基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教研工作優(yōu)化探索

管麗萍　田維維

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)意義上的教研模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，急需對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。文章通過(guò)學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合式教研教學(xué)模式研究，該混合式教研分線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)環(huán)節(jié)，便于教師進(jìn)一步跟進(jìn)研究，促進(jìn)教師不斷提高自身的教學(xué)能力，激發(fā)積極的教學(xué)態(tài)度，提高教師研討質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：混合式教研;學(xué)習(xí)通;教研模式;優(yōu)化

隨著大數(shù)據(jù)、智能化時(shí)代的來(lái)臨，新一輪的教學(xué)信息化技術(shù)革命也在加速進(jìn)行，以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)院校，也責(zé)無(wú)旁貸要全面提升教學(xué)管理、研究水平，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。教研活動(dòng)在學(xué)科中極為重要，可以最大程度的優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定，保證教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上的教研活動(dòng)常常受時(shí)間、空間、形式等因素的限制，存在一定的弊端，效果不佳急需改進(jìn)完善。因此在現(xiàn)階段教學(xué)研究工作中，教師們需要?jiǎng)?chuàng)新性地引入網(wǎng)絡(luò)手段，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教研活動(dòng)，本文基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用其大數(shù)據(jù)平臺(tái)、資源庫(kù)、技術(shù)手段、活動(dòng)等優(yōu)勢(shì)優(yōu)化傳統(tǒng)教研活動(dòng)，從而提升教學(xué)效果。

一、混合式教研活動(dòng)優(yōu)化

在傳統(tǒng)教研工作中，由學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人牽頭，專(zhuān)業(yè)教師們結(jié)合相互的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定期集中研討交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此教研過(guò)程中，教師們雖然可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并加以完善與改正，但在大數(shù)據(jù)背景下，思維以及視野等方面就存在一定的局限性，專(zhuān)業(yè)帶頭人與老師之前很難深入拓展科學(xué)有效的教學(xué)措施策略。鑒于此，學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人可以利用網(wǎng)絡(luò)手段創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，無(wú)論教師在哪，只要有手機(jī)、能上網(wǎng)，就能參加交流，共享優(yōu)質(zhì)資源。教師們線(xiàn)下討論的同時(shí)，還可以隨時(shí)上傳自身優(yōu)秀教學(xué)資源，如視頻、PPT、圖片、教案、動(dòng)畫(huà)、思維導(dǎo)圖等，供專(zhuān)業(yè)組所有教師共享，專(zhuān)業(yè)帶頭人可以在平臺(tái)中與教師產(chǎn)生互動(dòng)，時(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)科經(jīng)典案例，整理專(zhuān)業(yè)教師們所提供的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大數(shù)據(jù)提煉教學(xué)策略?xún)?yōu)勢(shì)與不足，最后將所有文件存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)當(dāng)中。這樣，每位教師都可以充分利用平臺(tái)資源庫(kù)，借鑒更多優(yōu)秀的教學(xué)策略及教學(xué)輔助資源，探討更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，從而尋找到更加適用于自己教學(xué)策略與方式，優(yōu)化教學(xué)工作。

二、混合式教研平臺(tái)的構(gòu)建

本文嘗試構(gòu)建一種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)端——超星學(xué)習(xí)通的混合式教研工作新模式的改革。該平臺(tái)提供了班課創(chuàng)建、一鍵簽到、資源管理、答疑討論、后臺(tái)數(shù)據(jù)匯總等強(qiáng)大功能?；旌鲜浇萄泄ぷ髂Ｊ礁欣诮處焻⑴c教研活動(dòng)，且吸納學(xué)科骨干教師、名優(yōu)教師共同參與指導(dǎo)與服務(wù)，吸引企業(yè)一線(xiàn)教師共同參與研討。實(shí)現(xiàn)更大范圍的交流互動(dòng)，使參與教師互相溝通、加強(qiáng)理解，促進(jìn)學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及能力進(jìn)步，營(yíng)造濃郁的教研文化氛圍，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，如下圖所示。

專(zhuān)業(yè)帶頭人作為教師，創(chuàng)建課程，將教研任務(wù)、討論課題，以文字、圖像、視頻、音頻等多元化的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，同時(shí)也可以在開(kāi)設(shè)討論環(huán)節(jié)中，設(shè)置互動(dòng)話(huà)題激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師討論積極性;學(xué)科骨干教師、名優(yōu)教師、企業(yè)一線(xiàn)教師、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師以學(xué)生身份參與課程，觀看視頻，下載文件，參與互動(dòng)研討、在線(xiàn)提問(wèn)，在大數(shù)據(jù)背景下的混合式教研工作，將常規(guī)教研的專(zhuān)家指導(dǎo)工作由一對(duì)一的單邊活動(dòng)，轉(zhuǎn)變成一對(duì)多、多對(duì)一的雙向互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了研討方式、教學(xué)方法的個(gè)性化、培養(yǎng)教師新素養(yǎng)，也健全了專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

三、混合式教研平臺(tái)的實(shí)施

（一）教研前任務(wù)發(fā)布

學(xué)習(xí)通平臺(tái)協(xié)作教研研討以常規(guī)集體教研活動(dòng)為依托，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種類(lèi)型的資源庫(kù)和信息工具進(jìn)行線(xiàn)上交流。專(zhuān)業(yè)帶頭人根據(jù)本次研討的任務(wù)，制定研討要求，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)研討資源，并設(shè)置討論區(qū)，供參與研討教師在線(xiàn)學(xué)習(xí)并積極討論。參與研討教師加入專(zhuān)業(yè)帶頭人在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建的班課，進(jìn)去后完成專(zhuān)業(yè)帶頭人布置的各項(xiàng)任務(wù)，觀看相關(guān)學(xué)習(xí)視頻。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生疑問(wèn)，可以在討論區(qū)與專(zhuān)家、骨干同事、專(zhuān)業(yè)帶頭人進(jìn)行交流、討論，也可將課程設(shè)計(jì)、課件、視頻、微課、教輔和學(xué)習(xí)資料上傳平臺(tái)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教研研討初案。

（二）教研中任務(wù)優(yōu)化

研討中，專(zhuān)業(yè)帶頭人可利用學(xué)習(xí)通輔助功能進(jìn)行一鍵簽到，方便快捷。專(zhuān)業(yè)帶頭人將學(xué)習(xí)通平臺(tái)研討初案存在問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，教師基于教學(xué)實(shí)際情況和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充和修改，達(dá)到任務(wù)優(yōu)化的目的。

（三）研討后任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)

研討后，專(zhuān)業(yè)帶頭人可借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)整理歸納活動(dòng)成果，梳理重點(diǎn)、亮點(diǎn)，撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)，匯總反饋至專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，便于教師進(jìn)一步跟進(jìn)研究，促進(jìn)教師不斷提高自身的教學(xué)能力，激發(fā)積極的教學(xué)態(tài)度，提高教師研討質(zhì)量和效率。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教研是傳統(tǒng)教研在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的繁衍創(chuàng)新出來(lái)的新的趨勢(shì)，通過(guò)大數(shù)據(jù)科學(xué)的分析，可優(yōu)化改進(jìn)教研方式的具體實(shí)施方法，助力教師教學(xué)工作持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，并逐漸在教師教研工作優(yōu)化方面凸顯出不可估量的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬蘭.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的認(rèn)識(shí)與思考[J].寧夏教育，2019.

作者簡(jiǎn)介：管麗萍（1985-），講師;田維維（1978-），就職鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，教員。