xí)的過程性評價、課堂的表現(xiàn)評價以及課程最終的考試評價等三個方面。在MOOC教學(xué)平臺中，關(guān)于學(xué)習(xí)的過程性評價、課堂的表現(xiàn)評價均可以通過系統(tǒng)統(tǒng)計分析實現(xiàn)，例如，學(xué)生每參加一項學(xué)習(xí)任務(wù)（具體為相應(yīng)的任務(wù)點），都可以獲得經(jīng)驗值或者百分比；因而學(xué)生獲得經(jīng)驗值或者完成任務(wù)百分比的高低并結(jié)合課堂在線的討論、簽到等，在一定程度上即可以反映其課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。構(gòu)建植病流行學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式中，對學(xué)生最終的課程考試評價、學(xué)習(xí)效果的檢驗也很重要；如何完善現(xiàn)有的課程考核評價體系也是需要進(jìn)一步不斷探索和實踐的，才能讓線上線下混合教學(xué)模式在植病流行學(xué)的課程教學(xué)中真正發(fā)揮重要作用。例如，可以關(guān)注SPOC（Small Private Online Course，也即小規(guī)模限制性在線課程）在地方高校中的應(yīng)用進(jìn)展[11]。

4.結(jié)語

地方高校是我國高等教育的主體，其教學(xué)質(zhì)量決定了我國教學(xué)質(zhì)量的平均水平。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，地方高校開展MOOC等在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，一方面能夠以開放式的課程環(huán)境不斷拓展學(xué)生的植病流行學(xué)專業(yè)知識視野，并借助網(wǎng)絡(luò)MOOC資源來提高學(xué)習(xí)效率；另一方面還需要在實踐中不斷探索和改進(jìn)，從而實現(xiàn)MOOC浪潮下植物大生產(chǎn)類的植病流行學(xué)教學(xué)改革優(yōu)化與深化。這些都將對最終提升植病流行學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)雙創(chuàng)型植保專業(yè)人才具有重要的推動作用。