論大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)式教學(xué)

(安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

“教”與“學(xué)”是不可分割的一個整體，兩者的和諧同步是建立和維持良性學(xué)習(xí)形態(tài)的必要條件。我國英語教學(xué)長期忽略學(xué)習(xí)者主體地位和精神世界，用科學(xué)化與理性化的語言知識填充學(xué)生的大腦，使英語教學(xué)出現(xiàn)各種異化現(xiàn)象。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革必須改變工具論語言觀，改變課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、教學(xué)方式單一化、學(xué)習(xí)評價(jià)缺乏過程性及過度注重結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還原大學(xué)英語課程中豐富的人文內(nèi)涵，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)成為與異域文化的接觸中，大學(xué)生認(rèn)識自我、提升自我與實(shí)現(xiàn)自我的途徑。

首先通過對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證考查，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生態(tài)度與學(xué)習(xí)績效三個方面，借助問卷、訪談及測試的方式獲得學(xué)習(xí)真實(shí)情況的系列數(shù)據(jù)資料；然后，采用定量調(diào)研與定性分析相結(jié)合的研究方法，通過對這些數(shù)據(jù)資料的分析、歸納和概括，記錄體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施和新興技術(shù)手段的應(yīng)用對大學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和行動產(chǎn)生的影響和效應(yīng)；最后，總結(jié)出大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)與方向，以求創(chuàng)造性地打造出本土化特色與國際化視野融會貫通的智慧型學(xué)習(xí)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定位與建構(gòu)要素

傳統(tǒng)課堂定位于師者授業(yè)、傳道、解惑的價(jià)值理念。課程的本質(zhì)是受教師有效控制的教學(xué)科目；但傳統(tǒng)教學(xué)注重共性忽略個性的方式大大降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)生主動性，造成高分低能或?qū)W用脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用和推廣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育資源的共享化與獲取知識途徑的多樣化使語言學(xué)習(xí)理念和教學(xué)方法正在經(jīng)歷著變革。技術(shù)支持的語言學(xué)習(xí)是語言教學(xué)與教育技術(shù)學(xué)共同關(guān)注的領(lǐng)域之一。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂以顛覆傳統(tǒng)課堂的姿態(tài)出現(xiàn)，它形式上“以學(xué)生為主體”和“以視頻為課型”，但它真正的價(jià)值實(shí)現(xiàn)取決于課程范式的轉(zhuǎn)型。有別于傳統(tǒng)課堂把課程定位為“教-學(xué)”科目，翻轉(zhuǎn)課堂則設(shè)定為“學(xué)-教”，即“先學(xué)后教”的體驗(yàn)。[2]通常在傳統(tǒng)課堂里，語言的掌握分為循序漸進(jìn)的四個步驟：1.新知識的習(xí)得階段，2.新知識的變式反復(fù)練習(xí)階段，3.知識反饋及鞏固階段及4.新知識的應(yīng)用遷移階段。

首先，從教學(xué)流程的要素上，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)“課前-課中-課后”的教學(xué)設(shè)置，于形式上掙脫了時空的限制，這里的課堂不再局限于教室，還包括任何學(xué)習(xí)行為發(fā)生的場所。結(jié)構(gòu)上，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的4大步驟，將1和4階段遷移到課堂集體學(xué)習(xí)之前，這一階段教師基本處于隱形狀態(tài)；而課堂集體學(xué)習(xí)側(cè)重于第2、3階段。當(dāng)然，如果對新知識最終的測量、評估結(jié)果不理想，則需要返回到第2階段。

其次，從技術(shù)要素上分析，若用傳統(tǒng)的“課前-課中-課后”三段式來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作全過程，“課”統(tǒng)一定義為“教室內(nèi)集體集中的學(xué)習(xí)時間”，那么，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在這三段時間內(nèi)所做的功是完全不同的。與全程以教材為核心的傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課前資源預(yù)備和信息納入非常重要，學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要是根據(jù)自身基礎(chǔ)和能力選擇觀看在線視頻，并通過在線應(yīng)答系統(tǒng)上教師和同學(xué)的協(xié)助，解決新知識的理解，將新信息納入自己原有的知識網(wǎng)絡(luò)中。課前的預(yù)習(xí)效果成了課中教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)和保障，大大節(jié)約了課內(nèi)時間。課內(nèi)學(xué)習(xí)就衍變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)后，知識內(nèi)化過程中的交互環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從接受式學(xué)習(xí)到建構(gòu)式學(xué)習(xí)的跨越。至于“課后”學(xué)習(xí)是在完成新知識的體驗(yàn)性接納后，在更高層次上的反思性理解，即在“體驗(yàn)-反思”的過程中，實(shí)踐一種新的學(xué)習(xí)方式。

最后，從教育理念上來評價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂因教學(xué)程序、技術(shù)載體的改變一方面擴(kuò)展了學(xué)習(xí)時空，具備基本自學(xué)能力與主動學(xué)習(xí)態(tài)度的大學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)；另一方面，微視頻的適用范圍、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)制作技巧影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、投入以及信息加工的方式。[3]課程便從過去具有“嚴(yán)密性”“權(quán)威性”的普適開發(fā)程序轉(zhuǎn)向依賴不同主體獨(dú)特視角理解的多元化文本。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值就在于崇尚多元與差異，它拓展了課程的豐富性，重視教育情境化，一定程度上實(shí)現(xiàn)了人文價(jià)值理性的回歸，昭示 “一種建構(gòu)性、探究性的認(rèn)知范式?！盵4]

二、翻轉(zhuǎn)課堂與體驗(yàn)式教學(xué)模式結(jié)合的必然趨勢

從20世紀(jì)70年代開始，隨著國內(nèi)外對二語習(xí)得和教學(xué)研究的不斷深入，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到提高外語教學(xué)質(zhì)量一定要關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異。讓學(xué)生在不同履歷、文化背景中對教材進(jìn)行自傳式理解，把課程開發(fā)為“一個情景化社會過程”。[5]課程從師對生的單向知識傳遞開發(fā)為師生之間互動的知識理解，意味著課程的范式轉(zhuǎn)換。一般意義上，范式是“從事同一特殊領(lǐng)域研究的學(xué)者所持的共同的信念、理論和方法?！盵6]“課程范式”則指教授同一門課程的教師所持有的對此課程統(tǒng)一的哲學(xué)觀及相應(yīng)的課程理念。[7]就大學(xué)英語的教學(xué)而言，“范式轉(zhuǎn)換”在觀念形態(tài)上主要是將傳統(tǒng)的“制度課程”升級為了“體驗(yàn)課程”。教師從外在于學(xué)生的客體轉(zhuǎn)變成與學(xué)生對話、與學(xué)生共存，一同開發(fā)課程的主體，而學(xué)生基于個人履歷，立足于情境體驗(yàn)，重新賦予文本意義。文本、情境、教師和學(xué)生的交互作用是多元化課程的“一種不斷生成的建構(gòu)”。[8]課程就不單單是師生勞作的場所，更是師生勞作的成果，由此轉(zhuǎn)變下的師生關(guān)系賦予學(xué)生更多的思考自由與行動自由，而最終的教學(xué)評價(jià)也由“目標(biāo)取向”轉(zhuǎn)為“主體取向”。[9]

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的核心概念是情感過濾。眾所周知，信息的輸入多少、知識的吸收效果與主體當(dāng)時的情感、心緒及態(tài)度等主觀因素密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心不足，或身體欠佳、情緒消沉?xí)r，情感過濾程度會很高，即便是簡單、易理解性的輸入，也會被過濾掉，導(dǎo)致吸收率非常低。[10]而智力和情感相結(jié)合的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是帶來最持久和最深入的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)。再者，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)為參與-體驗(yàn)-內(nèi)化-外顯這四步驟，即學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備、生活經(jīng)歷及認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)新知識時，重現(xiàn)或再造實(shí)際的情境和場景，在親歷親為中感悟、理解和驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生移情效果并實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)與能力發(fā)展。體驗(yàn)式關(guān)心的不僅是學(xué)生經(jīng)由教學(xué)獲得知識、掌握技能，還在于結(jié)合實(shí)際，予學(xué)于用并拓展綜合能力。這種以人的生存發(fā)展為依歸的學(xué)習(xí)型態(tài)蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。[11]

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的技術(shù)支持

體驗(yàn)式教學(xué)中的情景創(chuàng)建是通過師生、生生與虛擬媒體交際者之間的互動得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是由他控到自控、由被動到能動的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂首先借助的是多媒體課件和各種信息資源。在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷能力下，教師設(shè)計(jì)文本所涵蓋的語言知識與技能的深度和廣度，合理安排多媒體的文本容量、切換速度及課件展示順序。除采用基本的PPT形式外，文、圖、音、像所組成的四維空間創(chuàng)設(shè)的情境實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的立體性和直觀性，并突出個性化的演示效果和教學(xué)原則。

如今，信息與通信技術(shù)（ICT）已經(jīng)應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)者、教師甚至技術(shù)開發(fā)者以不同方式進(jìn)行可能性合作的途徑。學(xué)習(xí)者通過ICT瀏覽、搜尋學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自主重構(gòu)、重組和編輯所有的學(xué)習(xí)材料，來構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)知識。教師可以通過BBS、聊天室、留言板、開設(shè)博客、微博等形式為學(xué)生提供交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖討論，分享英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的互動、溝通氛圍。

英語課堂教學(xué)的最大困境是語境的虛構(gòu)化，這種弊端不利于實(shí)際語言交際能力的培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality Technology 簡稱VR）應(yīng)用到大學(xué)課堂解決了這一難題。目前雖不能普及，但它在教育業(yè)的應(yīng)用無疑是一種趨勢，一種必然。這一技術(shù)融計(jì)算機(jī)人機(jī)接口技術(shù)、傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)等于一體，可創(chuàng)造出交互性三維立體行為的仿真環(huán)境，如教師將運(yùn)動場所、社會環(huán)境、人物經(jīng)歷等文本內(nèi)容編入虛擬環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)了情景模擬教學(xué)法和足不出戶就身臨其境的學(xué)習(xí)感受和實(shí)踐。[12]

人工智能、大數(shù)據(jù)、移動端等互聯(lián)網(wǎng)元素輔助語言學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂將線上學(xué)習(xí)平臺延伸到移動端，提供課程、訓(xùn)練、交流和線上專家指導(dǎo)；云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)通過強(qiáng)大的信息反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能等技術(shù)支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量提供策略依據(jù)以及科研數(shù)據(jù)支持。如現(xiàn)行的“U 校園”橫跨教、學(xué)、測、評、研、服務(wù)等方方面面，教師通過“U 校園”移動端，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生個體差異而分級教學(xué)。在外語學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)背景下，為實(shí)現(xiàn)“智慧教學(xué)”，許多高校嘗試將技術(shù)融入教育過程，開發(fā)了全方位自主學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過對教學(xué)數(shù)據(jù)的多維度處理踐行“以測促教、以測促學(xué)?！?如Unipus、iLearning、iWrite2.0、iTEST3.0 等。在加強(qiáng)學(xué)生語言綜合能力的同時，教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量動態(tài)、真實(shí)的數(shù)據(jù)資源，能夠?yàn)楦咝＝處熖峁┙虒W(xué)決策及科研方向。

四、結(jié)語

“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！保?3］體驗(yàn)式教學(xué)這一新穎的教學(xué)思維和理念，是基于任務(wù)或項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自強(qiáng)。學(xué)生充分吸納來自教師、課件、網(wǎng)絡(luò)的多渠道給養(yǎng)，從“語言知識的被動吸收者”轉(zhuǎn)為“語言素養(yǎng)的主動建構(gòu)者”。新知識是在情境的感悟下，生活的基點(diǎn)上，文化的對話中逐漸獲得；與此同時，反思能力和整合能力也一并得以鍛煉和提高，此外，體驗(yàn)式培養(yǎng)了學(xué)生的信息選擇意識、自我管理意識和自主學(xué)習(xí)能力。

從收集的數(shù)據(jù)和調(diào)研分析來看，對英語能力和基礎(chǔ)知識相對匱乏的非英語專業(yè)學(xué)生來說，教師應(yīng)首先從學(xué)習(xí)態(tài)度上驅(qū)動，培養(yǎng)基本語言能力；再利用技能驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)向高級學(xué)習(xí)形態(tài)的跨越。即：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在分級教學(xué)的指導(dǎo)思想下，把學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到最大值，讓學(xué)生先根據(jù)自己的實(shí)際情況完成基礎(chǔ)知識儲備，再在能力和興趣的基礎(chǔ)上為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供系統(tǒng)系列支持。

總之：知識和技能只有經(jīng)過高水平的分析與加工，才能改變個體的思想觀念、自我控制力或行為方式，并最終在生活中自發(fā)應(yīng)用。[14]體驗(yàn)式教學(xué)正是融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升為一體；基于對學(xué)生獨(dú)立人格、完整生命的尊重，把學(xué)生從為應(yīng)付考試而死讀書的惡性循環(huán)中解放出來；而且這一模式縮短了學(xué)校與社會、理論與現(xiàn)實(shí)的差距，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要，為學(xué)生有效參與市場競爭，提高自主擇業(yè)能力具有實(shí)踐價(jià)值。體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是一種由淺入深的主動探究性學(xué)習(xí)形態(tài)，為個體的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這一模式落實(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，即：以學(xué)習(xí)者作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，運(yùn)用情感和智慧，建構(gòu)混合型的深度學(xué)習(xí)場域，把學(xué)習(xí)由過去意識形態(tài)上的規(guī)范，學(xué)科知識中的說教，改變?yōu)橐饬x創(chuàng)造過程之中的探險(xiǎn)。[15]