淺談小學科學教學中學生問題意識培養(yǎng)的研究

慕文華

摘? 要：小學作為學生接受知識與打基礎的關鍵階段，也是思維能力發(fā)展的重要時期，而科學這門課程更注重探索與發(fā)展，對小學生問題意識的培養(yǎng)有促進作用。因此，在教學開展過程中，教師可從多方著手，采用不同方法加強小學生問題意識的培養(yǎng)，使其對科學知識產(chǎn)生極大興趣，在學習中能提出有效問題，并可運用所學進行解決。促使小學生能養(yǎng)成善于思考的習慣，得以顯著提高學習質(zhì)量與各項能力，從而實現(xiàn)教師高效教學。

關鍵詞：小學科學;問題意識;培養(yǎng)教學;方法策略

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師常常在課堂教學中占據(jù)主導地位。并且為了保障學習進度，多數(shù)科學教師在教學時都沒有為學生創(chuàng)造足夠的思考空間與思考時間，學生的問題意識并沒有有效地培養(yǎng)起來，這也就導致了學生對于科學知識只是一知半解，理解得并不充分，學習興趣也并不強烈。要知道學習興趣是小學生學習的主要動力來源，若學生學習興趣不足，自然就不會對學科內(nèi)容有所疑問。為此，教師要思考怎樣才能在教學中更好地培養(yǎng)學生的問題意識。

一、設計課堂活動，發(fā)展提問意識

問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠做到的，它需要積年累月地不懈努力。因此，培養(yǎng)學生良好提問習慣則是問題意識不斷發(fā)展的關鍵。而要想幫助學生形成提問的習慣，教師則可以利用多種多樣的課堂活動進行問題意識的滲透。

讓學生在進行課堂活動的過程中不斷地提出對自己有價值的問題并在實踐中加以解決。

這就是課堂活動的有益之處，它既可以讓學生在課堂上“動”起來，避免出現(xiàn)教學枯燥乏味的情況，又可以讓學生在實踐中學會根據(jù)自己的實際情況提出問題，在這樣的條件下，學生提出的問題往往更具價值。不僅如此，在進行課堂活動的過程中，學生還可以不斷嘗試解決問題。久而久之，學生自然會形成良好的科學探索習慣，發(fā)展自己的提問意識，提升創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變提問主體，引導學生主動提出問題

根據(jù)新課改的教育要求，教學要堅持學生的主體地位，要想培養(yǎng)學生問題意識自然也需要堅持這一原則，這樣才能夠保證小學生主動進行思考。小學生思考能力較弱且對教師的依賴感非常強，而傳統(tǒng)的教學方法教師過度干預學生的思考過程，導致部分小學生會變得不喜歡思考，這對提升教學質(zhì)量沒有任何好處。要想改變這種教育現(xiàn)狀，切實利用科學教學內(nèi)容培養(yǎng)小學生問題意識，教師要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與提問主體，引導學生主動提出問題。首先，要建立良好的師生關系，為學生營造良好的思考氛圍，鼓勵小學生敢于在教師面前表達自己的想法，從而更加努力地思考問題。教師需要充分尊重學生，并且給予學生充足的思考和提問時間，要耐心地傾聽學生的答案和提出的問題，讓小學生能夠在科學學習中獲得自信;其次，教師需要轉(zhuǎn)變提問的主體，讓學生主動提出問題。讓學生成為提問的主體可以使得他們更加全面地閱讀教學內(nèi)容，提升學生思考的主動性，這樣可以很好地滿足小學生的求知欲望，也能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。

三、促進學生的主動思考

小學科學教師在培養(yǎng)學生問題意識的過程當中，還能夠促進學生主動思考的積極作用，因為科學課程的設置本來就是一門作為開發(fā)學生智力的重點學科，因為科學教師的授課課堂十分重視學生在課堂當中運用思維能力的學習活動，要求學生能夠通過課堂活動的參與實現(xiàn)思維能力的有效鍛煉，從而實現(xiàn)小學科學課程學科教學目標的任務。問題意識的培養(yǎng)比較強調(diào)學生對疑問的自主解答和探究學習，所以這就要求學生在學習過程當中要學會思考，在動腦過程當中，跟隨教師的引導一步步解答難題，以此來實現(xiàn)科學課程當中在問題意識領導之下養(yǎng)成主動思考的習慣。因此，小學科學教師要積極鼓勵學生獨立思考，在思考過程當中主動去探究疑難問題，結(jié)合所學知識和自主思考來突破疑難問題。

四、師生有效溝通

傳統(tǒng)教學過程中，教師在制定教學計劃時往往很少考慮學生的想法，而在探究式課堂教學中更加注重學生和教師之間的有效溝通和交流。教師在提問時，要注意及時了解學生的想法;學生應該積極主動地向教師反饋自己更喜歡的探究思路，和教師一起制定探究學習方案。這樣就能夠讓教師通過學生的參與了解到他們的興趣所在，并且從中選擇有價值并能吸引其注意力的問題作為教學的重點。這種探究式的提問方式，在精準把握學生心理的同時，能夠讓教師把握課堂教學方向，完成教學任務。教師與學生之間的有效溝通能夠讓教師準確把握學生心中的疑問，并且將這些疑問中有價值的內(nèi)容提取到課堂上進行探索;學生在這一過程中驗證自己的想法，并且向教師及時反饋自身的所思所想，教師在了解學生的學習成果的展示和疑問的表達后，可以進一步規(guī)劃更加高效的課堂教學。

五、組織多樣實踐活動，激發(fā)學生思考興趣

教師除了采取問題情境以及轉(zhuǎn)變提問主體的方式培養(yǎng)學生問題意識之外，還可以通過組織多樣實踐活動的方式來激發(fā)小學生的思考，促使小學生愿意更加主動地思考問題，為小學生全面發(fā)展奠定良好的教育基礎。首先，教師可以采取知識競賽的活動培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識其實就是要讓學生主動思考問題并且敢于提出問題，這就需要學生具有充足的知識儲備。而且單純地提出問題讓學生思考并且回答這種模式，對于小學生的吸引力不足，很容易使教學效果變差。為此，小學科學教師可以圍繞教學內(nèi)容設計問題，并且將問題以知識競賽的形式展示出來，以此激發(fā)學生的思考興趣;其次，教師可以采取合作探究的學習活動。在小學科學教學中有很多教學內(nèi)容包含實驗，此時教師可以結(jié)合不危險的實驗讓學生以組為單位進行探究，并圍繞實驗的內(nèi)容設計問題，讓學生進行回答，為培養(yǎng)學生的問題意識提供良好的方向。同時教師需要注意，提出問題只是培養(yǎng)小學生問題意識的一個部分，教師還需要格外關注學生的答案，并且對學生的答案進行科學的評價，這種評價要以鼓勵性評價為主，要讓小學生形成主動回答問題和思考問題的自信心，有了信心，其問題意識才能夠更好地被培養(yǎng)起來。

小學科學探索教學中，加強小學生問題意識的培養(yǎng)，需要教師成分理解問題意識的重要性，從培養(yǎng)小學生觀察能力入手，讓小學生發(fā)現(xiàn)問題，用于提出問題，并采用多樣化問答模式，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，從而提高科學探究教學水平。

參考文獻：

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