研討式教學(xué)模式在高職院校黨課教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

摘 要：研討式教學(xué)是學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，以一定的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，通過參與課堂討論和成果交流等方式，達到知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。高職院校黨課教學(xué)中運用研討式教學(xué)法將有利于提升學(xué)員的思想政治理論素養(yǎng)，提升黨課教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時，對于高職院校黨校教學(xué)質(zhì)量的提升也有著積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)模式;黨課;教學(xué)設(shè)計

黨課是以上課講授的形式進行黨的基本知識教育。是中國共產(chǎn)黨對黨員和申請入黨的積極分子進行教育的重要方式，同時，也是保持黨員先進性的重要教育手段。2015年12月，《中共中央關(guān)于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》中指出，要創(chuàng)新優(yōu)化黨的理論教育方式，倡導(dǎo)和運用研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方式，提升黨課教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的吸引力和感染力。

一、研討式教學(xué)模式概述

（一）概念及內(nèi)涵

研討式教學(xué)法最早在德國運用于課堂教學(xué)，其教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，受到教育界的廣泛關(guān)注與認可。我國最先提出研討式教學(xué)的是郭漢民教授。他在借鑒西方發(fā)達國家教育研討式教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國教育教學(xué)的實際特點，對其進行了一定的改良，總結(jié)歸納出研討式教學(xué)模式之“五步教學(xué)法”，并應(yīng)用于高校的教育教學(xué)實踐中，提升了高校的教學(xué)質(zhì)量。近年來，高校黨校也在積極探索創(chuàng)新黨課教學(xué)方式，研討式教學(xué)模式在黨課教學(xué)實踐中也取得了一定成果。按照郭漢明教授的“五步教學(xué)法”，黨課教師通過教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性和創(chuàng)造性，在交流和研討的過程中，完成對課堂重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，教師進行總結(jié)和歸納。

（二）主要特征

1.教師主導(dǎo)與學(xué)員主體

研討式教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)不再是知識點的講授，而變成了“指揮家”。但是，工作重點的轉(zhuǎn)變并不代表教師在課堂教學(xué)中的地位和作用被弱化，黨課教師在課堂教學(xué)中依然發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，不論是課前準(zhǔn)備、教學(xué)引導(dǎo)，還是課堂實施和課后延展都離不開指揮家手中那根重要的指揮棒。此外，在研討式教學(xué)中，學(xué)員真正成為課堂教學(xué)的主體，跟隨教師的指揮棒，以問題為思維導(dǎo)向，積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)和交流研討，通過探索和嘗試，積極尋求解決問題的方法，主動完成專題研討任務(wù)與知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這大大改變了以往黨課教學(xué)中灌輸式理論教學(xué)導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量較低的情況，極大的提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂互動與開放式交流

研討式教學(xué)模式為課堂提供了一個開放的環(huán)境，教師與學(xué)員可以圍繞主題展開各種研討，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動交流是課堂教學(xué)的常態(tài)，教師對問題的解析和引導(dǎo)，學(xué)員合作交流與觀點的發(fā)表都不拘于任何形式，理論的探討交流與觀點的表述都具備足夠的自由度。小組成員通過分工合作，群策群力共同來完成研討任務(wù)。

3.知識的建構(gòu)與內(nèi)化

相對于傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，研討式教學(xué)模式將理論的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生理論知識體系的自我建構(gòu)和內(nèi)化，重視學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析與解決問題能力的培養(yǎng)。黨課教師應(yīng)時時關(guān)注和激發(fā)學(xué)員理論知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員探究解決問題的思路與方法，通過獨立思考和團隊交流，完成知識的自我建構(gòu)和內(nèi)化。

二、研討式教學(xué)模式應(yīng)用于黨課教學(xué)的價值與意義

（一）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

研討式教學(xué)模式應(yīng)用于黨課教學(xué)是對黨校教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新的要求與挑戰(zhàn)。黨課教師既要具備扎實的理論素養(yǎng)，還要具備善于解決現(xiàn)實問題的思路與能力;既要在課堂上能夠準(zhǔn)確把握學(xué)員的學(xué)習(xí)疑難點，又要具有善于引導(dǎo)學(xué)員思維、點撥釋疑的能力;既要組織課堂交流研討，又要善于歸納總結(jié)，展示亮點，分析不足。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，研討式教學(xué)模式對黨課教師提出了更高的要求，加強和推進研討式教學(xué)改革，有利于提升黨課教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，有助于黨校教師隊伍的建設(shè)。

（二）有利于學(xué)員理論素養(yǎng)與解決問題能力的培育

黨校學(xué)員大多具備一定的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，黨課教師通過研討式教學(xué)模式，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員自主完成理論與認知體系的建構(gòu)，將理論學(xué)習(xí)與實際工作相聯(lián)系，同時，教師要指導(dǎo)和傳授學(xué)員如何利用理論知識分析現(xiàn)實問題的方法和思路，在提高學(xué)員理論素養(yǎng)的同時，提升學(xué)員的實踐能力。此外，研討式教學(xué)模式通過課堂研討與交流，實現(xiàn)了學(xué)員之間思維的互動，開拓了各自的視野，在研討交流的過程中，共同探究解決現(xiàn)實問題的思路與方法，有利于提升學(xué)員的創(chuàng)新能力與解決問題的能力。

（三）有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

研討式教學(xué)模式以學(xué)員為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)員積極發(fā)表自己的觀點，主動參與課堂研討與交流，用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)實際問題的解決，充分調(diào)動了學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與熱情。研討式教學(xué)模式為黨課課堂教學(xué)注入了新的活力，提升了黨課教學(xué)的魅力與教學(xué)質(zhì)量。

三、研討式教學(xué)模式在黨課教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

研討式教學(xué)模式在我國最先由郭漢民教授提出，他在借鑒西方發(fā)達國家教育研討式教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國教育教學(xué)的實際特點，對其進行了一定的改良，總結(jié)歸納出研討式教學(xué)模式之“五步教學(xué)法”，并應(yīng)用于高校的教育教學(xué)實踐中。具體設(shè)計如下：第一步——教學(xué)示范和任務(wù)布置;第二步——學(xué)生自行查找資料，撰寫講稿;第三步——分組討論;第四步——學(xué)生講課與教師評價;第五步——教師歸納總結(jié)。黨課教師可以利用郭漢民先生的“五步教學(xué)法”，結(jié)合黨課教學(xué)的特點，將研討式教學(xué)模式應(yīng)用于黨課課堂教學(xué)實踐。

（一）做好課前準(zhǔn)備

首先是掌握黨課學(xué)員的基本情況，包括學(xué)歷、成長背景、年齡結(jié)構(gòu)等，這為設(shè)置黨課研討主題以及學(xué)員分組提供了參考依據(jù)。其次是要確定每次黨課的研討主題。在選題上，要符合黨校對學(xué)員理論素養(yǎng)培養(yǎng)與黨性教育的目的，同時，適合課堂討論和理論研究的主題，需要多關(guān)注社會熱點問題與時事問題，在選題確定后，需提前一周通知學(xué)員，以便充分的準(zhǔn)備研討所需的材料。最后是備課。黨課教師必須潛心研究研討主題，做好教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備相關(guān)教具或影音資料。既要考慮研討主題所涉及的理論知識，同時也要考慮課程各個環(huán)節(jié)的銜接與課堂的把控;既要精心備課，提前做好課件，又要預(yù)設(shè)好研討過程中可能出現(xiàn)的各種問題的處理方式。

（二）設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。首先，課堂教學(xué)導(dǎo)入部分內(nèi)容的設(shè)計不能過于繁雜，內(nèi)容的編排以激發(fā)學(xué)員探究問題的興趣為出發(fā)點;其次，黨課教師在教學(xué)導(dǎo)入中要以研討主題為中心，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過獨立思考和小組研討的方式分析問題和解決問題，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中要向?qū)W員說明本次課程的設(shè)計和安排，并向?qū)W員推薦可運用的研討方法，例如：“頭腦風(fēng)暴法”、“團體列名法”、“討論法”等，同時明確研究任務(wù)。

（三）展開互動研討

研討式教學(xué)模式的核心部分是互動研討，這個階段有三個進程。第一個進程是完成獨立思考。各學(xué)員依據(jù)授課教師提出的問題，以研討主題為中心，給出解決問題的方法與路徑，將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合展開思索;第二個進程是進行組內(nèi)的研討。各小組長負責(zé)組織組內(nèi)研討的開展，保證每位小組成員都有機會參與討論，同時，把握組內(nèi)研討的整體進程和時間，最后形成小組研討過程材料以及總結(jié)材料;第三個進程是在課堂上開展集中交流。各小組在組內(nèi)研討的基礎(chǔ)上，選擇一名代表，展示本組研討后的結(jié)論和觀點，同時接受其他小組的提問。研討式教學(xué)模式中，互動研討的開展必須要依托一個民主、公平的課堂討論環(huán)境，積極營造和諧的討論氛圍，授課教師也要適時的參與到各小組的研討之中，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，把握好課堂研討各環(huán)節(jié)的順利進行。

（四）完成歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)。對于研討式教學(xué)模式而言，歸納總結(jié)既是各小組的任務(wù)，同時也是教師的任務(wù)。歸納總結(jié)的形式主要分為三類，一是學(xué)員總結(jié)，教師評價;二是教師總結(jié)，學(xué)員評價;三是學(xué)員和教師總結(jié)，外請專家進行評價。歸納總結(jié)環(huán)節(jié)可以完整的還原課堂教學(xué)的整個過程，便于教師整理教學(xué)亮點以及發(fā)現(xiàn)問題，從而指導(dǎo)教師不斷調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容。

（五）課后學(xué)習(xí)與思考

課后學(xué)習(xí)與思考是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和研討主題進行的再學(xué)習(xí)和再思考的過程。黨課教師和學(xué)員都應(yīng)主動完成課后學(xué)習(xí)與思考。對于教師而言，要及時反思課堂教學(xué)的開展情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂互動研討的開展情況等，總結(jié)優(yōu)點與不足，積極探求改進的方法，不斷完善教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)員而言，對于課堂內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，課堂研討主題的再思考，有助于提升自我的理論素養(yǎng)以及分析解決問題的實際能力。對于各小組而言，課堂研討主題課后的再次深入研討，有助于形成對研討主題更為全面和清晰的認知，提升研究成果的價值。

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作者簡介：徐佳，女，碩士研究生，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，綜合辦主任，研究方向：思想政治教育。