基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)初探
——以北師大版英語(yǔ)模塊3Unit 7 Lesson4 Sea Stories為例

齊 娟

（宿松縣第二中學(xué)，安徽 宿松 246500）

“核心素養(yǎng)”一詞于1997年由經(jīng)合組織首先提出，歐盟于2005年提出了核心素養(yǎng)思想架構(gòu)，并建立起相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型。“核心素養(yǎng)”成為世界教育行業(yè)的一大熱詞，因此，我國(guó)為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的要求，提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”。北師大版英語(yǔ)教材主編王嗇在2018年提出了英語(yǔ)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，由以前的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)方面的目標(biāo)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面的內(nèi)容［1］。英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是指通過(guò)英語(yǔ)課堂教育及自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，獲得相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等，王嗇的解釋是：這四個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣，比之前的五個(gè)方面聯(lián)系緊密得多。語(yǔ)言承載文化，所以要用語(yǔ)言去獲取文化知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的獲取不僅需要進(jìn)行內(nèi)化，還需要進(jìn)行分析、概括、比較、批判、評(píng)價(jià)等等，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行加工的過(guò)程其實(shí)就是思維過(guò)程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的“思維品質(zhì)”，教師應(yīng)注意所設(shè)問(wèn)題的思維含量［2］。

筆者有幸聆聽(tīng)了滁州中學(xué)一位英語(yǔ)教師的公開(kāi)課，并留下了深刻的印象。教學(xué)內(nèi)容是北師大版高中英語(yǔ)必修模塊3 Unit 7 lesson4的閱讀課文Sea Stories。本課與本單元Lesson 1 The Spirit of Explorers都屬于記敘文體，文章的結(jié)構(gòu)、銜接策略都有相似之處，因此學(xué)生在第一課中習(xí)得的技能和策略可以在第四課的學(xué)習(xí)中得到遷移和發(fā)展。同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句和形容詞比較的用法，為本課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，本課內(nèi)容以一次航海經(jīng)歷為主題，文章以經(jīng)歷前、經(jīng)歷中、經(jīng)歷后為結(jié)構(gòu)，旨在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別結(jié)構(gòu)及其銜接策略的能力。對(duì)于教材中本課重點(diǎn)訓(xùn)練的閱讀技能——“排序”，筆者認(rèn)為可通過(guò)課前預(yù)習(xí)完成。該教師首先以兩部電影為主題，導(dǎo)出本課的話題。然后教師重點(diǎn)圍繞對(duì)課文的理解，很好地把握了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接自然、緊湊，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。本文將結(jié)合這節(jié)課案例及本人的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的要求，依托問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)以批判性視角獲取和處理信息，以實(shí)現(xiàn)教材文本的再利用。

一、Pre-reading（導(dǎo)入——以導(dǎo)激讀）

讀前活動(dòng)旨在通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除課文的部分閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，上課初始，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)圖片、視頻、歌曲、故事、問(wèn)題、調(diào)查、話題討論、介紹背景、聯(lián)舊引新等形式，迅速集中學(xué)生的注意力，快速切入閱讀主題［3］。

例如：在Lesson 4 Sea Stories中這位教師是這樣導(dǎo)入的：

Show some pictures in the films Jaws and Titanic. Ask the students if they have seen the films about the sea and ask them to tell the class.

教師向?qū)W生展示兩部關(guān)于海的影片——《大白鯊》《泰坦尼克號(hào)》中的生動(dòng)鏡頭，讓學(xué)生聯(lián)想人與海作斗爭(zhēng)的情景。

［設(shè)計(jì)分析］

1.導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的腦存信息，以學(xué)生熟悉的電影畫(huà)面一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并快速導(dǎo)出本課主題——海洋故事。為下一環(huán)節(jié)起了一個(gè)拋磚引玉的作用。

2.教師再通過(guò)圖片學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)生詞，如：barrel，whirlpool，seastorm，wave，horrible sight等。教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)本課的重點(diǎn)生詞和短語(yǔ)，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)掃除語(yǔ)言理解上的障礙，減輕了學(xué)生閱讀時(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

3.在讀前活動(dòng)中，教師還要幫助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，明確語(yǔ)篇的核心概念。教材中的閱讀材料一般都有標(biāo)題和插圖，因此，閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題、插圖、中心詞、首尾段或段落首尾句進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或主題可能涉及的方面。這樣不僅能幫助學(xué)生建立自上而下的信息加工機(jī)制，而且還能引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維，使后面的課文閱讀活動(dòng)更具方向性和針對(duì)性。例如：教師還可提出如下一些問(wèn)題。

T：Look at the Key words and find them in the pictures. From the pictures，what content may be dealt with in the story?

Ss：The story may tell us two persons who met with a whirlpool. One person died，but the other survived the disaster.

T：According to your own knowledge in what way will the author write the story？

［核心素養(yǎng)提升點(diǎn)］

語(yǔ)言能力：獲取、概括信息

二、While-reading（導(dǎo)讀——以活動(dòng)促讀）

讀中活動(dòng)旨在通過(guò)教師的導(dǎo)引，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題幫助學(xué)生梳理文本，構(gòu)建有效信息，所設(shè)問(wèn)題最好具有層次性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又滲透情感教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)［3］。

1. First-reading。采用自上而下的模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。對(duì)于高一新生可采用自上而下的閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣和快速閱讀理解能力。進(jìn)行快速閱讀可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。檢測(cè)理解可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、填圖表、做筆記等檢測(cè)形式。例如這位教師在這一階段是這樣設(shè)計(jì)的：

T：Look at the pictures and use the strategies to put them in correct order.

T：Now please check the order using these phrases as a clue.（Linking words in a story）

Beginning：About 3 years ago，once upon a time，Long long ago，one day.

Middle：Suddenly，at that moment，then，afterwards.

End：In the end，finally，eventually，at last.

［設(shè)計(jì)分析］

這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生快速把握文章的結(jié)構(gòu)及過(guò)渡銜接詞，從而熟悉故事類記敘文的特點(diǎn)。

［核心素養(yǎng)提升點(diǎn)］

語(yǔ)言能力：把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征及時(shí)間銜接詞

2.Second-reading。采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力。語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字、符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行更深刻的理解。如細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖及文章的“弦外之音”等，這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

（1）細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。

（2）檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。

（3）閱讀析評(píng)。可采用學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

例如：教“Sea stories”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是：

Background（before the event）—→Major event（in the event）—→Result（after the event）

這位教師在這一階段是先讓學(xué)生聽(tīng)錄音然后做判斷題。

例如：True or false.

（1）The writer was an old man.

（2）In the whirlpool，only the writer survived. Both of his two brothers died.

（3）The writer’s elder brother died earlier than his younger brother.

（4）It was the barrel that carried me to the area where the other fishermen were.

（5）The writer’s brother stayed in the heavy boat because he thought it was better to stay.

（Answers：1. F 2. T 3. F 4. F 5. F）

［設(shè)計(jì)分析］

在判斷正誤這個(gè)活動(dòng)的調(diào)控下，學(xué)生自覺(jué)地導(dǎo)讀文章，尋找依據(jù)，有選擇、有重點(diǎn)地去關(guān)注與主題相關(guān)的信息。學(xué)生掌握文章主旨和細(xì)節(jié)及篇章結(jié)構(gòu)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從表層理解走向深層拓展，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文某些方面進(jìn)行質(zhì)疑，根據(jù)文章的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，結(jié)合文章內(nèi)涵闡述自己的感悟，以使學(xué)生獲得思想啟迪，形成正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)積極情感。例如這位教師就提出這一思考題讓學(xué)生思考。

Thinking：Why did the writer surrvive?

［核心素養(yǎng)提升點(diǎn)］

思維品質(zhì)：分析論證、推理判斷作者的觀點(diǎn)

語(yǔ)言能力：整合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；提出自己的觀點(diǎn)

三、Post-reading（導(dǎo)用——以用固讀）

在讀后階段，基于學(xué)生對(duì)文本信息的獲取和理解，從信息、內(nèi)容、寫(xiě)作意圖等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的評(píng)判性思維能力，形成良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)［3］。

這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類歸納，也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。

2.深化知識(shí)。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別，長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3.運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用表演、復(fù)述、討論、辯論等形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)尾、書(shū)面表達(dá)等形式。

（1）口頭交際——運(yùn)用語(yǔ)言

教師應(yīng)以閱讀材料為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，設(shè)計(jì)多個(gè)真實(shí)或半真實(shí)的開(kāi)放性任務(wù)，讓學(xué)生自由組成活動(dòng)小組，自行選擇活動(dòng)，積極參與，暢所欲言。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有難易之分，并盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需求，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，做到人人參與。

Complete the sentences below with these words from the text.

afterwards，in the end，one day，suddenly，then，when

（1）_____in 1964，Robet Le Serrec was sailing near the Australian coast（2）_____he decided to stop near an island. （3）_____，he saw a huge creature resting beside his boat. He took a photograph，and （4）_____the creature swam away. （5）_____，he showed the photograph to scientists，but （6）_____，nobody believed him.

例如該教師是這樣設(shè)計(jì)的：

（Divide the students into groups of four and ask each group to choose one of the following situations. After that，get some groups to report their work to the whole class.）

Situations：

（1）You are on a boat and your boat is leaking.

（2）You are in a room with a tiger and you can’t go out.

（3）You are in a dark room alone but you hear an unknown woman’s voice.

（4）You get lost in a terrifying forest.

［設(shè)計(jì)分析］

在此環(huán)節(jié)中，該教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)述課文的活動(dòng)，接著又向?qū)W生提供了四個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生選擇討論，從而把話題引向問(wèn)題的解決。筆者認(rèn)為這一設(shè)計(jì)非常好，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和應(yīng)用性，學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。

［核心素養(yǎng)提升點(diǎn)］

思維品質(zhì)：解決四個(gè)不同情境中的問(wèn)題

文化意識(shí)：聯(lián)系實(shí)際思考人與自然的關(guān)系及人類面臨的挑戰(zhàn)，提出自己的觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)

（2）書(shū)面表達(dá)——延伸閱讀

在讀后階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有探究性的情景，讓學(xué)生課后探討文中懸而未決的問(wèn)題或自己感興趣的話題，或創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生批判性思維和求異思維的情境，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為根據(jù)不同程度的學(xué)生，可組織學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜集、社會(huì)綜合實(shí)踐等，對(duì)與課文主題相關(guān)的知識(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。教師也可以依托課文閱讀，充分利用課文素材，挖掘讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，將閱讀與寫(xiě)作、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化其對(duì)課文的理解及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，又有意識(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作技巧的滲透。

例如這位教師就給學(xué)生布置了如下寫(xiě)作任務(wù)：

Try to use the linking words in the text to write a story.

［設(shè)計(jì)分析］

該作業(yè)的布置是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，既復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。開(kāi)放性提問(wèn)或作業(yè)，并無(wú)固定答案，有利于拓展學(xué)生思維。

［核心素養(yǎng)提升點(diǎn)］

學(xué)習(xí)能力：回顧并梳理所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化信息

閱讀教學(xué)是一次復(fù)雜的、師生雙邊的語(yǔ)言和思維相互作用的活動(dòng)過(guò)程。四維目標(biāo)設(shè)計(jì)要求以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的感知、比較、評(píng)價(jià)、合作和交流，發(fā)展和培育學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、文化意識(shí)等，全面培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。