體育教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

何健 項亮宏

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)?！薄镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將知識點的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題?！笨梢?，探究能力的培養(yǎng)已成為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。認(rèn)真厘清探究學(xué)習(xí)的概念，準(zhǔn)確把握探究的時機(jī)，有針對性地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力是課程標(biāo)準(zhǔn)背景下體育與健康課程教學(xué)的要求，也是非常值得探討和研究的話題。

一、厘清概念認(rèn)識，把握探究時機(jī)

在對探究學(xué)習(xí)概念的研討中，參與教師提出了如下觀點：浙江王莉麗認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)指學(xué)生通過自主的探究與實踐構(gòu)建自身知識體系，并具有問題性和主動性?！鄙綎|叢培剛認(rèn)為：“體育教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選取某個問題作為突破點，通過發(fā)現(xiàn)問題，分析研討，解決問題，獲得知識，掌握方法?！本C合研討中教師們的觀點，主持團(tuán)隊認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的精心組織和啟發(fā)引導(dǎo)下，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，自主建構(gòu)知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

探究學(xué)習(xí)具有開放性的特征，探究的內(nèi)容和方法是學(xué)生的未知領(lǐng)域，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)時段都可以進(jìn)行探究，因此探究時機(jī)的把握和選擇對探究學(xué)習(xí)的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。梳理論壇研討中教師關(guān)于如何在體育教學(xué)中把握探究時機(jī)的觀點，總結(jié)如下：

山東叢培剛和浙江劉宇浩認(rèn)為“學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)過程中遇到困難或障礙，無法解決和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，體育教師可以有針對性地開展探究性的學(xué)習(xí)”。山東宋曉露和浙江葉世仁認(rèn)為“新舊知識連接點的教學(xué)是開展探究學(xué)習(xí)的時機(jī)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定體育知識技能，在進(jìn)行更高層次的知識技能的學(xué)習(xí)時可以組織探究性的學(xué)習(xí)”。浙江劉鋒、王玲認(rèn)為“當(dāng)體育課中學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多種不同練習(xí)方法，且學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征可以先練后教，需要學(xué)生通過體驗、比較和判斷做出選擇時，可以組織引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”。浙江項亮宏認(rèn)為“在開放式的球類項目教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生在真實比賽環(huán)境中處理球的能力，可以開展探究式的學(xué)習(xí)。如比賽中的傳球，讓學(xué)生根據(jù)防守對象的身高、位移速度和距離等防守條件選擇采用哪種傳球方式比較符合比賽要求，高質(zhì)量完成傳球”。

總之，體育教學(xué)中探究時機(jī)的把握，要充分考慮不同學(xué)段教學(xué)對象的興趣愛好、生理心理特點、體育知識技能儲備、探究能力強(qiáng)弱、體育教學(xué)內(nèi)容的特征和教學(xué)條件等系列因素，在合適的學(xué)習(xí)情境把握合理的探究學(xué)習(xí)時機(jī)。

二、突出學(xué)生主體，提升引導(dǎo)藝術(shù)

體育教學(xué)中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是否能獲得成功和高效，關(guān)鍵取決于兩個方面：一方面是學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱;另一方面是課堂教學(xué)中體育教師的引導(dǎo)是否有針對性，是否引導(dǎo)到位，是否恰到好處。有針對性地組織和引導(dǎo)往往能取得事半功倍的效果。在對第二個問題“體育教學(xué)中如何引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？”的討論中，教師們提出了很多極具教學(xué)智慧的引導(dǎo)組織方法和策略，對體育教師的探究學(xué)習(xí)教學(xué)提供了較好的借鑒和啟迪。

浙江李子凡認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生探究正確的方法。如學(xué)生排球墊球老是墊飛時，教師馬上提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：排球為什么會被墊飛？怎樣改進(jìn)墊球方法和觸球部位才能提高對球的控制？正確的擊球方法應(yīng)該是怎樣的？經(jīng)過多次討論和嘗試后，學(xué)生認(rèn)為壓腕翻臂能夠增加擊球的接觸面，保證擊球時用力在垂直方向，比較好控制方向”。浙江蔡亦佳認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)教學(xué)中，要分清學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，必須正確處理教師的‘引和學(xué)生的‘探的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引，要給學(xué)生適當(dāng)‘留白空間”。黑龍江郭紅梅和浙江吳東菊認(rèn)為“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師設(shè)疑的質(zhì)量是探究學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。設(shè)疑要符合教學(xué)對象的特點，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生跳一跳就能摘到‘桃子”。浙江葉世仁、丁忠鶴認(rèn)為“體育課中的引導(dǎo)應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際、生活背景;引導(dǎo)要富有啟發(fā)性，要與學(xué)生已有的知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣新舊知識就能夠?qū)崿F(xiàn)鏈接”。

總之，探究學(xué)習(xí)中體育教師要變“灌”為“導(dǎo)”，也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。教師“導(dǎo)”最重要的作用是教給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)探究的方法。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)探究能力

探究學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。那么體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的策略有哪些？研討中教師們提出了“構(gòu)建和諧課堂、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、優(yōu)化問題設(shè)計和評價驅(qū)動導(dǎo)向”等一系列的策略和措施，經(jīng)過主持團(tuán)隊的整理，具體觀點呈現(xiàn)如下：

1.構(gòu)建和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

浙江丁忠鶴、雷超認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)中的每一次探究過程和結(jié)果不一定都是成功的，探究失敗也是正常現(xiàn)象。壓抑、沉悶的體育課堂氣氛不利于學(xué)生獨立探索。和諧的課堂氛圍、民主的師生關(guān)系則更有利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)”。在平時的體育教學(xué)中體育教師要放下身段去傾聽學(xué)生的意見，創(chuàng)造平等、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生探究未知領(lǐng)域的內(nèi)容和方法。課堂中應(yīng)暢所欲言，讓學(xué)生敢于講出自己的見解和觀點，培養(yǎng)其探究意識。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

浙江王學(xué)輝認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)探究情境，可以激發(fā)探究興趣”。情境的設(shè)置要符合不同學(xué)段學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的項目特征，讓學(xué)生對情境有身臨其境的真實體驗和感悟。如前滾翻教學(xué)中的團(tuán)身動作，通過創(chuàng)設(shè)森林里“刺猬”遇到“老狼”的情境，探究“刺猬如何將身體團(tuán)成球形”，既符合學(xué)生的心理特點，又能在情境中體驗動作，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

浙江胡偉、吳葉青認(rèn)為“問題的設(shè)計是培養(yǎng)問題意識和探究習(xí)慣的關(guān)鍵，體育課中問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力和知識技能儲備，合理把握問題難易程度”。問題設(shè)計首先要考慮問題的針對性和適切性，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的需要設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容項目特征和學(xué)生認(rèn)知能力的問題。其次要考慮問題的難易程度，既要具有挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生通過努力能解決問題。如：在掌握了投擲技術(shù)中“鞭打”的動作后，在學(xué)習(xí)排球發(fā)球時，設(shè)計“如何用鞭打動作發(fā)球”的問題是因為學(xué)生有了“鞭打”動作的技能，同時投擲技術(shù)中的“鞭打”與發(fā)球的用力一致，非常有針對性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過對問題的探究和學(xué)習(xí)，形成遷移的能力，從而培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。

4.精心設(shè)計評價，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

上海呂祥文和安徽王征認(rèn)為“要建立有效的探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。探究學(xué)習(xí)的評價要有利于促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有利于學(xué)生可持續(xù)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)言，勤于探究”。評價既指引著探究學(xué)習(xí)的方向，同時也是探究學(xué)習(xí)的動力源，評價的最本質(zhì)功能就是激勵。探究學(xué)習(xí)的評價機(jī)制要求對優(yōu)秀的探究結(jié)果要給予表揚(yáng)和鼓勵，對錯誤失敗的探究結(jié)果要包容和勉勵，給予學(xué)生緩沖和再探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

分析研討教師的觀點，主持團(tuán)隊認(rèn)為體育教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)是在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自主重構(gòu)，是主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法，最終歸宿點應(yīng)該落在學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。探究時機(jī)的把握要根據(jù)體育課堂的動態(tài)生成找到最佳的切入點，要善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)的趣點、難點、重點、疑點和錯點;探究過程中的引導(dǎo)和組織要關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)生知識技能的儲備，在教學(xué)中要重視“留白”，讓學(xué)生有思考和探究的時間和空間;探究能力的培養(yǎng)則要以學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在情境教學(xué)中解決實際問題，以結(jié)構(gòu)化的知識和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)來評價和驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。促使學(xué)生探究意識的形成和探究習(xí)慣的養(yǎng)成，并在提出問題、分析問題和解決問題的過程中最終形成探究學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

——何健（浙江省青田縣實驗小學(xué)，323900）;項亮宏（浙江省青田縣中學(xué)，323900）整理