營造良好氛圍培養(yǎng)主觀能動性
——初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究

趙亞琴

(江蘇省南京市浦口區(qū)第二十九中學天潤城分校 211800)

教學情境創(chuàng)設是新課改的一大特點，強調(diào)了教師主導和學生主體作用相結合，以及把課堂的主動權交給學生.教學情境的合理運用，能最大效用地激發(fā)學生學習興趣，并增強學生動手能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才.另一方面，教學情境沒有專門的設定，教師圍繞實踐中吸取的經(jīng)驗展開，這意味著創(chuàng)設情境需要教師具備教育智慧和創(chuàng)設能力.所以，教學情境創(chuàng)設應得到充分重視.

一、初中物理教學情境創(chuàng)設中存在的問題

1.多為無意識的情境創(chuàng)設

大部分教師在教育理念吸收和轉(zhuǎn)變過程中，沒有明確教學情境創(chuàng)設的重要性.他們依靠無意識狀態(tài)進行教學，主要的表現(xiàn)為不敢創(chuàng)設教學情境以及不懂創(chuàng)設教學情境，并沒有主觀上肯定教學情境創(chuàng)設的必要性.

2.情境與內(nèi)容不符

教學情境創(chuàng)設的目的是傳授書本知識，但在當前的課堂中，教師無法把創(chuàng)設的情境與學科知識聯(lián)結起來，中心不突出，學生在課堂中不了解教師的本意，大大降低了課堂效率.

3.創(chuàng)設情境意義不明

雖有部分教師進行情境創(chuàng)設，可是沒有明確其根本意義，往往把課堂情境創(chuàng)設當作新課改下的一門任務，機械地形成程序卻缺乏實操性，沒有發(fā)揮情境創(chuàng)設的根本作用.

4.存在情境創(chuàng)設功利化問題

由于實行新課改，部分學校為迎合需要，短時間要求教師開展教學情境創(chuàng)設.而教師在學校調(diào)查下，在未進行專業(yè)培訓情況下，粗略了解情境的使用便隨意而為.這種條件下創(chuàng)設的教學情境缺乏對學生的關注，僅僅圍繞知識點講解，教師與學生之間互動不明顯，甚至引發(fā)尷尬的教學氣氛，大大降低了教學質(zhì)量.

二、初中物理教學情境創(chuàng)設對策

教學情境創(chuàng)設難以開展的根本原因在于教師受傳統(tǒng)教學觀念束縛，沒有重視該方法為教學帶來的好處.也因為長期未注重學生的主體地位，在不熟練情況下使用教學情境容易導致課堂氣氛尷尬，導致教學效果與目標南轅北轍.所以，為解決以上問題，提出了幾點解決方法：

1.從學生視角看物理，營造良好氛圍

課堂氛圍是學生能否投入學習的關鍵.良好課堂氛圍的營造最初取決于課堂導入.課堂導入能形成學生對物理課堂最原始的印象，也可以在后續(xù)學習中為激發(fā)學生學習興趣起一定作用.所以，重視課堂導入的作用，把學生從下課休息時渙散的精神集中到教師本身，吸引學生注意，能提高課堂效率.

例如，教師在課堂開始前用音響播放音樂，并在音響上放置裝有水的容器，讓學生觀察在音律不同情況下，水的變化.通過這樣的直觀導入，吸引學生注意從而引發(fā)他們的探知欲望，有利于提高課堂效率.

2.教學情境創(chuàng)設貼合實際的物理教學內(nèi)容

在上課前，教師應做好教學內(nèi)容總結，著重表示課程內(nèi)容重心，避免在實行教學情境創(chuàng)設時本末倒置.同時，教學情境創(chuàng)設應圍繞知識重心展開，知識內(nèi)容螺旋式上升，避免學生聽不懂教師所要表達的內(nèi)涵.

例如，在學習“透鏡”原理時，教師可以展示在照相機、放大鏡等物品下觀察到的圖像，學生因此產(chǎn)生對鏡面原理的思考并自行討論，然后教師可以提問或直接引入教學內(nèi)容.

3.應用多媒體創(chuàng)設教學情境

多媒體技術設備已經(jīng)逐漸深入課堂，教師所要做的就是思考如何更好地運用這些設備創(chuàng)設教學情境.現(xiàn)代技術能帶來栩栩如生的畫面、自然的生動的聲音，同時還能減少不必要的實驗消耗，卻能為學生帶來多方位的沖擊，調(diào)動學生的學習積極性.

例如，教師在說物態(tài)的變化時，可以搜集水不同狀態(tài)下的圖片和視頻.通過展示湖泊、霧凇、冰雕等不同狀態(tài)，學生可以了解到水也可以是多種多樣的；或是把同一湖泊從結冰到融冰的變化過程和聲音展示給學生，讓他們知道改變條件可以改變水的狀態(tài).可以說，多媒體能強化學生的感知能力，學生可能因此產(chǎn)生巨大的學習興趣.

4.創(chuàng)設與生活學生生活相關的情境

物理與生活息息相關，大多數(shù)的物理知識通過研究和總結生活得出.學生在未入門相關知識時，已經(jīng)產(chǎn)生許多的奇思妙想，但缺乏操作能力和安全意識而無法展開實驗.所以，教師可以通過學生反饋，了解學生想了解和學習什么知識，引導和鼓勵學生在安全的范圍內(nèi)開展簡單的家庭實驗.

例如，在慣性的學習中，教師可以讓學生討論車子在啟動、暫停以及急轉(zhuǎn)彎過程中，站著的人會向哪邊傾斜？生活化的問題難度不大，能促使學生踴躍回答教師問題.在得到教師鼓勵后，學生往往能更仔細地觀察生活現(xiàn)象.

5.通過物理實驗創(chuàng)設情境

物理教學情境創(chuàng)設最重要的一個環(huán)節(jié)就是物理實驗，物理實驗是理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的過程，它可以鞏固學生的物理理論知識，同時還可以培養(yǎng)學生的動手能力.甚至在長時間學習下，學生會從區(qū)別于權威的結論中，產(chǎn)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權威的勇氣，真正做到讓學生在學習中不斷追求真理.

例如，在講解“液體壓強與液體深度的關系”時，教師可以讓學生準備一個塑料瓶，在同一豎線下的不同高度戳三個孔，并帶進教室.教師布置任務時不講解塑料瓶的使用，而是在課堂開始后，引導學生倒水入瓶，讓學生觀察水柱的變化.通過提問的方式，讓學生表述這其中的不同，最后再由教師講解原理.學生從觀察現(xiàn)象到觸摸本質(zhì)的過程中，通過這樣的實驗，能讓他們明白真理是需要實踐和觀察的，觀察越仔細越可能得到真理.而且在這過程中，學生掌握學習知識的主動權，不再是老師講到哪學到哪，更多依靠自己的操作，更能激發(fā)學生的自主性.

總之，教學情境的創(chuàng)設能為學生帶來更好的學習環(huán)境和方式，促進學生學習動力，提高學生的學習興趣，教師需要重視和運用教學情境，拒絕機械化創(chuàng)設，為系統(tǒng)培養(yǎng)學生物理思維做出努力.