初高中英語教學(xué)銜接的策略研究

趙抑非

摘 要：現(xiàn)階段高中英語教學(xué)所采用的教學(xué)策略與初中階段的教學(xué)策略既存在著相同之處又存在著一定的差異。如何通過自身的教育教學(xué)策略的改變給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，從而使他們盡快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，是本文研究的重點。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;教學(xué)銜接

一、對于詞匯教學(xué)的思考

從初高中教學(xué)銜接的知識層面上看，詞匯和語法教學(xué)應(yīng)是初高銜接中教學(xué)內(nèi)容銜接的重點。

初高中英語學(xué)習(xí)中，對詞匯總量的要求，及詞匯學(xué)習(xí)的要求都有所不同。

在初中階段，中考英語的詞匯量要求是1500左右，而高考的詞匯量要求是3500左右，這不僅僅是在數(shù)量上多出了2500個單詞，在以下幾個層面也與初中詞匯掌握的要求不一樣。高中英語多出的這2000個詞是需要在短期內(nèi)，即高一一學(xué)年和高二半學(xué)年掌握之內(nèi)掌握。

高中英語的詞匯要求同學(xué)們觸類旁通，知道一個名詞形式，那它的動詞形式、形容詞形式及其他的各種變化都要掌握。如果都算在一起的話絕不止3500個詞。

面對這種情況，教師可以通過講解英語中的詞根、前后綴、詞性轉(zhuǎn)換和一詞多義幾個方面把初中英語詞匯部分的知識和高中英語詞匯知識進行一個銜接。同時帶領(lǐng)學(xué)生進行多方位的相關(guān)練習(xí)，幫助同學(xué)們鞏固提高。在同學(xué)們掌握了初中一些常用詞根及前后綴后，再提供一些高中英語常用詞根及前后綴，希望同學(xué)們盡快掌握，越多越好，以降低學(xué)生背單詞時的難度。同時在課堂教學(xué)中進行如下嘗試：

（1）將單詞讀音讀準(zhǔn)確，注意拼讀的規(guī)律性與特殊性。如：

allow（規(guī)律） abroad（特殊） blood（特殊）

ow組合在單詞的末尾發(fā)[] ，不在單詞的末尾發(fā)[a]，而allow這個是個特例，雖ow出現(xiàn)在末尾依然發(fā)[a]。

oa字母組合的發(fā)音在一般情況下與字母o相同，發(fā)[]，但在單詞abroad中，oa字母組合卻發(fā)[：]。

oo字母組合的發(fā)音在重讀音節(jié)的詞尾，在字母t前，在輔音f，l，m，n，s前發(fā)長音[u：]，而在blood中發(fā)短音[^]。

（2）在課堂教學(xué)過程中涉及到的重要單詞、詞組或習(xí)慣表達法的意思要習(xí)慣用英文給以準(zhǔn)確解釋。如：

Ive just came across an old friend.在此句中come across的意思與初中所學(xué)單詞meet相同。

Success calls for hard work.在此例句中call for的意思就與初中階段所學(xué)的單詞need是相同的。

（3）注意英文單詞的構(gòu)詞法及詞形變化。如：

amaze，amazing，amazed，amazement（完成句子）

We invite you to join us on an ________ journey of language learning.

To our _________，he suddenly fell ill.

What he said _________ us.

I was ________ at his rapid progress in English.

教師在講解以上的四個詞時要注意詞形變化的說明，可以通過分析句子成份和翻譯句子相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某煞葸M行填空。

（4）注意詞語的正確用法及辨析。如： consider sb to be/ as …（認為某人……）

consider doing…（考慮做……）

consider的第一種用法為consider的復(fù)合結(jié)構(gòu)用法，即：conside+賓語+賓補，翻譯為認為……，而第二種是consider+動名詞的用法，譯為考慮。

（5）注意一詞多義，如：

aword order（順序）the new world order（秩序）order one's lunch（點菜） order more machines（訂貨） order sb to do…（命令）

教師在教學(xué)過程，要注重一詞多義的講解，一詞多個詞性和詞意，會增加學(xué)生記憶的難度，所以教師可以選擇首選區(qū)別詞性，再通過詞意舉例的方法幫助學(xué)生記憶。

（6）注重學(xué)法指導(dǎo)。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求，要求學(xué)生在每個單元結(jié)束后，在筆記本上進行一次小結(jié)，這種整理、復(fù)習(xí)和積累是很必要的。也就是說如果我們的學(xué)生在經(jīng)歷了初中和高中總計六年的英語學(xué)習(xí)之后，卻還是只停留在應(yīng)試或死讀書的階段，那么我們就不得不去改變一下我們的英語教學(xué)策略了。

二、對于語法教學(xué)的思考

針對詞匯和語法教學(xué)既是初高中銜接中教學(xué)內(nèi)容銜接的重點又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難較多的這一問題，教師在嘗試了詞匯銜接的課堂教學(xué)后，又對初高中語法教學(xué)的銜接進行了嘗試。在初中階段的英語語法教學(xué)中，由于英語語法在中考的考試中涉及的考點不是很多，因此英語教師在日常的教學(xué)安排上，并沒有把語法教學(xué)列為重點，那也就是說不是很重視就會有相對課時安排量較少的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了學(xué)生對語法知識都是一知半解。所以在語法銜接上，我們把句子成分的分析和基本句型、簡單句的種類、動詞的時態(tài)與語態(tài)、英語復(fù)合句的賓語從句、狀語從句、定語從句這些基本的語言知識的教學(xué)作為初高中教學(xué)銜接的基本內(nèi)容。

在教學(xué)策略的選擇上，多選擇使用情境式的語法教學(xué)模式。即利用學(xué)校安裝的的電子大屏、結(jié)合多媒體技術(shù)多為學(xué)生創(chuàng)立語言學(xué)習(xí)的情境。使學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中擁有代入感和情境感，從而使學(xué)生對英語課堂充滿期待，以濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，參與到日常的課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成為課堂學(xué)習(xí)重的主體。從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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[2]伍娜.初高中銜接階段學(xué)生英語寫作的主要問題和教學(xué)策略初探[J].長春：考試周刊，2012（4）：85-86.