學(xué)前教育本科生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)困境與出路

黃顯軍

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

學(xué)前融合教育是指特殊幼兒與普通幼兒共同在幼兒園中接受教育的安置形式[1]，目的是最大限度發(fā)揮特殊幼兒的潛能，與普通幼兒共同成長。自二十一世紀(jì)以來學(xué)前融合教育受到世界主要國家的廣泛關(guān)注。美國、英國等國為促進(jìn)學(xué)前融合教育發(fā)展，均重視教師融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。在我國，“國十條”、第二期和第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃、《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展意見》等政策文件中都提出資助殘疾兒童學(xué)前教育。國務(wù)院頒布的2014年和2017年的《特殊教育提升計(jì)劃》以及2017年修訂的《殘疾人教育條例》中“鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。”[2]這必然在客觀上需要培養(yǎng)具有融合教育素養(yǎng)的學(xué)前師范生。相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前梳理主要集中在國外經(jīng)驗(yàn)介紹、特殊教育或普通教師融合教育職前培養(yǎng)、融合教育視角、融合教育教師等方面。大多數(shù)研究者從理論層面進(jìn)行探討，少數(shù)從實(shí)證層面進(jìn)行研究。對學(xué)前教育本科生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)很少，主要集中在課程設(shè)置方面。為此，本研究采用目的性抽樣和方便抽樣，以A省H師范大學(xué)為研究對象，采用文本分析法、訪談法和問卷法試圖展現(xiàn)學(xué)前教育本科生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，提出應(yīng)對之策，進(jìn)而為高師學(xué)前教育師范生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、H師范大學(xué)學(xué)前教育本科生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的做法

自黨的十八大以來國家越來越重視殘疾兒童教育，高等師范院校更加制度化地把融合教育納入普通教育改革中[3]。H師范大學(xué)是一所省屬二類本科師范院校，積極響應(yīng)國家政策，2013年起學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置特殊教育類課程，開始了融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的探索歷程，具體如下：

（一）著力修訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案修訂是新時(shí)代高校對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”三個(gè)關(guān)鍵問題最直接的應(yīng)答[4]。H師范大學(xué)在融合教育實(shí)踐中著力于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。通過分析該校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案以及訪談，我們發(fā)現(xiàn)：

首先，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸蘊(yùn)涵融合教育。2013 和2015 版培養(yǎng)目標(biāo)未涉及融合教育理念，2017 版培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)……具有國際視野……的高級專門人才”?！熬哂袊H視野”是培養(yǎng)目標(biāo)的重大變化，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的培養(yǎng)具有國際視野的人才目標(biāo)相契合[5]。國際視野是一個(gè)人在全球化背景下所應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)[6]。要培養(yǎng)學(xué)前教育本科生的國際視野，就必須與國際教育接軌，融合教育是世界教育發(fā)展的基本方向。所以，融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)前教育本科生具有國際視野的基本要求。

其次，融合教育課程設(shè)置不斷調(diào)整。對特教教師和學(xué)前專業(yè)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，融合教育課程設(shè)置調(diào)整的主要原因在于其教育學(xué)院對外交流的加強(qiáng)和學(xué)生選課的不理想。具體來說，近年來教育學(xué)院邀請了諸多國內(nèi)特教專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，他們對課程設(shè)置產(chǎn)生了重要的影響。人才培養(yǎng)方案每兩年修訂一次，2013 版方案中開設(shè)了《學(xué)前特殊兒童教育》課程，共36學(xué)時(shí)，理論課和實(shí)踐課各占一半，課程性質(zhì)為選修，開設(shè)在第6 學(xué)期。不過2013 級和2014 級學(xué)生沒有選修。2015版調(diào)整為《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)》和《融合教育》，課程選修性質(zhì)不變，分別開設(shè)在第5和第6學(xué)期，兩門課程都只安排理論課，實(shí)踐課為零。2015級學(xué)生選修了《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)》，2016級學(xué)生一門都沒有選。到了2017版時(shí)，調(diào)整為一門必修課《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)》，一門選修課《融合教育》，全部安排為理論課在第6學(xué)期。目前2017級還沒到選課時(shí)間。不難看出，這些課程主要開設(shè)在大學(xué)三年級，開設(shè)門數(shù)從一門到兩門，課程性質(zhì)從選修到必修，解決了學(xué)生選課不理想的問題。這些變化是循序漸進(jìn)的，一步步地向融合教育人才培養(yǎng)目標(biāo)靠近。

（二）主要依托特殊教育專業(yè)資源。H師范大學(xué)學(xué)前教育本科生融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依托特殊教育專業(yè)。該校特殊教育專業(yè)是國家發(fā)展與改革委員會等五部委第二期5000萬元專項(xiàng)資助專業(yè)、省內(nèi)第一個(gè)特殊教育本科專業(yè)，擁有特殊教育綜合實(shí)驗(yàn)樓，40多個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室。招生人數(shù)以20—30 人的速度在逐年遞增，畢業(yè)生70%分布在省內(nèi)外多個(gè)特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)。現(xiàn)有專任教師12人，其中教授1 人，副教授3 人，博士6 人。對學(xué)生實(shí)施“全方位-立體式”卓越教師培養(yǎng)，融合交叉通識課程與專業(yè)課程，匯合教師專業(yè)技能，全員培養(yǎng)，全程跟蹤。與特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、兒童福利單位保持密切溝通，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的“無縫對接”。由此可見，特教專業(yè)發(fā)展成效顯著，有利于學(xué)前教育本科生融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。一直以來，學(xué)前融合教育相關(guān)課程都是由特教專業(yè)老師來承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。

二、H師范大學(xué)學(xué)前教育本科生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)有爭議。培養(yǎng)目標(biāo)是對師資培養(yǎng)一種質(zhì)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，它直接規(guī)定著高等院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想與培養(yǎng)人才的計(jì)劃、內(nèi)容、組織與實(shí)施[7]。H師范大學(xué)2013、2015、2017版的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有提及融合教育素養(yǎng)，只有教師課程大綱的目標(biāo)中有所提及。作為課程教學(xué)大綱中一個(gè)首要的和重要的內(nèi)容，課程目標(biāo)是內(nèi)容組織、實(shí)施和評價(jià)的重要依據(jù)[8]。同時(shí)，課程目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)與教師教育者的認(rèn)識和態(tài)度清晰與否有著重要關(guān)聯(lián)。以《融合教育》課程大綱為例，其課程目標(biāo)表述為：“……讓學(xué)生樹立正確的特殊兒童教育觀念，弄清楚學(xué)前特殊兒童融合教育的基本原則和方法……并能綜合應(yīng)用……恰當(dāng)?shù)胤治鰧W(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的特殊需要并施以恰當(dāng)?shù)慕逃贝四繕?biāo)雖然涉及了理念、知識和能力三個(gè)維度，但訪談發(fā)現(xiàn)特教教師對此并不認(rèn)同。當(dāng)問教師：“您覺得給學(xué)前學(xué)生開設(shè)融合教育相關(guān)課程的目標(biāo)定位是什么？”時(shí)，T1教師說：“學(xué)前學(xué)生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是態(tài)度和知識，培養(yǎng)學(xué)生能接納特殊群體的存在，職前教育是很難培養(yǎng)融合教育能力的，能力的培養(yǎng)更多的是在職后教育”；T2老師說：“融合教育的目標(biāo)是態(tài)度和知識，技能培養(yǎng)在職前不是很重要，教師的角色是宣傳者”。可見，教師都偏向?qū)W生觀念的改變和知識的獲得，能力培養(yǎng)目標(biāo)有爭議。

（二）課程設(shè)置不合理。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[9]。只有合理的課程設(shè)置，才能達(dá)到師資培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。H師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)融合教育課程設(shè)置不合理，具體表現(xiàn)在：

一是基礎(chǔ)課程非必修。必修和選修是課程性質(zhì)的兩種形式。必修課能把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識教給學(xué)生,保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量[10]。課程設(shè)置為必修能增強(qiáng)課程執(zhí)行效力。選修課的性質(zhì)決定了課程內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等方面具有較強(qiáng)的靈活性和較大的自由度。H師范大學(xué)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置顯示，2013和2015版融合教育相關(guān)課程性質(zhì)并非必修，即使是基礎(chǔ)課程，也設(shè)置為選修。這也導(dǎo)致課程開設(shè)以來，選課結(jié)果一直不太理想，只有2015級學(xué)生選修過《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)》，融合教育相關(guān)課程形同虛設(shè),無法培養(yǎng)準(zhǔn)教師的融合教育能力。這說明基礎(chǔ)課程設(shè)置為選修課而不是必修課容易出現(xiàn)執(zhí)行落空的情況。

二是重知識傳遞輕實(shí)踐。從培養(yǎng)方案可知，相關(guān)課程以理論課為主。已有文獻(xiàn)顯示，師范生程式化地學(xué)習(xí)知識和技能，若不在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用[11]，一般是不能自動導(dǎo)出恰當(dāng)?shù)慕逃袆拥腫12]。普通幼兒教師如果在職前培養(yǎng)的實(shí)踐中有機(jī)會接觸特殊幼兒，他們對于融合的態(tài)度更加積極，也有充分的能力來教育特殊幼兒[13]，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)會讓其入職時(shí)“斷層感”明顯，適應(yīng)困難。雖然H師范大學(xué)教師可能覺得現(xiàn)階段獲得融合教育理念和具有接納態(tài)度已經(jīng)很好，但學(xué)生要想為即將到來的幼兒園工作做好準(zhǔn)備，就必須進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐。當(dāng)我們問學(xué)生：“你對開設(shè)的這門課有什么建議嗎？”時(shí)，學(xué)生都建議增加實(shí)踐性的內(nèi)容。

三是以基礎(chǔ)課為主，專業(yè)方向課缺乏。融合教育基礎(chǔ)課有利于幫助學(xué)生樹立專業(yè)理念，形成科學(xué)的教育價(jià)值觀。但僅有基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。專業(yè)方向課程有利于增加學(xué)生選課的自由度，也有利于培養(yǎng)幼教領(lǐng)域多元化的人才。而H師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，只開設(shè)了與融合教育相關(guān)的基礎(chǔ)課，專業(yè)方向課程欠缺，這不利于相關(guān)技能的培養(yǎng)。另外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此類課程存在較大需求。當(dāng)問學(xué)生“除已開設(shè)的融合教育課程外，還希望開設(shè)什么樣的融合教育課程？”時(shí)，根據(jù)多重二分法定義變量集進(jìn)行多選題的頻數(shù)分析顯示：在接受調(diào)查的237名學(xué)生中，一共選擇了1130個(gè)不同的課程，其中介于11%—13%之間的學(xué)生希望開設(shè)兒童行為矯正、融合教育技能、特殊兒童心理與教育、自閉癥兒童的教育與干預(yù)；介于5%—11%之間的學(xué)生希望開設(shè)融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童家庭教育、特殊兒童早期干預(yù)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、特殊教育課程與教學(xué)設(shè)計(jì)研究；0.4%的學(xué)生不希望增設(shè)。上述這些課程屬于專業(yè)方向課，更能有效提升學(xué)生的融合素養(yǎng)。

四是開設(shè)時(shí)間集中且偏后。研究表明，如果教師在接受師范教育之初就接觸融合教育，在融合教育的環(huán)境中熏陶，不僅可以使其未來接受差異很大的班級，還能提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)[14]。H師范大學(xué)的融合教育相關(guān)課程主要設(shè)置在大三下學(xué)期，設(shè)置時(shí)間集中且偏后,不利于學(xué)生將融合教育作為自己今后的基本職責(zé)，甚至可能會因?yàn)楫?dāng)成額外負(fù)擔(dān)而感到恐懼。

（三）教師教育者學(xué)前融合教育專業(yè)性不足。教師教育者是師范生專業(yè)成長的引領(lǐng)者，是提升教師教育質(zhì)量的核心力量[15]。職前融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師是否掌握實(shí)施融合教育的能力。H師范大學(xué)學(xué)前融合教育相關(guān)課程的任課教師是本院特教老師，但缺乏學(xué)前背景,融合教育能力不足。具體來講，由于普教與特教壁壘沒有打通，特教老師與幼兒園聯(lián)系很少，缺乏入園指導(dǎo)特殊兒童的經(jīng)驗(yàn)。如果把學(xué)生帶到幼兒園，除指導(dǎo)觀察特殊兒童外，還需要給出一些支持性策略，要讓學(xué)生懂得以后自己的班上有了這樣的孩子可以怎么做，這些要求對特教老師來講難度大。同時(shí)，特教老師對學(xué)前專業(yè)學(xué)生融合教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清晰，偏向觀念、知識和接納，也導(dǎo)致自我能力提升動力不足。此外，本研究也發(fā)現(xiàn)，H師范大學(xué)學(xué)前專業(yè)的教師不了解特殊教育，無法在自己的課程中滲透融合教育的內(nèi)容。

三、學(xué)前教育本科生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的出路

師范院校的領(lǐng)導(dǎo)是未來教師成長的舵手，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是影響融合教育未來發(fā)展的第一關(guān)鍵要素[16]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要了解融合教育是世界教育發(fā)展大勢所趨，要認(rèn)識到融合教育的第一步是學(xué)前融合教育，重視師資培養(yǎng)。

（一）課程實(shí)施以學(xué)前融合實(shí)踐為導(dǎo)向。實(shí)踐是培養(yǎng)能力最好的土壤。融合教師的培養(yǎng)單憑大學(xué)開設(shè)幾門特殊教育課程是不夠的，這不足以應(yīng)對和處理融合實(shí)踐中的各種問題和挑戰(zhàn)[17]。未來教師除了要了解融合教育相關(guān)理論知識，還需要盡可能地在真實(shí)的融合教育環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正參與到融合實(shí)踐中，為所有學(xué)生提供恰當(dāng)而有效的教育。第一、增加融合教育相關(guān)課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)。遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會和條件，讓其真正接觸到不同類型的特殊幼兒，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。第二、安排見習(xí)活動。可以去幼兒園、特殊學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)等地方，全方位細(xì)化實(shí)踐任務(wù)，既了解特殊兒童，又更加接納他們。但要注重實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)效性，避免流于形式。此外，學(xué)前專業(yè)社會責(zé)任教育要落到實(shí)處，任務(wù)要強(qiáng)調(diào)對特殊兒童的幫助。

（二）將融合教育基礎(chǔ)課納入必修，并增加選修課。課程必修和選修相結(jié)合是當(dāng)今各國課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)主要特征。研究認(rèn)為，普通教育專業(yè)需要以必修課和選修課的形式對特殊教育和融合教育相關(guān)理論知識和技能有所了解[18]。要加大各類必修課和選修課的課時(shí)比例和學(xué)分?jǐn)?shù)。為此，我們建議：在現(xiàn)有必修課基礎(chǔ)上，把融合教育、學(xué)前特殊兒童教育納入必修?？梢元?dú)立設(shè)課，也可以作為教育學(xué)或?qū)W前教育學(xué)的一章內(nèi)容。另外，增加融合教育專業(yè)方向課選修。對各類障礙兒童（智障、聽障、視障等）的身心特征、教學(xué)法（如差異教學(xué)、個(gè)別化教育）以及特教技能（如手語、盲文等）可以選修課的形式，學(xué)生根據(jù)興趣來選擇學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)教師教育者的學(xué)前融合教育培訓(xùn)。教師教育者培訓(xùn)，即由大學(xué)老師的老師來承擔(dān)，這樣的老師必須是更具有專業(yè)權(quán)威性的學(xué)者。培訓(xùn)的目的在于提高教師教育者的理念、知識和能力。第一、做好學(xué)前教育或特殊教育背景培訓(xùn)。具體來講，對于特教的老師，應(yīng)該請幼兒園有融合教育經(jīng)驗(yàn)的老師為她們進(jìn)行培訓(xùn)。對于學(xué)前的老師，應(yīng)該給予她們一定的特教知識和技能培訓(xùn)。可以請康復(fù)機(jī)構(gòu)老師來授課，以便她們在學(xué)前課程里滲透融合教育思想，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮特殊兒童的需要。第二、進(jìn)行教師教育者合作能力培訓(xùn)。融合教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方力量合作才能完成。合作能力是幼兒教師必備的一項(xiàng)融合教育能力，不同專業(yè)背景的教師之間的合作教學(xué)為學(xué)生今后在融合教育環(huán)境中與其他專業(yè)人員合作提供了示范。為此，學(xué)前與特教的老師應(yīng)取長補(bǔ)短，利用各自的優(yōu)勢合作教學(xué)，比如，幼兒游戲課程可以由學(xué)前和特教老師共同承擔(dān)。