高中化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐與思考

程 艷

(江蘇省濱海中學 224000)

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，這可以打造不一樣的課堂教學氛圍，這種教學模式對于提升學生的教學參與程度，激活學生的思維，鍛煉學生的自主探究能力，起到的效果都非常明顯.在高中化學課程的教學中，教師可以透過翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)來為知識教學帶來良好輔助.教師可以實現(xiàn)制作有針對性的微視頻內(nèi)容，并且讓學生結(jié)合視頻完成課前預習工作.課堂上教師要在了解學生具體學習情況的背景下，有針對性的解答學生的各種疑問，并且化解學生的各種認知偏差和思維誤區(qū)，讓學生就知識內(nèi)容建立正確的學習印象，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極功效，讓學生在快速吸收掌握知識原理的同時，也能夠鍛煉提升自身的綜合學科能力.

一、發(fā)揮微視頻的教學輔助效果

在具體的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師首先需要制作相應的微視頻內(nèi)容，以此作為學生預習工作的參照與依托.教師在設(shè)計微視頻時首先可以從多方面獲取教學素材和資源，既可以綜合參照各種網(wǎng)絡化課件，結(jié)合學生具體的學習情況和思維能力，合理選擇視頻中的素材內(nèi)容.同時，教師在創(chuàng)設(shè)微視頻時要注重和學生的互動，在視頻中不僅要介紹核心知識內(nèi)容，建立學生對于新課的初步學習印象，視頻中教師也要有意識的提出一些思考探究問題，引發(fā)學生的學習興趣與好奇，并且讓學生基于問題內(nèi)容展開有針對性的獨立思考和自主學習.這樣才能充分發(fā)揮微視頻的教學輔助效果，能夠讓學生以視頻為參照，積極主動的閱讀課本中的相關(guān)知識要點，形成整體的學習認知.這是構(gòu)建良好的課堂教學開端，會為后續(xù)課堂上具體深入的知識分析解讀奠定良好的實施基礎(chǔ)，能夠起到很好的教學推動效果.

比如，在教學“研究物質(zhì)的實驗方法”這部分內(nèi)容時，學生首先通過觀看微課的方式對學習內(nèi)容進行了解，之后展開討論和探究，將自己不清楚的地方向教師進行提問.教師要總結(jié)學生的問題集中點，通過反復播放微課的方式為學生進行講解.教師還要具體分析學生普遍存在的一些問題，分析其中的內(nèi)在原因，然后給予學生有針對性的教學指導.這樣才能夠避免學生產(chǎn)生對于知識內(nèi)容的認知偏差，能夠引導學生以正確的方式理解所學內(nèi)容，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的作用與功效.

二、激發(fā)學生的教學活動參與

在翻轉(zhuǎn)課堂教學背景下，學生的教學主體地位會得到更充分的體現(xiàn)，同時，大家也會就各種教學活動有更積極主動的參與.在采取翻轉(zhuǎn)課堂展開知識教學時，學生首先需要基于自主學習建立對于知識的初步學習印象，要對于新課內(nèi)容有大致的理解與掌握.通常情況下微視頻中還會設(shè)計各種讓學生分析討論的問題，想要有效解答這些問題，需要學生仔細閱讀課本內(nèi)容，并且進一步認知觀看視頻短片.此外，教師也會創(chuàng)設(shè)學生在課堂上的交互活動，讓學生就自己存疑的地方展開分析討論.這樣的活動過程能夠給學生提供開放性的交流空間，讓學生的各種理解和認識得以分享.這樣的過程可以很大程度化解學生的認知障礙，建立學生對于知識的良好認識，同時，這也是對于學生的獨立思維和自主探究能力的良好鍛煉.

比如，在教學“鈉、鎂及其化合物”這部分內(nèi)容時，首先，要讓學生通過微課了解鈉和鎂的主要獲取手段，在這個基礎(chǔ)上，要讓學生對這兩種物質(zhì)的化學性質(zhì)進行了解.教師可以首先讓學生仔細觀看視頻短片，然后結(jié)合課本中的知識解讀完成這兩個學習目標.最后，教師再針對知識點中的難點進行講解.教師可以變化教學過程，可以讓學生自己走上講臺，將自己在微課當中所理解到的知識內(nèi)容講出來，調(diào)動學生積極性.在學生學習和在講臺上進行講解的過程中，教師要調(diào)動全班學生一起進行討論，創(chuàng)設(shè)一些有代表性的思考問題，讓學生在問題探究的背景下加快知識的吸收掌握.這樣的教學活動方式能夠為課堂注入更多活力，學生的學習主動性會更強，對于課堂活動的學習印象也會更加深刻.

三、采取合適的教學評價方式

在展開翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師要暢通和學生間的交流溝通渠道，采取對于學生合適的教學評價方式，充分發(fā)揮教學評價的激勵效果.翻轉(zhuǎn)課堂的學習中，學生更多的是基于自主探究和獨立思考來獲取知識.因此，教師在就學生的學習狀況和問題探究情況做出評價時，應當有意識的融入更多對于學生的激勵和肯定.這會進一步激發(fā)學生學習的自主性，讓學生體會到探究的樂趣.這樣學生才會更適應這種新的學習方法，能夠不斷做學習過程中有效經(jīng)驗的歸納總結(jié)，這對于學生而言會是很有價值的學習收獲.

比如，在學習“化學反應速率與反應限度”這部分知識點時，教師便可以鼓勵學生進行自主探究，之后將自己的學習成果講述出來與全班同學進行分享.教師要在學生講解知識點的過程中認真傾聽，找出其中的問題所在，針對這些問題鼓勵學生進行再次分析，讓學生能夠更好地面對自己的錯誤，同時在積極主動的學習過程中更好地理解知識點的本質(zhì).當學生慢慢更正自身的認知偏差后，教師要及時利用積極正面的教學評價來肯定學生的學習過程，并且激勵學生不斷嘗試，多做思考.這種良好的師生交互過程可以帶給學生更多學習信心和學習動力，不僅是對于翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的推動力量，這也能夠讓學生學習的主動性更強，讓大家的綜合學科能力和素養(yǎng)都得到良好的構(gòu)建.