專業(yè)認(rèn)證背景下特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升初探

王 敏 張文昊 賈海玲 張百慧

（1.綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061；2.安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院 安徽安慶 246000）

特殊教育專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面由于教育對(duì)象多為存在不同程度殘疾問(wèn)題的特殊少年兒童，有著突出的社會(huì)公益性質(zhì)和社會(huì)保障性質(zhì)，因而對(duì)特殊教育專業(yè)的學(xué)生能力也就有著更高的要求，尤其是社會(huì)服務(wù)能力。就當(dāng)前特殊教育的學(xué)生培養(yǎng)情況來(lái)看，普遍存在著社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，所學(xué)所用不能得到有機(jī)的融合，這也是目前特殊教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中所面臨的的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從專業(yè)認(rèn)證視角來(lái)提升特殊教育專業(yè)的學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力，主要是對(duì)高校特殊教育設(shè)置情況、課程情況、教學(xué)成果驗(yàn)收情況等等來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定認(rèn)證，以此來(lái)提升特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)效果，并且提升特殊教育專業(yè)的學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力。

一、特殊教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵

特殊教育專業(yè)認(rèn)證是指教育部門對(duì)高校特殊教育專業(yè)的開設(shè)情況和教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)定認(rèn)證，確保特殊教育專業(yè)的課程合理性和人才培養(yǎng)效果。依據(jù)我國(guó)《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》，對(duì)高校特殊教育專業(yè)的課程教學(xué)活動(dòng)、合作實(shí)踐活動(dòng)、師資隊(duì)伍、支持條件等等都進(jìn)行了明確的規(guī)定。例如要求特殊教育專業(yè)的教師教育基礎(chǔ)課程學(xué)分不應(yīng)低于14學(xué)分，教育實(shí)踐實(shí)踐不應(yīng)低于18周，師生比不應(yīng)低于18:1。通過(guò)這種詳細(xì)明確的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確保高效在特殊教育專業(yè)的設(shè)置中能夠嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，從而確保學(xué)生的培育效果。尤其是在實(shí)踐活動(dòng)方面，要求高效特殊教育專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的開展時(shí)間也進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定，這種實(shí)踐活動(dòng)是培育學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力的主要途徑。同時(shí)，還對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)條件、課程安排、經(jīng)費(fèi)保障等多個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。只有符合這些規(guī)定要求和標(biāo)準(zhǔn)要求，才能夠通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力現(xiàn)狀

就我國(guó)目前一些高校的特殊教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)情況來(lái)看，理論課程教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量普遍是合格的，學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)考試，但是在社會(huì)服務(wù)能力方面缺有著很大的欠缺，主要的表現(xiàn)便是實(shí)踐能力不足，缺乏實(shí)踐教學(xué)和溝通經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于特殊教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)和工作實(shí)踐應(yīng)當(dāng)有著緊密的結(jié)合，體現(xiàn)出實(shí)踐工作的特點(diǎn)和需求。然而很多高校的特殊教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中并不重視這一方面，過(guò)于重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，尤其是沒(méi)有和一些社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，自然也就難以得到社會(huì)服務(wù)能力的提升。由此可以看出，目前特殊教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)服務(wù)能力方面普遍存在著一些不足，這對(duì)于提升特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力也造成了很大的不利影響。另一方面，近年來(lái)雖然一些高校開始注重提升特殊教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，和一些社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是由于自身的課程設(shè)置問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題以及培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題等限制，也并沒(méi)有在提升特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力方面起到較好的作用。

三、特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升遭遇的困境

（一）課程設(shè)置使學(xué)生難以適應(yīng)特教專業(yè)需求。首先，當(dāng)前一些高校在特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置方面并沒(méi)有較好的適應(yīng)特教專業(yè)需求，尤其是學(xué)生在提升社會(huì)服務(wù)能力方面的實(shí)踐能力需求。很多高校所開設(shè)的特教課程還處于較為傳統(tǒng)的階段，沒(méi)有較好的融合當(dāng)前時(shí)期一些先進(jìn)的特教理論和方法，部分專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)出現(xiàn)了過(guò)時(shí)的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力難以提升的一個(gè)重要原因。從這一問(wèn)題也可以看出，課程甚至本身是特教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)組成部分，合理的課程設(shè)置能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提供充分的支撐。但是由于課程設(shè)置方面的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有較好的掌握先進(jìn)適用的理論知識(shí)和技巧，部分學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)之間存在著較大的落差，實(shí)用性不強(qiáng)，這些問(wèn)題的存在都影響到了學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐脫節(jié)。特教內(nèi)容與方法與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐脫節(jié)也是目前特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升中所面臨的的一個(gè)突出困境問(wèn)題，主要的表現(xiàn)便是一些學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不能較好的運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的特教知識(shí)和方法，技巧掌握嚴(yán)重不足，理論知識(shí)和方法同實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了脫節(jié)。事實(shí)上很多特殊教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中更多的還是依靠專業(yè)培訓(xùn)而不是所接受過(guò)的系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，這就反映出了特殊教育專業(yè)在學(xué)生的培養(yǎng)方面出現(xiàn)了脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。特殊教育的就業(yè)方向有著自身的特點(diǎn)，學(xué)生參加工作后所面對(duì)的教育對(duì)象和普通青少年兒童也有著很大的差別，需要學(xué)生能夠掌握針對(duì)這種特殊教育對(duì)象群體的相應(yīng)特教方法和技巧知識(shí)。但是在當(dāng)前一些高校的特殊教育中，并沒(méi)有較好的做到特教方法知識(shí)與實(shí)踐的較好融合，甚至大部分這一專業(yè)的高校教師自身也缺乏相應(yīng)的特教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)也就難以提升特殊教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力。

（三）缺乏針對(duì)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升的專業(yè)認(rèn)證機(jī)制。缺乏針對(duì)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升的專業(yè)認(rèn)證機(jī)制主要是指在當(dāng)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面，并沒(méi)有從提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力角度來(lái)對(duì)專業(yè)認(rèn)證機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，也就沒(méi)有形成對(duì)高校特殊教育專業(yè)設(shè)置和改革進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。事實(shí)上就當(dāng)前一些高校的特殊教育專業(yè)建設(shè)情況來(lái)看，普遍存在著過(guò)度重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，這和當(dāng)前特殊教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)制的不完善也有著重要的關(guān)系。當(dāng)前特殊教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)制中雖然也對(duì)高校特殊教育專業(yè)的合作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了明確的規(guī)定，但是這種規(guī)定主要是集中在了教學(xué)課時(shí)和學(xué)分方面的規(guī)定，并沒(méi)有對(duì)合作實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化明確。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致很多高校所開展的特殊教育合作實(shí)踐活動(dòng)并不能滿足提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力的要求，尤其是在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，缺乏和一些實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)合作。而之所以存在這一問(wèn)題，主要的原因也是現(xiàn)有的專業(yè)認(rèn)證機(jī)制下并沒(méi)有對(duì)高校特殊教育專業(yè)建設(shè)改革情況進(jìn)行正確的指導(dǎo)，不重視提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力。

（四）特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)個(gè)性化不足。就目前特殊教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)情況來(lái)看，還存在著一個(gè)突出的問(wèn)題便是培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化不足，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和個(gè)體性，這就對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果造成了一定的不利影響。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到了人才培養(yǎng)方向，很多高校在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)方面制定了統(tǒng)一的規(guī)劃，但是缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視。從現(xiàn)代教育理論的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身是存在個(gè)性化差異的，只有針對(duì)這種個(gè)性化差異來(lái)制定個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，才能夠真正的培養(yǎng)人才。尤其是在特殊教育領(lǐng)域更是如此，特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后需要有著較高的耐心，并且富有人文關(guān)懷主義精神，能夠較好的掌握教學(xué)技巧和溝通技巧，熟悉教育人群的心理特征以及生理特征。在這種較高的人才培養(yǎng)要求下，如果不能針對(duì)學(xué)生差異來(lái)制定個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，就不能真正培育高素質(zhì)特教人才，也就難以充分提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。

四、專業(yè)認(rèn)證背景下特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升策略

（一）創(chuàng)建培養(yǎng)復(fù)合型特教人才的課程體系。首先，在特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力為核心目標(biāo)，創(chuàng)建培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程體系，對(duì)于現(xiàn)有的課程設(shè)置情況以及課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。例如在課程選擇方面，應(yīng)當(dāng)盡可能的結(jié)合現(xiàn)階段一些先進(jìn)的和廣泛應(yīng)用的特殊教育知識(shí)內(nèi)容開展教學(xué)，以此為基礎(chǔ)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提供充分的理論知識(shí)支撐。同時(shí)，對(duì)于相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，例如融入一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，可以和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容，緊密貼合實(shí)踐需求。尤其是針對(duì)當(dāng)前特殊教育工作中所面臨的一些新問(wèn)題進(jìn)行解決，包括教育對(duì)象的生理問(wèn)題和心理問(wèn)題等等。通過(guò)這種課程體系的優(yōu)化，能夠在培養(yǎng)復(fù)合型特教人才方面起到較好的作用，并且也能有效的提升特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力。

（二）探索高校—特?！鐣?huì)組織相結(jié)合的教學(xué)模式。為了有效的提升特殊教育學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力，也應(yīng)當(dāng)積極探索高校、特殊教育學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作教學(xué)模式，充分發(fā)揮出各方的應(yīng)有作用。高校作為特殊教育人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，積極尋求和一些特殊教育學(xué)?；蛘呱鐣?huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此為基礎(chǔ)來(lái)豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生的特教技巧。同時(shí)，還可以和一些特殊教育學(xué)?；蛘呱鐣?huì)機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合辦學(xué)模式，以委托培養(yǎng)人才的模式為主，針對(duì)特殊教育學(xué)校和社會(huì)結(jié)構(gòu)的人才需求來(lái)開展對(duì)口人才培養(yǎng)。這種聯(lián)合辦學(xué)模式不但能夠較好的提升學(xué)生就業(yè)率，還能夠更好的提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力。高校在探索聯(lián)合辦學(xué)模式的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)緊密貼合當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)和特殊教育學(xué)校以及相應(yīng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)開展長(zhǎng)期深入的合作。

（三）健全針對(duì)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升的專業(yè)認(rèn)證機(jī)制。從專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力進(jìn)行提升，也應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力為基本目標(biāo)，對(duì)高校特殊教育專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)提出更加具體和細(xì)化的要求，起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用。例如對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)認(rèn)證機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，更加符合提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力的基本要求，偏重于在合作實(shí)踐方面提升學(xué)生的職業(yè)能力。特別是在高校的合作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式方面也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確要求，針對(duì)當(dāng)前一些高校合作實(shí)踐教學(xué)方面所存在的不足進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化，引導(dǎo)高校更加重視開展合作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。包括德育方面的要求和專業(yè)培養(yǎng)方面的要求，都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的在專業(yè)認(rèn)知機(jī)制方面進(jìn)行調(diào)整，形成更加具體和細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)方案，從而在提升特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力方面較好的指導(dǎo)作用。

（四）凸顯特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生個(gè)性化。為了更好的提升特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)特殊教育專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生培養(yǎng)中制定更加個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯出特殊教育專業(yè)的自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求。例如高校在特殊教育人才培養(yǎng)方面，可以把課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求和興趣來(lái)選擇相應(yīng)的課程模塊，只要達(dá)到考核目標(biāo)，學(xué)分符合要求既可畢業(yè)。同時(shí)，在合作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方面，也可以讓學(xué)生自由選擇實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣需求，以此為基礎(chǔ)能夠較好的提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。整體而言，要凸顯特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的學(xué)生個(gè)性化，也就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維觀念，充分尊重和突出學(xué)生的個(gè)體性和差異性。

五、結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力的提升情況來(lái)看，還面臨著一些較為突出的困境問(wèn)題，如課程設(shè)置使學(xué)生難以適應(yīng)特教專業(yè)需求、特教方法與知識(shí)不能在實(shí)踐中有效融合、缺乏針對(duì)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升的專業(yè)認(rèn)證機(jī)制、特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)個(gè)性化不足等等。針對(duì)當(dāng)前特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升方面所面臨的困境問(wèn)題，從專業(yè)認(rèn)證背景下提出相應(yīng)的策略建議。創(chuàng)建培養(yǎng)復(fù)合型特教人才的課程體系、探索高校特校社會(huì)相結(jié)合的教學(xué)模式、健全針對(duì)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力提升的專業(yè)認(rèn)證機(jī)制、凸顯特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生個(gè)性化。通過(guò)采取這些措施，能夠在提升特殊教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力方面起到一定的積極作用。