深度學習視角下初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略

楊愛軍

(江蘇省連云港市柘汪中學 222113)

伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，初中數(shù)學教學活動中，翻轉(zhuǎn)課堂已得到廣泛應(yīng)用.教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到初中數(shù)學課堂教學活動中，可對傳統(tǒng)的灌輸式教學模式加以改變，凸顯學生課堂主體地位，推動學生數(shù)學學習效率的提升.因此本文即圍繞深度學習視角下初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略進行探討.

一、深度學習視角下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂重要性

深度學習以構(gòu)建深層意義的理解性學習活動為基礎(chǔ)，重組舊知識，構(gòu)建新知識，幫助學生可在鞏固牢記舊知識的同時，對新知識形成深層次理解.而教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中數(shù)學教育活動中，則可為教師提供更多的教學時間，讓學生展開深度學習活動，幫助學生學習能力的提升.初中數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學已成為教師完成數(shù)學知識傳授的一項重要手段.教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到數(shù)學教學活動中可實現(xiàn)學生學習熱情的激發(fā)，促使學生積極、主動地投入到數(shù)學學習活動中.此外，此種教學方式針對性較強，還可有效提高學生數(shù)學學習效率.學生在學習活動中，可以自身學習情況為依據(jù)，完成學習進度的自主調(diào)整，對于課堂教學活動中的“亂燉”現(xiàn)象有效規(guī)避.教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課堂教學活動中，還可有助于學生主體地位的顯現(xiàn)，推動學生個性發(fā)展，提高課堂教學效率.由此可見，教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中數(shù)學課堂教學活動中具有重要現(xiàn)實意義.

二、深度學習視角下初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略

1.利用問題驅(qū)動，以學定教

教師在初中數(shù)學課堂教學活動中應(yīng)用構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的將學生課堂內(nèi)化、與學生學習活動兩者的順序加以顛倒，而是應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)準確把握，即教師引導學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，通過學生自主學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生獨立思考習慣，這與數(shù)學核心素養(yǎng)中，對學生能力所提出的要求相符，要求教師在教學活動中，應(yīng)強調(diào)學生終身學習能力的培養(yǎng).教師在課堂教學活動中為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建，教師應(yīng)將學生作為主體，對學生學習情況進行充分了解，借此作為錄制數(shù)學微視頻的依據(jù)，同時還應(yīng)將學生應(yīng)思考的問題、需掌握的內(nèi)容制作為學習任務(wù)清單，促使學生可在問題的驅(qū)動下自主展開學習活動，學生在實現(xiàn)學習任務(wù)單及視頻觀看的高質(zhì)量完成后，方可在數(shù)學教學活動中提出具備思維含量的數(shù)學問題.如教師講述“圓”的第一課時教學內(nèi)容時，教師在課前教學階段已了解學生在小學階段對圓的初步認識且對圓的半徑及圓心等基本概念已形成一定了解.然而實際上，多數(shù)學生對圓的本質(zhì)定義尚未形成清晰認知，尤其為圓的集合定義學生存在一定理解難度.針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)以學生情況為依據(jù)，實現(xiàn)學生數(shù)學學習熱情的調(diào)動，教師在學習任務(wù)單制定過程中可向?qū)W生提出如下三個問題，引導學生自主展開學習活動，促使學生探討圓的本質(zhì)：1.利用五厘米長的木棍兒，可以畫一個圓嗎？應(yīng)該如何操作？2.在一張紙上可以用繩子畫一個圓嗎？應(yīng)該怎么操作？3.車輪為什么是圓形的而并非其他形狀？教師借助此類趣味性、操作性較強問題的提出，將會引導學生積極自主地展開學習活動.學生還會思考學習任務(wù)單中所提出的問題與視頻中所講述的內(nèi)容二者間存在哪些關(guān)聯(lián)？借此引導學生針對所學習的內(nèi)容展開更為深入的探討，學生借助操作及思考過程的實施，加之教師在課堂中所講述知識的內(nèi)化，學生將會對圓的集合定義形成更為透徹、更為深層次的理解.教師在課堂教學活動還可引導學生展開小組探討活動，促使學生借助彼此間的充分交流提出問題，使得學生對學習內(nèi)容展開深層次的探索.

2.重視即時反饋，推動深度融合

信息技術(shù)高速發(fā)展背景下為翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用提供新的思路.教師在課堂教學活動中的教學手段從幾何畫板至互聯(lián)網(wǎng)+，再到希沃白板，手機投屏技術(shù)，加之現(xiàn)在所應(yīng)用的5G技術(shù)，均將教師從單一的板書模式中加以解放.手機具有的實時拍照投屏技術(shù)，還可將學生在數(shù)學學習活動中的所存在的典型錯誤、精彩解答傳送至大屏幕上，使得數(shù)學教學活動更為可視化且高效化，還可增進師生間交流.此外，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺的應(yīng)用還可將學生在家學習的情況在課堂上及時反饋，對學生在家學習情況加以了解，還可統(tǒng)計學生預習情況，以便教師對課堂教學計劃的制定進行針對性調(diào)整.而智慧教室系統(tǒng)的應(yīng)用，可讓教師清晰了解每次課堂提問后，學生的回答情況，借助數(shù)據(jù)的即時反饋，幫助教師了解學生的學習情況，對學生所存在的認知錯誤進行及時矯正，提高學生學習效率.如教師引導學生學習“黃金分割”相關(guān)教學內(nèi)容時，教師可借助網(wǎng)絡(luò)視頻，幫助學生對黃金分割點、黃金三角形加以了解，還可將達芬奇的畫作《蒙娜麗莎》中所存在的黃金矩形向?qū)W生展示，教師還可將自然界中植物葉子分布情況、蜂巢結(jié)構(gòu)等向?qū)W生展示，引導學生從上述具體事物中找尋黃金分割模型，借此加強學生數(shù)學抽象與模型能力的培養(yǎng)，教師借助此種教學方式的應(yīng)用還可將課堂中所講述的內(nèi)容延伸至課外，也可將數(shù)學學科知識延伸至自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域，實現(xiàn)跨學科關(guān)聯(lián)的構(gòu)建，推動學生跨學科素養(yǎng)的形成.

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂為一種現(xiàn)代化的教學手段，同時也是突破傳統(tǒng)教學模式的重要體現(xiàn)，教師在教學過程中借助翻轉(zhuǎn)課堂同數(shù)學課堂教學內(nèi)容的結(jié)合，再引入深度學習理念，可實現(xiàn)數(shù)學課堂教學內(nèi)容、教學途徑的拓展，推動學生自主學習能力的提升，還可有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成.