巧借類比遷移 建構(gòu)高效物理課堂

丁春霞

(江蘇省南通市八一中學(xué) 226000)

類比遷移作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，指的是把兩種具有一定相似性的事物放在一起，利用兩者之間的聯(lián)系啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對照，讓他們通過思考舊事物領(lǐng)會(huì)新事物，使其在遷移中高效學(xué)習(xí).在初中物理教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況巧妙借助類比遷移設(shè)計(jì)課堂，幫助他們構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，使其可以做到觸類旁通、舉一反三，形成系統(tǒng)化的物理知識體系.

一、類比學(xué)生已有知識，遷移至新知識學(xué)習(xí)

初中物理知識主要涉及到光、電、力、聲、磁、功和運(yùn)動(dòng)等，要想真正清楚這些知識之間的橫向與縱向聯(lián)系，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，教師需改進(jìn)教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，巧妙引入類比遷移的學(xué)習(xí)方法，改變他們的學(xué)習(xí)方式，全力建構(gòu)高效課堂.在初中物理課程教學(xué)中，教師首先要類比學(xué)生已學(xué)習(xí)過的物理知識，使其回憶學(xué)習(xí)方法和技巧，讓他們遷移至新知識學(xué)習(xí)中，有助于理解與解惑.同時(shí)，初中物理教師需引領(lǐng)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系在一起，幫助他們構(gòu)建整體網(wǎng)絡(luò)框架，使其有動(dòng)力、有興趣的學(xué)習(xí)新知識.

在教學(xué)“壓強(qiáng)”過程中，教師先分析學(xué)情：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過密度的相關(guān)知識，知道密度的定義是單位體積某物質(zhì)的質(zhì)量，表達(dá)式為ρ=m/V，表示體積與質(zhì)量之間的關(guān)系，他們也掌握基本的物理探究方法，具備一定的觀察能力與獨(dú)立思維能力，不過抽象思維不夠成熟.此時(shí)，教師出示壓強(qiáng)的概念：壓強(qiáng)是單位面積上受到的壓力，表達(dá)式為P=F/S，表示面積和壓力之間直接的關(guān)系，讓學(xué)生同密度的概念進(jìn)行類比，使其發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似處，遷移至壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)中.接著，由于學(xué)生知道物質(zhì)密度的大小與單位體積的質(zhì)量有關(guān)，指導(dǎo)他們分別用筆尖和筆帽扎手；分別用不同大小的力讓筆尖接觸手指，說出有什么不同的感覺，使其親身體驗(yàn)到接觸筆尖和筆帽時(shí)手的疼痛感不同，原因在于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同，猜想壓強(qiáng)與壓力大小和受壓面積有關(guān)，展開課題的探究.

在上述案例中，教師類比學(xué)生已有的密度相關(guān)知識設(shè)計(jì)教學(xué)，使其借助密度的概念理解壓強(qiáng)，并指引他們將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探究方法遷移至新知識的學(xué)習(xí)中，有助于高效課堂的建構(gòu).

二、類比實(shí)際生活體驗(yàn)，知識遷移加強(qiáng)理解

類比遷移不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種思維模式，人們在探究某一新事物的規(guī)律時(shí)，結(jié)合某些方面相同或相似的舊事物一起研究，推斷出新事物可能存在的相同或相似結(jié)論，實(shí)現(xiàn)知識與技能的遷移.在初中物理教學(xué)中，由于學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，教師可以把知識同他們的實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行類比，為其帶來一定的熟悉感和親切感，有助于對知識的學(xué)習(xí).初中物理教師可把一些學(xué)生熟悉的事例引入到課堂上，使其利用生活體驗(yàn)類比物理知識，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)遷移至學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)理解，發(fā)散他們的思維，借此建構(gòu)高效課堂.

以“電流”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：大家在進(jìn)行連接小電燈的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)閉合開關(guān)后小電燈就會(huì)發(fā)光，原因是什么？由此引出“電流”這一新詞，不過對于學(xué)生來說較為抽象難以理解.這時(shí)教師可與生活中常見的水流進(jìn)行類比，利用媒體設(shè)備播放水流通過水輪機(jī)的視頻，說明當(dāng)水流通過水輪機(jī)時(shí)，能夠讓水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來，并告知他們：水具有流動(dòng)性，從高處流向低處，電流則由高電勢點(diǎn)流向低電勢點(diǎn)，使其理解“當(dāng)電流通過燈絲時(shí)能使電燈發(fā)光”的原理.接著，教師演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)電路中只有一個(gè)小燈泡時(shí)，要求學(xué)生觀察燈泡的發(fā)光亮度；再串聯(lián)一個(gè)小燈泡時(shí)，觀察電燈亮度的變化，他們發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度明顯變暗，使其類比生活中的水龍頭用水現(xiàn)象，當(dāng)打開一個(gè)時(shí)水的流速較大，再打開一個(gè)時(shí)水流會(huì)變小，打開的越多水流就越小，從而遷移至電流強(qiáng)度的理解中.

上述案例，教師利用生活中的水流類比電流，將抽象的物理知識變得易于理解，通過遷移讓學(xué)生了解到小燈泡發(fā)光時(shí)電路中存在電流，小燈泡數(shù)量能影響到電流強(qiáng)度大小的變化.

三、類比具體實(shí)物模型，通過遷移把握本質(zhì)

在初中物理課程教學(xué)中，不少知識內(nèi)容都可以構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，但是物理模型相對抽象，不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與理解，此時(shí)，教師可巧借具體實(shí)物模型來類比所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)由抽象向具體的科學(xué)過渡，通過遷移推動(dòng)他們更深刻、更全面的理解與把握物理本質(zhì).對此，初中物理教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容類比實(shí)物模型，把看不見、摸不到的物理現(xiàn)象通過實(shí)物形式展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生由淺及深的展開探究，發(fā)散他們的物理思維，使其在直觀認(rèn)知中進(jìn)行知識和能力的遷移，從而自主構(gòu)建完善的物理知識體系.

在“電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)”教學(xué)中，教師先演示實(shí)驗(yàn)：把導(dǎo)體用導(dǎo)線和電流表連接在一起，用細(xì)線將導(dǎo)體懸掛在鐵架臺上的合適高度，讓導(dǎo)體在蹄形磁體的磁場中靜止，使導(dǎo)體在蹄形磁體中分別進(jìn)行上下運(yùn)動(dòng)、左右運(yùn)動(dòng)和斜著運(yùn)動(dòng).要求學(xué)生觀察電流表的指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)，他們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體做上下運(yùn)動(dòng)時(shí)電流表指針不偏轉(zhuǎn)，說明沒有產(chǎn)生電流；當(dāng)做左右運(yùn)動(dòng)和斜著運(yùn)動(dòng)時(shí)電流表指針偏轉(zhuǎn)，說明有產(chǎn)生電流.不過初中生的空間想象能力較為薄弱，他們對電磁感性現(xiàn)象中導(dǎo)體是否在做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)理解起來較為困惑，特別是無法理解磁感線的存在.針對這一情況，教師可以這樣類比：把磁感線想象成一根根實(shí)實(shí)在在的線，將導(dǎo)體想象成一把鋒利的刀，導(dǎo)體在磁感線中運(yùn)動(dòng)相當(dāng)于刀在線中運(yùn)動(dòng)，只要刀把線割斷，就相當(dāng)于導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生電流.

如此，教師將實(shí)驗(yàn)原理類比成實(shí)物模型，將物理知識變得更為直觀化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移抓到問題的本質(zhì)所在，使其在討論中理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原理，知道感應(yīng)電流.

總之，在初中物理課堂教學(xué)中巧借類比遷移，能夠把知識整理的更為清晰有條理，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的已有知識、生活體驗(yàn)和熟悉的實(shí)物等多個(gè)方面進(jìn)行類比，使其更好的接受和理解新知識，鍛煉他們的遷移能力，努力建構(gòu)高效課堂.