關(guān)于中職名班主任工作室功能的再思考

任 平，張亭亭

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665 ）

2002年10月，中國教育學(xué)會德育專業(yè)委員會首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念［1］?；谶@一概念，出現(xiàn)了“班主任專業(yè)化”的實(shí)體組織，主要是名班主任工作室。名班主任工作室首先在普通中小學(xué)建設(shè)，并且初具規(guī)模，中職學(xué)校雖起步較晚，但發(fā)展迅速。中職名班主任工作室，是為充分發(fā)揮骨干中職班主任的示范、輻射以及引領(lǐng)作用，進(jìn)一步推進(jìn)中職班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，全面提升中職班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和工作水平而建設(shè)的、在一些中職學(xué)校設(shè)立的以優(yōu)秀班主任名字命名的、吸收中職班主任加入的中職班主任成長基地，是區(qū)域優(yōu)秀中職班主任工作合作交流的平臺［2］。

一、中職名班主任工作室助力中職學(xué)校的德育工作

中職學(xué)校的德育工作是一項(xiàng)重要的育人工程。這項(xiàng)工程的有效實(shí)施需要一個最基本的實(shí)施單位，即班級。班級管理工作的成效直接影響著中職學(xué)校德育工作的成效。中職學(xué)校班級管理工作的重要實(shí)施者是中職班主任，中職班主任全面負(fù)責(zé)班級的德育任務(wù)的完成。在具體完成德育工作的過程中，一定存在著各種形式的難題，需要不斷創(chuàng)新德育工作的方法。德育工作的內(nèi)容來源于實(shí)際生活，這帶來了德育難題的多樣性，所以實(shí)施德育工作不存在一成不變的方法。中職班主任面對多樣性的德育問題，必須要有專業(yè)化的能力和素養(yǎng)來應(yīng)對。這就要求中職學(xué)校必須建立中職班主任專業(yè)化發(fā)展的平臺，以提高中職班主任的素養(yǎng)能力等。因此，中職學(xué)校的德育工作需要中職名班主任工作室來推進(jìn)。

目前，中職名班主任工作室促進(jìn)中職班主任專業(yè)化發(fā)展的主要方式為德育課程的開發(fā)，中職名班主任工作室在助力中職班主任開發(fā)德育課程方面發(fā)揮著重要的作用。中職班主任在工作室平臺上展開思想交流，集思廣益，有效地開展了思想政治德育課程建設(shè)。在參與德育課程開發(fā)的過程中，中職班主任的專業(yè)知識與能力也同步提高。

二、中職名班主任工作室建設(shè)的困境

中職名班主任工作室經(jīng)歷近幾年的發(fā)展，雖然取得一定的成績，但是也暴露出了一些亟待解決的問題，比如工作室的成員積極性比較低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對工作室的重視程度不夠，工作室功能單一以及工作室經(jīng)費(fèi)不足等。這些問題如果得不到及時有效的解決，將使中職名班主任工作室的發(fā)展陷入困境。

（一）中職名班主任工作室成員積極性不高

中職名班主任工作室所吸收的成員為中職學(xué)校的班主任。中職班主任加入工作室的初衷是提高工作能力和素養(yǎng)，交流工作方法，增強(qiáng)工作自信心，獲得工作方面的專業(yè)支持甚至是情感支持，以此來滿足自己的工作成就感等情感需要。隨著時間的推移，中職班主任加入工作室一段時間之后，部分成員迷失了當(dāng)初加入工作室的初衷，產(chǎn)生了應(yīng)付的心態(tài)。調(diào)查顯示，部分中職班主任把參加工作室舉辦的研討會當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，認(rèn)為是對工作時間的浪費(fèi)；部分中職班主任對于研討會布置的作業(yè)沒有認(rèn)真完成，比如研討會之后要求學(xué)員親自撰寫學(xué)習(xí)日記并上交，一部分學(xué)員選擇網(wǎng)絡(luò)下載別人寫過的類似的心得體會充當(dāng)自己的學(xué)習(xí)日記［3］。學(xué)員的積極性直接影響著工作室各項(xiàng)任務(wù)的效果，學(xué)員積極性較低已成為影響中職名班主任工作室發(fā)展的嚴(yán)重問題。

（二）中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中職名班主任工作室的重視程度不夠

中職名班主任工作室的發(fā)展受到物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素的雙重影響。物質(zhì)因素包含工作室的場地、設(shè)備等，非物質(zhì)因素包含與工作室相關(guān)的政策、工作室是否受上級領(lǐng)導(dǎo)重視等。物質(zhì)因素是基礎(chǔ)，非物質(zhì)因素是關(guān)鍵，非物質(zhì)因素對物質(zhì)因素發(fā)揮著重要的影響。也就是說，工作室是否受上級領(lǐng)導(dǎo)重視以及重視程度如何，對工作室的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。目前，中職名班主任工作室的發(fā)展雖然得到了領(lǐng)導(dǎo)的部分關(guān)注，但其受重視的程度依然不夠，這也是工作室發(fā)展的困境之一。

（三）中職名班主任工作室功能單一

中職名班主任工作室肩負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)校高素質(zhì)班主任專業(yè)隊(duì)伍的使命，其設(shè)立的目的是為了提高中職班主任的專業(yè)化工作水平。因此，中職名班主任工作室成立之后主要定位在促進(jìn)中職班主任專業(yè)化發(fā)展上。然而，隨著建設(shè)的不斷完善，作為教師教育的一個特殊平臺，其功能也應(yīng)得以進(jìn)一步挖掘和提升。

中職班主任精神世界的完滿是影響中職班主任專業(yè)化發(fā)展的重要因素。只有具備了積極正面的情感以及完滿的精神世界，中職班主任才有可能給予學(xué)生以積極正面的情感影響，才有可能將德育工作做得更好。雅思貝爾斯說過：“教育，就是一個靈魂喚醒另一個靈魂?！保?］因此，中職名班主任工作室的功能應(yīng)當(dāng)包含促進(jìn)中職班主任精神生命的成長與精神世界的完滿。工作室避免功能單一化，應(yīng)當(dāng)對此加以重視，而非僅關(guān)注班主任工作技能的提高。

（四）中職名班主任工作室建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制尚不健全

中職名班主任工作室是中職班主任專業(yè)化發(fā)展平臺，屬于教師教育的重要組成部分。目前，工作室的建設(shè)和發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)一般來自教育主管部門的撥款。前期，相關(guān)部門對工作室主持人進(jìn)行遴選與培養(yǎng)，經(jīng)過教育主管部門驗(yàn)收合格后下?lián)芙ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)，每個建設(shè)周期通常是兩年。建設(shè)期滿經(jīng)教育主管部門考核合格后撥款進(jìn)行下一周期的建設(shè)和發(fā)展，否則工作室就不能得到持續(xù)的經(jīng)費(fèi)支持。建議繼續(xù)完善工作室的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保工作室及時得到充足可靠的經(jīng)費(fèi)保障，為工作室的可持續(xù)發(fā)展解除后顧之憂。

中職名班主任工作室發(fā)展的諸項(xiàng)困境之間其實(shí)是互相影響、互相聯(lián)系的。中職名班主任工作室受重視不夠，引發(fā)工作室經(jīng)費(fèi)支持問題；經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致工作室功能單一；工作室功能單一又進(jìn)一步降低工作室學(xué)員的積極性。

三、中職名班主任工作室的功能再思考

中職名班主任工作室的本體功能與顯性功能是提升中職班主任的能力素養(yǎng)，促進(jìn)中職班主任的專業(yè)化發(fā)展水平；其延伸功能與隱性功能是關(guān)注班主任的精神世界?；趤喞锸慷嗟鹿餐w的說法，中職名班主任工作室作為中職班主任專有的學(xué)習(xí)共同體，理應(yīng)服務(wù)于中職班主任的精神世界的完滿［5］。從中職班主任自身來看，自我的專業(yè)發(fā)展不僅是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)，更是豐富他們生命內(nèi)涵的重要途徑之一。中職名班主任工作室更加注重完善自身的隱性功能，有助于其顯性功能更好的發(fā)揮。中職班主任精神世界的日臻完滿，能夠有效激勵中職班主任喚醒自身的主體存在意識，增加中職班主任參與專業(yè)化發(fā)展的積極性和主動性。中職名班主任工作室應(yīng)當(dāng)對自身不可欠缺的隱性功能加強(qiáng)重視，理性看待自身的隱性功能與顯性功能之間的聯(lián)系，強(qiáng)化中職名班主任工作室促進(jìn)中職班主任精神世界完滿的功能。

四、中職名班主任工作室功能提升的對策

中職班主任的專業(yè)發(fā)展不僅包括知識和智力，而且包括情感、興趣、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等。教師教育的目的在于教師的整體發(fā)展，在于促進(jìn)主觀能動性的充分發(fā)揮和內(nèi)在潛能的充分實(shí)現(xiàn)，名班主任工作室的功能也應(yīng)如此。具體來說，可以從以下四方面著手進(jìn)行中職名班主任工作室功能的提升。

（一）帶頭引領(lǐng)，重視工作室負(fù)責(zé)人的示范作用

培養(yǎng)更多數(shù)量和更高質(zhì)量的工作室負(fù)責(zé)人，關(guān)心工作室負(fù)責(zé)人。根據(jù)美國心理學(xué)家 Robert 等人在1986年提出的組織支持理論，先有組織對于個人的承諾，然后才會有個人對于組織的承諾，組織對個人的關(guān)心和重視是個人愿意留在組織內(nèi)部、并為組織作出貢獻(xiàn)的重要原因，個人在工作過程中會形成組織如何評價他們的貢獻(xiàn)以及是否關(guān)注他們的福利的綜合知覺，而這種知覺會對個人的工作績效產(chǎn)生重要影響［6］。大部分工作室負(fù)責(zé)人具有豐富的中職班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時具備一定的學(xué)術(shù)科研基礎(chǔ)，在工作室的功能定位與提升方面可以提供一定的理論指引，對工作室的建設(shè)發(fā)揮著不可替代的作用。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別關(guān)心愛護(hù)工作室負(fù)責(zé)人，為工作室負(fù)責(zé)人的工作提供必要的支撐。

（二）“全人教育”思想，中職名班主任工作室的建設(shè)主導(dǎo)思想

人的思想指導(dǎo)人的行動。正確的思想可以引導(dǎo)人們做出正確的行動。中職名班主任工作室的負(fù)責(zé)人是引領(lǐng)工作室發(fā)展的關(guān)鍵導(dǎo)向人。工作室負(fù)責(zé)人是經(jīng)過相關(guān)部門培養(yǎng)、考核以及認(rèn)可的優(yōu)秀的德育工作者，其德育理念與教育思想引領(lǐng)著德育工作的方向，反映了德育領(lǐng)域的最新動態(tài)和成果。據(jù)此，工作室負(fù)責(zé)人認(rèn)可與接納“全人教育”思想，從生命價值視角關(guān)照中職班主任的生活世界，可取得事半功倍的效果。中職班主任除了需要制度的剛性規(guī)約，還需要情感的關(guān)照。中職班主任的生活世界、日常生活與其擔(dān)負(fù)的德育工作互相聯(lián)系、互相影響，現(xiàn)實(shí)生活中每一位中職班主任難免遭遇挫折、困難、煩惱或打擊，其努力積累起來的積極情感會受到削弱，使其專業(yè)化發(fā)展的主動性減弱甚至消失［7］。對中職班主任的生活世界給予關(guān)照，賦予中職班主任的精神世界更多潤澤，可以消融與化解“唯技能”所造成的“人的工具化”，在真實(shí)的生活世界實(shí)現(xiàn)由“工具人”向“全人”的回歸。 所以，中職學(xué)校應(yīng)建構(gòu)以“全人教育”思想為理念的名班主任工作室，以人文關(guān)懷的視角潤澤班主任專業(yè)化發(fā)展和精神生命的成長，喚醒班主任對自身本體性存在的意識。

（三）行動體現(xiàn)人文關(guān)懷，以激發(fā)中職班主任的情感動力

激發(fā)中職班主任的情感動力能夠有效提高他們參與專業(yè)化發(fā)展的積極性。工作室負(fù)責(zé)人適當(dāng)投入時間，親自與工作室成員談話交流，從而走進(jìn)他們的生活世界和精神世界。工作室學(xué)員多數(shù)是年輕人，對于他們，多半會存在共同的生活難題和精神困擾，辟如：他們在安置年幼子女方面是否存在困難，日常工作是否會受此影響？工作室如果能給予適時的關(guān)懷與幫助，工作室的工作必然會得到呼應(yīng)與支持。所以，中職班主任專業(yè)發(fā)展不僅要解決技能問題，還包括情感交流與情感升華。情感，引發(fā)人的內(nèi)心反思，抵達(dá)人的心靈深處，敞開人的精神世界，轉(zhuǎn)變?nèi)说木耧L(fēng)貌，調(diào)動人的主觀能動性，支持中職班主任從內(nèi)心深處體驗(yàn)工作的真正價值，提高班主任專業(yè)化發(fā)展的積極性。中職名班主任工作室應(yīng)該毫不吝嗇地關(guān)懷中職班主任的情感，如此教師教育才有可能真正實(shí)現(xiàn)教育面向生命的關(guān)懷，才有可能展現(xiàn)工作室不可被替代的特色功能。

（四）完善制度建設(shè)，保障工作室可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)

中職名班主任工作室在功能提升的同時，也是一個理念革新的過程。工作室建設(shè)初期，主要關(guān)注成員工作技能的獲得與進(jìn)步，工作室需要多方面的支持，比如經(jīng)費(fèi)支持、場地支持、設(shè)備支持、人才支持等。職業(yè)學(xué)校與政府部門對于工作室建設(shè)過程中的實(shí)際困難應(yīng)及時作出回應(yīng)，尤其是要加強(qiáng)制度方面的建設(shè)，積極協(xié)調(diào)解決工作室遇到的各種難題，用制度保護(hù)工作室負(fù)責(zé)人的工作積極性，用制度創(chuàng)造尊重生命情感和生命價值的文化氛圍，用制度指導(dǎo)工作室的功能提升，推進(jìn)工作室的可持續(xù)發(fā)展。